如何进行小学数学课堂讨论.docx

如何进行小学数学课堂讨论 如何进行小学数学课堂探讨 数学课堂探讨是一种互动的教学方式，也是启发式教学的基本方法，它对于发扬教学民主，让学生真正参加到数学活动中来，发挥他们的特性，调动他们的学习主动性，增加他们的主体意识，批判思维实力和数学沟通实力都有主动的作用。在目前的数学课堂教学中，绝大多数的课堂探讨只是一种形式主义的表现探讨的问题没有多大价值，探讨的组织引导不够到位，探讨的结论肤浅、无意义，探讨的评价空洞无物。学生在探讨中几乎不及题旨地说说笑笑，哄哄闹闹，看起来热热情烈，事实上毫无收获。所以，要想使课堂探讨真正具有教学价值，必需对课堂探讨进行改革和创新。下面，我就谈谈在课堂实践中我所做的一些粗浅的尝试。 一、激活学生的思维，精选问题，营造探讨的氛围 一般而言，探讨都是由问题引发的，但不是全部的问题都能引发探讨，也不是全部的问题都值得探讨，更不是全部的问题通过探讨都能收到实效。因此，我们必需选择那些能够激起多向思维，贴近学生生活，蕴涵创新价值的问题，让学生思索、探讨。 要使探讨达到效果，老师必需营造探讨的氛围，首先要精选具有肯定的思索争论性的探讨主题。事不辩不明，理不辩不清，倘如老师设计的题目留给学生仁者见仁、智者见智的空间，学生的思维得以激活，就能收到知无不言，言无不尽的效果。对于数学探讨来说，一般是选择一些简单混淆的教学概念，似是而非的教学问题，答案不惟一，解法多样的问题以及可能产生争议的问题让学生探讨。其次要给学生的思维松绑，努力营造宽松、民主、激发冲突的途径，引发学生的冲突冲突和探究欲望，创设“愤”和“悱”的氛围，从而激发“探讨欲望”，让学生不吐不快。比如在教“梯形相识与面积计算”时，先出示三角形、长方形、平行四边形、梯形、老师提出：“你相识哪些图形？了解这些图形的哪些学问？不相识的图形你又想知道些什么？”一石激起千层浪，学生立刻主动动脑思索，在此基础上，引导学生自学看书，他们谈不懂的问题、谈不同的看法。有的学生说：“梯形横放时，两个底能不能叫左底和右底”；有的学生问：“计算梯形面积可不行以用割补法”；有的还说：“连一根对角线把它分成两个三角形，其面积计算公式很快就可以得出来了”；还有的说：“这个公式也可适用于矩形、平行四边形”。在此基础上，老师引导学生有重点的探讨：“怎样计算梯形的面积？”这种自学探讨，充分发挥他们在学习中的质疑问难，学生最大限度地发挥想象力，对所相识的事物有自己的独到的见解，创新的思维驰骋于学问海洋。 二、适时启发，明确探讨要求，深化探讨结果 探讨是有目的的，因此要有明确的要求。在每一次探讨活动起先之前，老师要提出时间要求，分组要求和纪律要求。分组要充分考虑中差学生的合理搭配，一般四至六人为一小组，小组成员间还要进行肯定的分工，如设立组长、信息员、小组发言人等，以便在详细探讨时，各司其责，从参加、合作沟通，这样的分工还可实行轮岗制，定期交换，充分发挥每一个人的能量，充分体现每一个人的才能。探讨中老师要求学生增加民办法识和责任感，仔细对待探讨，避开凑喧闹，走过场的现象发生。组织探讨的目的在于提高学生的相识，发展学生的创新思维。因此，学生绽开探讨后，要依据学生探讨的状况，把握火候，选择时机，进行启发、点拔、便探讨向纵深发展。例如：学习“按比例安排应用题”时，我先出示例题：“一个农场安排在100公顷的地里播种大豆和玉米，播种面积的比为3:2，大豆和玉米各播种多少公顷？”我没有按例题供应的解题方法讲解，而是引导学生进行探讨，结果学生得出了多种解题方法。接着，老师在确定学生的每一种算法的基础上，引导学生比较哪一种方法最好。这样，就给学生的自主探究留出了较多的空间，大大激发了学生学习的主动性和主动性，求异思维实力都得到了提高，使学生的主体作用得到充分的发挥。 