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幼儿音乐学习心得体会 音乐学习心得体会范文 通过学习音乐课，我感到自己的音乐才能被不断的挖掘出来。我想：每个人的阅历、禀性不同，所对其体会也各不相同。如同一杯清水，不同的人的品尝味道也不尽相同吧。 对于儿童来说，音乐是他们的沟通方式，情感表现的手段。我们敬重幼儿的想象和表达，激励孩子自由的用身体动作表现自己对音乐节奏的强弱、快慢的感受。提倡幼儿同伴间的合作。初期，我们常常可以看到个别缺乏自信的孩子，常去效仿其他人，对于他们，我们从“嬉戏”入手，将孩子们天性玩(嬉戏)转向专心去“玩”，去经验一种最完备的人类状态。“玩”不怕失败，是一种自我成长的过程。激励帮助他们从音乐中享受到喜悦、乐趣。 在我看来幼儿音乐是最古老，最自然的音乐表现形式，是情感表露的最干脆形式。做的好不好不是关键问题，关键是做不做。儿童并不须要娴熟的技巧，但是须要情感和环境的宽松自由。凡是能够通过音乐创建活动自由敏捷的表达、表现自己，情感得到充分宣泄的儿童，他们简单解脱心理的惊慌压力，获得情感的自由和对环境的适应实力。 音乐教化本身是一种美学教化，所以在音乐教学中让幼儿充分体验歌曲中的美感是非常重要的。有人讲“不会观赏美，就不能表现美和创建美。”在音乐教化中也是这样。假如幼儿不能从歌曲中体验到美感，那么他们也不会产生良好的学习爱好的。所以老师应当启发幼儿学会理解歌曲中的美并产生良好的美感是音乐教化取得良好效果的重要前提。在音乐教学中，老师能否用美妙的感情对幼儿进行范唱非常重要，它干脆影响幼儿能否产生要演唱歌曲的欲望。所以老师应当驾驭正确演唱歌曲的技能技巧，在教学中能够用美丽的声音和丰富的情感向幼儿范唱，使幼儿感到歌曲的美丽和老师演唱的美感，在这个基础上再激发幼儿仿照老师的演唱和体会歌曲中的美妙感情，幼儿就能够对音乐产生学习爱好并主动地学习。利用教材中显明、生动的音乐艺术形象，对幼儿进行思想品德教化。 在音乐教化活动中进行品德教化，就要选择能结合幼儿生活实际的教材，让幼儿在原有的相识基础上理解其教化内涵，以达到教化目的。 在学习了音乐课的基础之上，让我也接触了乐理学问!原来也接触过一些，不过要想学好音乐必需要在学习乐理的基础之上去完成。 要在以后的教学过程中，弹琴是基础! 我对于幼儿音乐理念和内容理解得较为肤浅，但我始终牢记：音乐教化重要的不是“教”。在教化孩子的同时，我也从中获益良多。让我在音乐教化理论上有了进一步的提高，也让我真正相识了音乐教化对于孩子们是多么的重要。 音乐学习心得体会 姓名：吴亮 学号：2022210388 班别： 建专12班 通过学习音乐课，我感到自己的音乐才能被不断的挖掘出来。我想：每个人的阅历、禀性不同，所对其体会也各不相同。如同一杯清水，不同的人的品尝味道也不尽相同吧。 对于儿童来说，音乐是他们的沟通方式，情感表现的手段。我们敬重幼儿的想象和表达，激励孩子自由的用身体动作表现自己对音乐节奏的强弱、快慢的感受。提倡幼儿同伴间的合作。初期，我们常常可以看到个别缺乏自信的孩子，常去效仿其他人，对于他们，我们从“嬉戏”入手，将孩子们天性玩（嬉戏）转向专心去“玩”，去经验一种最完备的人类状态。“玩”不怕失败，是一种自我成长的过程。激励帮助他们从音乐中享受到喜悦、乐趣。 在我看来幼儿音乐是最古老，最自然的音乐表现形式，是情感表露的最干脆形式。做的好不好不是关键问题，关键是做不做。儿童并不须要娴熟的技巧，但是须要情感和环境的宽松自由。