徐孝银多媒体环境下如何进行数学课堂教学设计.docx

徐孝银多媒体环境下如何进行数学课堂教学设计 多媒体环境下小学数学课堂教学设计初探 石首市小河口镇小学老师 徐孝银 摘要:为了能更好地深化数学课堂的素养教化，体现以人为本，建构一种既能发挥老师的指导作用，又能充分体现学生学习主体作用的新型教学模式，基于多媒体环境下的数学课堂教学值得我们去试验、探讨和推广。笔者想从“转变观念”的角度，结合一详细课例来谈基于多媒体环境下的数学课堂的教学设计。 关键词:多媒体 环境 数学课堂 教学设计 正文： 多媒体是信息传递的重要渠道，通过多媒体来学习学问已经成为一种特别重要的学习途径。假如学校中有便捷的校内网络和丰富的教学科研资源，老师和学生就能便利地获得、传递、运用各种教学资源。一方面，老师不受时空限制，从多媒体上获得国内外相关领域的最新学问，编教案向学生传授;可以足不出户地与同行、专家进行学术探讨，不断更新和完善自己的教学内容，提高自己的科研实力。另一方面，学生也可以在多媒体化教学环境下，自主寻求他们所感爱好的学问，吸取最前沿的学问和信息，和已有的学问加以融合对学问加以重新建构和创新，可以取得创建性的学习效果。网络资源为创新人才的培育莫定了坚实的基础，在课堂教学过程中引人网络资源是特别必要的。 随着信息技术、多媒体技术的迅猛发展冲击着现代教化。而校内网络的运用变更着我们的传统教化理念、教学思想。更为现实的是变更着我们的课堂教学模式。为不断地丰富和发展这种教学模式的内含，课堂教学这个脚本的设计显得尤为重要。笔者想结合对多媒体环境下学习的特点的相识；对比传统的教学模式，重新相识老师、学生、媒体以及教学内容的地位与作用；结合详细课例-行程问题应用题，浅谈多媒体环境下数学课堂的教学设计： 一、对多媒体环境下数学课堂学习特点的相识： 多媒体环境下，学习没有时间的限制，学生能够依据自己的基础和实力水平，不受老师的限制，在不同的时间段去学习，通过多媒体供应的资源去构建学问。 多媒体环境下，学习突出了学生的主体性和学习的主动性。学生依据自己的学习方式进行学习，即突出了学生学习的自主性；同时，还能便利与其他同学或老师沟通，并能获得刚好反馈。 二、转变观念，对比传统的教学模式，重新对老师、学生、媒体以及教学内容的定位： 1、对老师定位的重新相识： 在传统的教学模式下，老师是学问的传授者，是主动的施教者，并且监控整个教学活动的进程。其严峻不足是：基本由老师主宰课堂，忽视学生的学习主体作用，不利于具有创新思维和创新实力的创建型人才的成长。 在基于多媒体环境下的数学课堂教学，老师是课堂教学的组织者、指导者，是学生建构学问意义的帮助者、促进者。 2、对学生定位的重新相识： 在传统教学中，学生是学问传授的对象，是外部刺激的被动接受者。在基于多媒体环境下的数学课堂教学，学生是信息加工的主体，是学问意义的主动建构者。学生主动探究、主动发觉、独立或协作去构建学问。他们完全可以依据自己的基础和实力水平，进行自主学习和跨越式学习。在有问题时，可请教老师或别的同学，进行协作化学习。 3、对教学内容定位的重新相识： 在基于多媒体环境下的教学，数学课本的教材内容不再是学生的学习的唯一资源，通过自主学习，学生还可以从其它途径（如网上资源）获得大量的数学学问。 4、对媒体定位的重新相识： 在基于多媒体环境下的数学课堂教学，媒体不再是协助老师的演示工具，它更主要的是促进学生自主学习的认知工具。 三、基于多媒体环境，营造自主学习、协作学习空间，为培育具有合作精神和创新精神的人才奠定基础。 为充分体现多媒体环境下学生学习的特点，在对比传统的教学模式，重新对老师、学生、媒体以及教学内容的定位的基础上，我们数学课堂的教学设计，必需转变观念，综合地考虑老师、学生、媒体之间的关系，充分利用多媒体的功能，有机地将老师的指导、帮助、促进功能与学生的主动探究、自主协作加工信息功能结合起来；仔细分析数学教科书供应的有价值而又有限的资源，以它为主线，尽可能地利用多媒体相关资源。数学课堂的教学脚本设计应留意以下几点： 1、供应可以让学生在其中进行自由探究；自主地、协作地构建学问的学习空间。 结合详细的教学内容，数学课堂的教学设计，要努力创建条件，对重点学问（如性质、定理、法则规律等）的探究，尽可能地从学生的不同水平动身，供应不同层次的活动空间。激励学生对同一数学问题，依据自己的实际状况，进入不同的活动空间（或多个活动空间），主动主动地去探究数学、构建数学学问，从而培育学生的实践实力和创新意识。