三、适时参加探讨，多向延长，发挥主导作用 探讨不是放羊，要留意老师的主导作用。探讨的过程中，老师要巡察各探讨组，听取他们的探讨，必要时可以介入探讨，发表自己的观点。在巡察中要留意捕获有用的信息，向其它小组传输，发挥各探讨小组之间的“对话中转站”的作用，激发组与组之间的探讨。例如：我在讲“轴对称图形”时，让学生利用学具探究学过的平面图形哪些是轴对称图形。学生探讨后，个别小组汇报，当说到平行四边形不是轴对称图形时，其它小组的同学马上起来质疑：“你说的不对，我们认为平行四边形也是轴对称图形。”“一石激起千层浪”两个迥然不同的结论使学生陷入冲突之中，我趁机让学生围绕平行四边形四条边相等时是轴对称图形，一般的平行四边形不是轴对称图形。这样，即拓宽了学生的解题思路，又树立了学生想获得更多学问的信念，使学生在学习中擅长发觉问题，敢于提出问题，精于分析思索问题，巧于解决问题。 四、实施发展性评价，激发探讨的热忱 在探讨的过程中，老师要对学生的发言刚好进行适度的激励性和发展性评价，激励学生的参加主动性。适当的课堂评价如同催化剂，会使探讨渐趋热列。在实际的操作中，评价的时机当然要驾驭得当，评价的性质尤为关键。这就是要注意发展性评价，善待答错的学生，是老师的课堂艺术，更是老师的美德，面对一个回答与答案大相径庭的学生，假如老师冷脸相对，指责讥讽，势必给学生泼一盆冷水，从头凉到脚，不仅他会丢失接着发言的志气，连其他同学也会噤若寒蝉，假如老师谆谆教导，加以激励，则一方面爱护了这个学生回答问题的主动性，另一方面也使其他学生有表现自己的志气，参加到热情的探讨中来。注意对学生探讨结果进行发展性的评价，才能使发言“后继有人”探讨才会“轰轰烈烈”还要让全体学生都参加归纳评价，在归纳评价中学会思索的方法，提高创新思辩实力。老师要引导学生正确评价自己的口头表达实力，提出问题，分析问题，解决问题的实力，思维实力等诸方面实力，更要引导学生对自己的学习方法，学习过程进行反思，追求思维的敏捷性和数学的精确性。例如：“列方程解文字题”中，学生对例题“10减一个数的5倍，差是4.2求这个数。”分别列出了这样几种方程（10-5X=4.2；4.2+5X=10；10-4.2=5X）。接着我支配了这样一个环节，让学生说说你对这三种列法有什么想法？请同学们评价一下这三种方法。这里，老师设计的目的重在让学生关注对学生思维方式的评价，而把对结果的评价淡化，以追求达到解法的最优化。总之，老师应让学生具备评价与反思的意识，让学生正确评价自己了解自己，相识自我，有利于增加学生的信念，有利于学生调控自己的学习心情。在不断评价中，体会自我价值，产生新的学习动力，周而复始，良性循环，健康发展。 思索、后探讨，还要留意一节课中的探讨次数不宜过多。有效组织数学课堂探讨是一个数学老师的课堂艺术，何况课堂教学是千变万化的。我们只有从学生的实际动身，以学定教，才能把好探讨的脉，让数学课堂探讨活动开展有效，数学课堂探讨的创新，将是我们每位数学老师在教学中的一大挑战，也是培育学生创新思维的有效形式。只有通过不断实践，不断反思，不断改进，才能真正使每一位学生都参加到课堂探讨中来，才能促进学生形成主动学习的愿望和培育学生主动参加，合作探究的意识，提高课堂探讨有效价值。 如何进行小学数学课堂探讨 如何进行小学数学课堂评价 如何进行小学数学课堂教学 在小学数学教学中如何进行课堂探讨 初中数学课堂上如何进行有效阅读 教学反思如何进行有效课堂探讨 美妙数学课题安排如何进行 数学课堂如何进行有效的小组合作学习 新课程背景下如何进行数学课堂教学 如何对小学数学课堂教学进行反思 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页