凡是能够通过音乐创建活动自由敏捷的表达、表现自己，情感得到充分宣泄的儿童，他们简单解脱心理的惊慌压力，获得情感的自由和对环境的适应实力。 音乐教化本身是一种美学教化，所以在音乐教学中让幼儿充分体验歌曲中的美感是非常重要的。有人讲“不会观赏美，就不能表现美和创建美。”在音乐教化中也是这样。假如幼儿不能从歌曲中体验到美感，那么他们也不会产生良好的学习爱好的。所以老师应当启发幼儿学会理解歌曲中的美并产生良好的美感是音乐教化取得良好效果的重要前提。在音乐教学中，老师能否用美妙的感情对幼儿进行范唱非常重要，它干脆影响幼儿能否产生要演唱歌曲的欲望。所以老师应当驾驭正确演唱歌曲的技能技巧，在教学中能够用美丽的声音和丰富的情感向幼儿范唱，使幼儿感到歌曲的美丽和老师演唱的美感，在这个基础上再激发幼儿仿照老师的演唱和体会歌曲中的美妙感情，幼儿就能够对音乐产生学习爱好并主动地学习。利用教材中显明、生动的音乐艺术形象，对幼儿进行思想品德教化。 在音乐教化活动中进行品德教化，就要选择能结合幼儿生活实际的教材，让幼儿在原有的相识基础上理解其教化内涵，以达到教化目的。 在学习了音乐课的基础之上，让我也接触了乐理学问！原来也接触过一些，不过要想学好音乐必需要在学习乐理的基础之上去完成。 要在以后的教学过程中，弹琴是基础！ 我对于幼儿音乐理念和内容理解得较为肤浅，但我始终牢记：音乐教化重要的不是“教”。在教化孩子的同时，我也从中获益良多。让我在音乐教化理论上有了进一步的提高，也让我真正相识了音乐教化对于孩子们是多么的重要。篇3：音乐教学学习心得体会 音乐教学学习心得体会 苏霍姆林斯基说：“音乐乃是一种使人痴迷和善、美和人道主义的最奇妙、最精细的手段?” 音乐是我们生活不行缺少的一部分，幼儿园更是离不开音乐，幼儿在唱唱跳跳中受到熏陶、形成活泼开朗的特性，在唱唱跳跳中感受音乐的美，产生开心的心情。始终以来，幼儿园音乐活动都是一个难点，如何上好一节音乐活动呢？在8月29日我们特别难得有机会去听音乐教学法。这套儿童之家教材继承了中国传统音乐思想，又结合了国外三大教学法：瑞士的达克罗兹、匈牙利的柯达依、德国的奥尔夫，进行编排的一套教材，戴老师让我们感受了这套教材的欢快及培训幼儿这种实力。下面是我的感受。 一、以趣引趣： 爱好是产生学习动机的重要心理因素，由于幼儿年龄小，学习动机与活动本身就有着更为干脆的联系，因此，用幽默的语言、生动的比方使音乐活动充溢情趣，尤其在教材趣味化、设计趣味化、教法趣味法上下功夫。 1、教材趣味化 在选择教材时，尽量选择从歌词到音乐、从体裁到形式、从结构到风格都能贴近幼儿生活、体现儿童情趣的教材。有些教材要经过改编、加工以后才好玩味，孩子们感到非常好玩，这样既是唱歌，又有嬉戏，同时还能培育幼儿的节奏感。 2、设计趣味化 教化活动设计的好坏，往往确定着这次活动的成败，对每一个音乐教化活动，都要依据教材对结构内容进行细心设计，使之情节化、承上启下、自然过渡，这样就能使幼儿从一个音乐意境走向另一个意境。 孩子们随着老师简练和嬉戏性的语言进入了音乐的意境，在音乐意境中孩子们不仅感受了音乐，而且表现音乐的主动性大大提高。通过老师的细心支配，使幼儿感到好玩味。 3、教法趣味化 “新奇”是幼儿的心理特征，“形象”是幼儿的思维方式。在教学过程中，努力将两者有机的结合起来，教化方法力争生动形象，充溢情趣。 二、以情育情： 达尔克洛有句名言：“对音乐的理解，与其说是一种智力过程，不如说是情感过程”。将音乐教化的重点着眼于引导幼儿对音乐情感因素的体验。