小学低段识字教学心得体会.docx

小学低段识字教学心得体会 小学低段识字教学心得体会 新旧课标对比，特别明显的一点体现在低年级的识字量上，新课标由1200提高到2000左右，在小学低年级尽快实现认肯定数量的字。这对于尽快地提高小学生的阅读水平，让我们的教化适应信息社会发展的迫切须要具有肯定意义。从儿童认知发展来说，具备阅读实力为儿童打开了另一个世界的大门。相对于现实世界，阅读可以为孩子供应一个充溢多数奇妙、可能的想象和幻想世界，从而促进学生的思维，以及相识世界丰富性和多样性的发展。然而，实现独立阅读的前提是识字，因此，识字教学越来越引起人们的关注和重视。而在学校教学中，识字教学是小学低段语文教学的重要任务之一。小学低年级以识字为重点，是语文课程发展中的一贯要求。 新课标要求：喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。初步感受汉字的形体美。这样的目标，与原来仅仅注意识字与写字的学问和技能的目标，是不同的。培育学生对汉字和汉字学习的看法与情感，其价值本身就异样重要，而不是局限在为了解决学习汉字的动力问题。新课标的要求明确体现出认、讲、写、用不是同步发展，而是重在保证肯定的认字数量，使学生在一年级末，实现独立阅读成为可能。但我们的孩子，终归不是神童，要在一年内，实现对线条和笔画组合的字的熟识存在着肯定的困难。低年级儿童特殊是初入学儿童识记字形是学习的难点，何况又要培育学生主动识字的愿望，点燃酷爱语文的大语文观。为此，老师在识字教学中，要遵循低年级儿童心理的特点，以及对字形的认知过程，促进学生主动欢乐识字。 一、直观识字 前苏联教化家乌申斯基说，儿童的天性明显要求直观性，依据儿童的这一特点，把抽象的文字符号还原成图像，借助儿童形象思维的优势，让他们把文字想象成一幅幅详细形象的图画。第一册教材的其次课口、耳、目支配了一组象形字的教学，在教学中我先找出“口”、“日”、“月”等形象突出，图画感强又易画的独体象形字，让学生画一画。然后在学生的画上干脆演化成象形字，再演化成楷书字。在学生惊喜的小脸上，看出学生不仅记住了这些字，也明白了汉字的起源，对汉字更是充溢了酷爱。对于另外的象形字，为了省时以及更精确的表现汉字演化的过程，利用了课件进行操作，引导学生视察发觉。这样在课后的拓展练习中，学生很自然地能利用象形字的特点，通过看图视察，猜读相识了“鱼”、“石”、“网”、“刀”。同样，对于一些会意字如“休”、“明”、“林”、“森”也可通过看图直观识字。 二、生活识字 语文课程标准提出：“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用生活阅历，注意教给识字方法，力求运用结合。”汉语是我们的母语，学生在生活环境中，随时都可以接触到许多汉字，可以充分利用生活这个大课堂。记得在教学“乐”这个字时，大部分学生多相识，而百分之八九十都来自饮料-可乐。如“幼儿园”、“西周中心小学”，孩子们更是如数家珍。在生活中识字，利用儿童的已有阅历、用自己感爱好的方式识字，引导学生利用课本以外的学习资源以及课堂以外的学习渠道自主识字，这样，学生既有识字实力，又有主动识字的愿望和习惯。在生活中自主识字，学生等于插上了翅膀，在识字的王国里展翅翱翔。 三、嬉戏活动识字 嬉戏对儿童的意义如同事业、工作、公务对成年人具有的意义一样。玩是儿童的天性，在平日里和学生相处时，一说到做嬉戏，孩子们总是心情高涨，爱好盎然，无论多困难的嬉戏规则都会静静听讲，牢牢记住。在识字教学中也可采纳嬉戏识字。如对字的巩固复习，可采纳欢乐大转盘，加上一句口令“转转转，欢乐大转盘，快快转起来”，再来个小组竞赛，就可代替枯燥乏味的生字复习。生字碰碰车，可教学合体字，依据我国形声字的特点，偏旁车和独体字车进行碰碰组合，会有很多意外之喜。依据学生入学进程可支配做做小名片，发本子竞赛；依据季节推移可组织秋天的果园，冬天的嬉戏，开展水果，蔬菜发布会；依据字形特点进行编迷，猜谜活动。在生动、好玩的嬉戏氛围中，识字效率是惊人的，更重要的是实现了课标的汉字情感目标。 英国教化家斯宾塞提出“欢乐教化”，尽量使儿童于欢乐中驾驭学问，他认为儿童欲望的正值满意能导致精神上的开心，而这种开心反过来又能成为求知的动力。由于儿童的留意力稳定性不强，嬉戏活动可在肯定程序上限制他们的留意力，使孩子们在嬉戏的乐趣中，在亢奋的精神状态和开心的心情中，充分调动他们各种感官协同感知，培育他们的留意和思维，提高识字效率，减轻识字疲惫。 四、编故事、创情境识字 新课标中提出：识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的生活阅历，用自己喜爱的方式识字。在课上，老师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字写字。小学生爱听故事，尤其是童话故事，小动物活泼可爱的形象让他们感到亲切，自然就印象深刻。如在教学“鼠”字时，我临时编了个小故事：小老鼠最爱干坏事了，（师指字）看，他用尖尖的爪子偷了四粒大米正往窝里跑呢！或许并不是很恰当，但课后一抽查，连平常识字最困难的小挚友也记住了，看来创设好玩的故事情境还是很符合低段孩子的认知心理的。故事情境的创设使得这由点点画画组成的汉字不再味同嚼蜡，变得形象生动，绘声绘色，从而优化教化教学效果。 在低年级识字教学中，敏捷地融合上述几点的做法，不仅使学生驾驭了字形理解了字义，发展了组词造句的实力，而且极大地激发了学生识字的深厚爱好和主动性，开发了学生的形象思维实力。使得识字不再是一种乏味的机械记忆，而是一种好玩的嬉戏过程。这样学生能主动参加，成为识字的主子，提高了识字的实力，实现了自身的发展。 小学低段识字教学心得体会 小学低段语文有效识字教学心得体会 小学语文低段识字教学心得 小学创新识字教学心得体会 小学创新识字教学心得体会 小学创新识字教学心得体会 小学低段阅读教学培训心得体会 小学低段阅读教学培训心得体会 识字教学心得体会 识字教学心得体会 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页