例如：行程问题应用题这一教学设计中，在探究行程问题应用题中路程、速度和时间之间的关系这一环节，创设了三个活动空间：其一是从学生的最近发展区动身，依据学问的形成和发展，通过对比、推理的方式让学生去探究出路程、速度和时间之间的关系；其二是通过网页界面，从不完全归纳的数学思想方法角度入手，让学生自主去探究出路程、速度和时间之间的关系；其三是为自学实力强的学生创设过关测验，通过测试，便可进入下一环节的学习。 结合详细的教学内容，在设计方面要为“突出以学生发展为本,充分体现学生学习的特性化、自主化和协作化”，比如，为突出学生学习的特性化和自主化，在学问的构建过程中，供应足够的学习资源、供应必要的提示和帮助；为充分体现协作化学习，在教学的每一个环节，应如何创设课堂沟通、课堂论谈等形式，软件方面应充分让学生在这里面去发表自己的问题、观点、见解等，并能将这些信息公布于网上，为协作化学习的实现供应足够的素材 例如：在行程问题应用题这一教学设计中，学生在网上随时可以点击提示按钮得到帮助；同时，学生还可以通过课堂沟通这一功能将自己的问题发布，等老师或别的同学来参加解决和探讨，从而为学生的学习创设了进行协作学习的空间。同时，应留意向学生供应的信息资源应是建构学问的框架、思维方式、学习情景以及有关线索，而不是传送学问信息本身。学生利用这些资源，可以进行自主学习和协作式探究，不断构建新的学问，以此形成并发展他们的自主学习和创新实力。 2、充分利用多媒体环境，作好评价反馈，将老师的帮助、指导与学生的自主学习有机地结合起来。 教学设计方面应体现两个方面：一是老师在通过多媒体快而又准地采集学生学习的反馈信息中，既要了解每个学生在不同的学习环节的学习状况，又要了解不同环节学生的整体学习状况。才可能有助于老师的帮助、指导作用真正地、充分地实现。二是学生亦可通过多媒体快而又准地了解到自己在每一个环节的学习状况，从而有效地调整自己的自主、独立、协作的学习的速度、强度。例如：在行程问题应用题这一教学设计中，学生在电脑上完成每一环节的学习，按要求做完相关内容并提交后。老师可以通过查询个体完成状况和查询整体状况来刚好了解学生的学习状况，从而有利于老师的进行有针对性地辅导、帮助和指导学生学习。 3、在对教学内容的重新定位相识基础上，教学的设计中，应适当地作些补充材料。 当然要做到：一是尽可能地与本节课所学学问有关，并作适当的扩展；二是为开阔学生的视野，可适当地补充与数学相关的史料学问、趣味学问、具有育人的学问等；三是尽可能地向学生举荐有助于激发学生学习数学爱好、活跃学生数学思维等相关的数学网站。例如：行程问题应用题这一教学设计中，当学生完成本节课的学习内容后，可以依据老师供应的相关数学网站上网阅读。 总之，以学生为本，给学生发展的课堂教学，应呈现有教化价值的教学内容。呈现的教学内容应走出数学的"金字塔",出现的学生实力应走出分数的怪圈，以开放的姿态展示数学与自然、数学与人类社会的联系，走进学生的生活；关注数学教化，不应只引导学生学数学学问，练数学技能，进行思维训练，还应当引导学生用数学的眼光去相识世界、相识人与自然、人与人、人与社会之间的关系，学会交往、学会实事求是、学会做人的准则；关注数学教化应承认不同学生之间的差异，教学要面对全体学生，教法要充分考虑到儿童有差异的学习需求，使每一个学生都想学、愿学和会学，让每一个孩子都有胜利的体验。 作品简介：为了能更好地深化数学课堂的素养教化，体现以人为本，建构一种既能发挥老师的指导作用，又能充分体现学生学习主体作用的新型教学模式，基于多媒体环境下的数学课堂教学值得我们去试验、探讨和推广。笔者想从“转变观念”的角度，结合一详细课例来谈基于多媒体环境下的数学课堂的教学设计。 作者姓名：徐孝银 工作单位：荆州市石首市小河口镇小学 职 称：小学高级 联系电话：15090796298 徐孝银多媒体环境下如何进行数学课堂教学设计 新课程背景下如何进行数学课堂教学 网络环境下如何进行课堂教学设计 运用多媒体技术进行数学课堂教学心得体会 如何进行小学数学课堂教学 如何利用多媒体进行数学教学(3) 如何进行数学教学反思 运用多媒体进行小学数学课堂教学的感想 简易多媒体环境下如何进行讲授为主的教学 如何利用多媒体优化小学数学课堂教学 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页