那么，怎样利用音乐手段达到情感沟通、让幼儿轻松开心地投入到音乐活动中呢？关键是一个“爱”字，因为老师的感情对幼儿具有强大的感染力。在音乐教学中，注意师生之间情感的沟通，努力创建一种同等、宽松、和谐的气氛，以此来激发幼儿对音乐活动的爱好。比如说在活动中常常看着幼儿的眼睛讲话和示范；用表情、动作等去调整幼儿的心理状态（如：当孩子们很兴奋时，就说：“天黑了，小动物要睡觉了。”并带头假装睡觉。）同时，还可以各种不同的身份与幼儿进行情感沟通，在音乐活动中，可以是老师，也可以是其他角色，如兔姐姐、鸭妈妈、小鸟、风等，通过扮演角色、逼真地表演，就把幼儿带入到音乐作品特定的意境之中。 在每一次音乐活动前，对教材都要做详尽的探讨和分析，领悟每首歌所要表达的情感内容。依据歌词内容分析出歌曲所要表达的骄傲、温顺、兴奋、自信等几种感情。对教材的感情做了详尽的分析，并将这些感情充分表现在其中，所以使一首简洁的歌曲有了丰富的情感体现，使一首较为平淡的歌曲显得耐人寻味了。试想一下，假如没有这些情感的投入，只是老师说轻就轻、说响就响，通过反复练唱来把这些要求强化下来，那效果确定是可想而知的。 三、以新带新 奥尔夫体系的核心观念之一就是在不断创新中获得新的生命力。对！在大力推行素养教化的今日，我们应当培育幼儿在自我探究中获得学问，在自我探究中增加创建力。作为老师，就要做孩子潜在实力的发掘者、引导者。因此，在音乐活动中，留意启迪幼儿的形象思维来创建性地表达歌曲的音乐形象。其 次，让幼儿给熟识的歌曲增编新的歌词或变更部分歌词，这既能提高幼儿唱歌的爱好，也有利于对幼儿创建力的培育。如针对不同年龄幼儿的特点，创编时须要的有关生活阅历等事先在其它活动中进行打算，以便幼儿能将留意力集中于音乐的要求和创建的乐趣 音乐教学学习心得（2）： 音乐是我们生活不行缺少的一部分，幼儿园更是离不开音乐，幼儿在唱唱跳跳中受到熏陶、形成活泼开朗的特性，在唱唱跳跳中感受音乐的美，产生开心的心情。始终以来，幼儿园音乐活动都是一个难点，如何上好一节音乐活动呢？在8月29日我们特别难得有机会去听音乐教学法。这套儿童之家教材继承了中国传统音乐思想，又结合了国外三大教学法：瑞士的达克罗兹、匈牙利的柯达依、德国的奥尔夫，进行编排的一套教材，戴老师让我们感受了这套教材的欢快及培训幼儿这种实力。下面是我的感受。 一、以趣引趣： 爱好是产生学习动机的重要心理因素，由于幼儿年龄小，学习动机与活动本身就有着更为干脆的联系，因此，用幽默的语言、生动的比方使音乐活动充溢情趣，尤其在教材趣味化、设计趣味化、教法趣味法上下功夫。 1、教材趣味化 在选择教材时，尽量选择从歌词到音乐、从体裁到形式、从结构到风格都能贴近幼儿生活、体现儿童情趣的教材。有些教材要经过改编、加工以后才好玩味，孩子们感到非常好玩，这样既是唱歌，又有嬉戏，同时还能培育幼儿的节奏感。 2、设计趣味化 教化活动设计的好坏，往往确定着这次活动的成败，对每一个音乐教化活动，都要依据教材对结构内容进行细心设计，使之情节化、承上启下、自然过渡，这样就能使幼儿从一个音乐意境走向另一个意境。 孩子们随着老师简练和嬉戏性的语言进入了音乐的意境，在音乐意境中孩子们不仅感受了音乐，而且表现音乐的主动性大大提高。通过老师的细心支配，使幼儿感到好玩味。 3、教法趣味化 “新奇”是幼儿的心理特征，“形象”是幼儿的思维方式。在教学过程中，努力将两者有机的结合起来，教化方法力争生动形象，充溢情趣。 二、以情育情： 达尔克洛有句名言：“对音乐的理解，与其说是一种智力过程，不如说是情感过程”。将音乐教化的重点着眼于引导幼儿对音乐情感因素的体验。那么，怎样利用音乐手段达到情感沟通、让幼儿轻松开心地投入到音乐活动中呢？关键是一个“爱”字，因为老师的感情对幼儿具有强大的感染力。在音乐教学中，注意师生之间情感的沟通，努力创建一种同等、宽松、和谐的气氛，以此来激发幼儿对音乐活动的爱好。比如说在活动中常常看着幼儿的眼睛讲话和示范；用表情、动作等去调整幼儿的心理状态（如：当孩子们很兴奋时，就说：“天黑了，小动物要睡觉了。”并带头假装睡觉。）同时，还可以各种不同的身份与幼儿进行情感沟通，在音乐活动中，可以是老师，也可以是其他角色，如兔姐姐、鸭妈妈、小鸟、风等，通过扮演角色、逼真地表演，就把幼儿带入到音乐作品特定的意境之中。 在每一次音乐活动前，对教材都要做详尽的探讨和分析，领悟每首歌所要表达的情感内容。依据歌词内容分析出歌曲所要表达的骄傲、温顺、兴奋、自信等几种感情。对教材的感情做了详尽的分析，并将这些感情充分表现在其中，所以使一首简洁的歌曲有了丰富的情感体现，使一首较为平淡的歌曲显得耐人寻味了。试想一下，假如没有这些情感的投入，只是老师说轻就轻、说响就响，通过反复练唱来把这些要求强化下来，那效果确定是可想而知的。 三、以新带新 奥尔夫体系的核心观念之一就是在不断创新中获得新的生命力。对！在大力推行素养教化的今日，我们应当培育幼儿在自我探究中获得学问，在自我探究中增加创建力。作为老师，就要做孩子潜在实力的发掘者、引导者。因此，在音乐活动中，留意启迪幼儿的形象思维来创建性地表达歌曲的音乐形象。其次，让幼儿给熟识的歌曲增编新的歌词或变更部分歌词，这既能提高幼儿唱歌的爱好，也有利于对幼儿创建力的培育。如针对不同年龄幼儿的特点，创编时须要的有关生活阅历等事先在其它活动中进行打算，以便幼儿能将留意力集中于音乐的要求和创建的乐趣篇4：幼儿音乐教化心得体会 幼儿音乐教化心得体会 苏霍姆林斯基说：“音乐乃是一种使人痴迷和善、美和人道主义的最奇妙、最精细的手段?” 我爱音乐、孩子们更爱音乐，他们在唱唱跳跳中受到熏陶、形成活泼开朗的特性，在唱唱跳跳中感受音乐的美，产生开心的心情。始终以来，我对幼儿音乐教化进行了一些探究和实践，下面是我的一些做法和体会。 一、以趣引趣： 爱好是产生学习动机的重要心理因素，由于幼儿年龄小，学习动机与活动本身就有着更为干脆的联系，因此，我常常用幽默的语言、生动的比方使音乐活动充溢情趣，尤其在教材趣味化、设计趣味化、教法趣味法上下功夫。 1、教材趣味化 我在选择教材时，总是尽量选择从歌词到音乐、从体裁到形式、从结构到风格都能贴近幼儿生活、体现儿童情趣的教材。有些教材要经过改编、加工以后才好玩味，如：手指歌原来五段歌词最终两小节的节奏都是×××-，就显得很枯燥，经过改编，我就增加了四分、八分、十六分等节奏，如“妈妈洗衣服哗-哗-”；“姐姐拍皮球嘭嘭嘭嘭嘭嘭嘭嘭”等，孩子们感到非常好玩，这样既是唱歌，又有嬉戏，同时还能培育幼儿的节奏感。 2、设计趣味化 教化活动设计的好坏，往往确定着这次活动的成败，因此我对每一个音乐教化活动，都要依据教材对结构内容进行细心设计，使之情节化、承上启下、自然过渡，这样就能使幼儿从一个音乐意境走向另一个意境。 孩子们随着老师简练和嬉戏性的语言进入了音乐的意境，在音乐意境中孩子们不仅感受了音乐，而且表现音乐的主动性大大提高。通过老师的细心支配，使幼儿感到好玩味。 3、教法趣味化 “新奇”是幼儿的心理特征，“形象”是幼儿的思维方式。在教学过程中，我努力将两者有机的结合起来，使我的教化方法力争生动形象，充溢情趣。 二、以情育情： 达尔克洛有句名言：“对音乐的理解，与其说是一种智力过程，不如说是情感过程”。因此我将音乐教化的重点着眼于引导幼儿对音乐情感因素的体验。那么，怎样利用音乐手段达到情感沟通、让幼儿轻松开心地投入到音乐幼儿中呢？我认为关键是一个“爱”字，因为老师的感情对幼儿具有强大的感染力。和我接触过的人都说我特别爱笑，的确我是个很欢乐的人，尤其和孩子们在一起的时候，我的脸上总是挂着笑容，我在事业、孩子和生活中总感受到无穷的乐趣。 在音乐教学中，我特殊注意师生之间情感的沟通，努力创建一种同等、宽松、和谐的气氛，以此来激发幼儿对音乐活动的爱好。比如说在活动中常常看着幼儿的眼睛讲话和示范；用表情、动作等去调整幼儿的心理状态（如：当孩子们很兴奋时，我就说：“天黑了，小动物要睡觉了。”并带头假装睡觉。）同时，我还以各种不同的身份与幼儿进行情感沟通，在音乐活动中，我不仅仅是老师，还可能是其他角色，如兔姐姐、鸭妈妈、小鸟、风等，通过扮演角色、逼真地表演，就把幼儿带入到音乐作品特定的意境之中。 在每一次音乐活动前，我对教材都要做详尽的探讨和分析，领悟每首歌所要表达的情感内容。如：在娃娃家这首歌，我就依据歌词内容分析出歌曲所要表达的骄傲、温顺、兴奋、自信等几种感情。由于我对教材的感情做了详尽的分析，并将这些感情充分表现在其中，所以使一首简洁的歌曲有了丰富的 情感体现，使一首较为平淡的歌曲显得耐人寻味了。试想一下，假如没有这些情感的投入，只是老师说轻就轻、说响就响，通过反复练唱来把这些要求强化下来，那效果确定是可想而知的。 三、以新带新 其次，我让幼儿给熟识的歌曲增编新的歌词或变更部分歌词，这既能提高幼儿唱歌的爱好，也有利于对幼儿创建力的培育。如针对小小班幼儿年龄特点，创编时须要的有关生活阅历等事先在其它活动中进行打算，以便幼儿能将留意力集中于音乐的要求和创建的乐趣上。 在创编歌曲中幼儿的“求异思维”得到了发展，孩子们经常会叫“老师，我又想出来了”。他们不仿照别人编的，也不满意自己编的，这种创建性，就须要老师去发觉、激励培育和发展。 今日的幼儿音乐教化，已经不仅仅是唱唱、跳跳、玩玩了，而是要紧紧地与“培育人”联系起来！篇5：音乐学习心得体会范文 学习心得体会 通过学习音乐课，我感到自己的音乐才能被不断的挖掘出来。我想：每个人的阅历、禀性不同，所对其体会也各不相同。如同一杯清水，不同的人的品尝味道也不尽相同吧。 对于儿童来说，音乐是他们的沟通方式，情感表现的手段。我们敬重孩子的想象和表达，激励孩子自由的用身体动作表现自己对音乐节奏的强弱、快慢的感受。提倡孩子同伴间的合作。初期，我们常常可以看到个别缺乏自信的孩子，常去效仿其他人，对于他们，我们从“嬉戏”入手，将孩子们天性玩(嬉戏)转向专心去“玩”，去经验一种最完备的人类状态。“玩”不怕失败，是一种自我成长的过程。激励帮助他们从音乐中享受到喜悦、乐趣。 在我看来孩子音乐是最古老，最自然的音乐表现形式，是情感表露的最干脆形式。做的好不好不是关键问题，关键是做不做。儿童并不须要娴熟的技巧，但是须要情感和环境的宽松自由。凡是能够通过音乐创建活动自由敏捷的表达、表现自己，情感得到充分宣泄的儿童，他们简单解脱心理的惊慌压力，获得情感的自由和对环境的适应实力。 音乐教化本身是一种美学教化，所以在音乐教学中让孩子充分体验歌曲中的美感是非常重要的。有人讲“不会观赏美，就不能表现美和创建美。”在音乐教化中也是这样。假如孩子不能从歌曲中体验到美感，那么他们也不会产生良好的学习爱好的。所以老师应当启发孩子学会理解歌曲中的美并产生良好的美感是音乐教化取得良好效果的重要前提。在音乐教学中，老师能否用美妙的感情对进行范唱非常重要，它干脆影响孩子能否产生要演唱歌曲的欲望。所以老师应当驾驭正确演唱歌曲的技能技巧，在教学中能够用美丽的声音和丰富的情感向孩子范唱，使学生感到歌曲的美丽和老师演唱的美感，在这个基础上再激发孩子仿照老师的演唱和体会歌曲中的美妙感情，孩子就能够对音乐产生学习爱好并主动地学习。利用教材中显明、生动的音乐艺术形象，对孩子进行思想品德教化。 在音乐教化活动中进行品德教化，就要选择能结合孩子生活实际的教材，让孩子在原有的相识基础上理解其教化内涵，以达到教化目的。 在学习了音乐课的基础之上，让我也接触了乐理学问!原来也接触过一些，不过要想学好音乐必需要在学习乐理的基础之上去完成。 要在以后的教学过程中，弹琴是基础! 我对于孩子音乐理念和内容理解得较为肤浅，但我始终牢记：音乐教化重要的不是“教”。在教化孩子的同时，我也从中获益良多。让我在音乐教化理论上有了进一步的提高，也让我真正相识了音乐教化对于孩子们是多么的重要。 教化的温度是林格撰写的一本教化学的散文性理论专著，共66篇，每篇针对一个普遍性的教化问题，结合生命的普适性，从人性的角度切入，阐述教化的问题、教化的哲理。 文中作者以睿智的笔墨畅谈其对教化的本质和教化的价值的理解。作者认为，以人性为动身点的教化理念，才是有温度的教化。全书贯穿了作者显明的教化价值观做暖和人心的教化。要说有温度的话，上有温度的课，写有温度的字， “不急躁”、“不极端”“不尖锐”。这样的教化将能滋养人的心灵，唤醒人的觉悟。人，才是教化的重点和核心。拜读完此书，我的心情似大海里的波浪，久久难以安静。更深刻地体会到教化事业是多么的宏大和神圣，从事教化事业的老师用人格塑造人格，用特性濡化特性，用情操陶冶情操的精神，是多么使人钦佩！ 接近年末了，天气有点乍寒乍暖。有些像我的心情，心情愉悦时，看哪个学生都是一朵可爱的花；不安时，连一声老师，您好！都无暇顾及。我常说“不要惹老师生气，老师的忍耐力是有限的”“上课不仔细，就站到教室后去”，看到学生那好像被震慑的眼神，主动坐直的身体，我为保证了课堂纪律而感到欣喜，可后来品读了教化的温度后，我醒悟地相识到我的工作对象不是机器，不是货品，而是一群感情丰富，活泼可爱的孩童，是幼小的生命，我怎能用冷冰冰的，没有丝毫人情味的话语和看法来对待他们？这样的老师只能在学生心中树立蛮横无礼的形象，继而师生间的同等对话就难以得以保证，师生关系就简单陷入尴尬的境地。教化应当如文中作者林格所说，是暖和的，是充溢真诚的爱的。我所须要的应是有才智的解决问题的方式，而非用无尽的怒火来对学生加以恐吓和镇压。对之前的做法，我感到后悔。往后教化中，当我又起先埋怨孩子不行理喻的时候，我觉得那就恰恰是我须要反思一下自己心态的时候，当我眼中的孩子看起来变的一无所取的时候，那就恰恰是要变更一下我自己的视角的时候。 对待学生要以“爱”贯穿始终，让学生感受到老师对他的关爱、帮助、信任与期望。 教化的温度应是春风化雨、润物无声的。如老师的一个微笑，它是世界上最令人暖和的东西之一，像阳光一样，能照亮学生心灵。又如老师的评语，“加油，老师看到了你的努力，信任你肯定能把字写得更端正！”“从你的眼睛中老师看出你是个聪慧的孩子，最近成果不志向主要是你不仔细，上课不用心听讲，记住，只要努力了，就会有所进步。”当学生读着这样发自内心的语句时，心里怎能不感动？怎能不充溢动力？怎能不升腾起一股股暖流呢？ 教化应有温度，而如今我的心里就藏着一支“温度计”，我会用这个温度计细细测量孩子们的“体温”，看他们处在什么样的温度下，用手去触摸，专心去感受。而对那些常温状态下的孩子，用观赏、赞美、确定的眼光去看他们，不能以为他们属于常温就可以去“忽视不计”,要关注他们的心理、性格，激发他们新的进步。对那些低温状态下的孩子，用激励、关注的眼光去看他们，不要以为他们不渴望胜利、对事物不热忱，对人不礼貌。越差的孩子越要给他激励。或许老师一个不经意的一个眼神都会触遇到他们敏感多疑的内心，或许老师一次不经意的表扬就会拨动他们的心弦，让他们再次复原到常态。而对于那些高温状态下的孩子，用技巧、方法、才智去“战胜”他们，他们的一切表现不过是想引起老师们更多的关注，他们想引起更多的伙伴，其实他们的内心是孤独与不甘的，淘气、调皮、不听话?都是高温状态的特征，但他们不是有意的，是潜在的特性导致他们这样。 记得有一次上课时，我不经意的摩挲了一个孩子的头，这个动作让这个孩子一成天都很兴奋(他觉得老师是爱他的)。还有一个思想无趣，组织纪律观念薄弱、上课不爱听老师讲课，只知在桌子上乱涂乱画的孩子，经过我的几次激励，上课纪律也好了很多。或许是孩子得到敬重的原因吧！在我们看来，一件微乎其微的小事，其实在孩子心里都有他存在的理由，都会引起他内心的轩然大波。期中考试后有个小女孩语文和数学均发挥失常，结果考了比较低的分数，出人意料的是她竟很在意，回家后心情低落，连试卷都不敢拿出来，泪眼汪汪?这意外的发觉让我感到很惊喜这孩子有较强的自尊心和进取心。这给了我信念，于是我时常抓住时机激励她，现在的她重拾了自信，主动投身学习。之前的她是比较内 向的，如今遇到难题却会主动找老师提问。她的转变令我非常激烈。我总是难以忘怀，思之想之，是宽容、理解、敬重、赏识变更了这些学生。这些 “小种子”最终在教化的相宜温度下发芽并起先强壮成长了?我恒久忘不了这些充溢特性的孩子所赐予我的提示：教化是有温度的。在教化这个大花园里，因为教化是有温度的，所以这里万紫千红，漂亮芳香，到处都存在成长的力气? “没有爱就没有教化。”“教化的全部奇妙在于爱。”爱是什么？爱不仅是关切孩子的吃穿冷暖，学习成果。爱是宽容、爱是理解、爱是敬重、爱是同等相待、爱是真诚、爱是信任、爱是给他自由、爱是期盼?爱是让孩子欢乐地成长！ 教化须要爱。教化须要人性化。学校、家庭中因为缺少理解，孩子变的不行理喻、一无所取。因为缺少有温度的教化，使得“差生”更差，顽固不化。 “是种子总会发芽的”，每一个孩子就是一粒别出心裁的种子，一粒在学校、家庭、社会的沃土里期盼发芽的种子。只要我们为他供应相宜的环境，只要我们教化供应了相宜的温度，他总会如期发芽，这须要爱心、耐性、诚意、细心? 孩子是花瓣上抖动的露珠，须要当心呵护；教化是红烛上摇曳的火光，虽然微弱，却给人以光明、方向和暖和。教化应当是有温度的，教化的温度必定来自由于教化者内心的温度。而教化者内心的暖和必定来自对教化的酷爱，对学生的酷爱，这是一种教化的情怀。 幼儿音乐学习心得体会 音乐学习心得体会 音乐学习心得体会 音乐学习心得体会 音乐学习心得体会 音乐学习心得体会 高校音乐学习心得体会 音乐新课标学习心得体会 小学音乐学习心得体会 音乐鉴赏学习心得体会 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第24页 共24页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页