心理咨询师三级考试要点总结.docx

心理咨询师三级考试要点总结 1.心理询问保密原则的重要性 心理询问中的保密原则，不仅涉及询问内容，同样也涉及心里诊断，在心里诊断中，询问人员收集到的全部有关求助者的资料，包括个人生活，思想状况，个人成长过程，个人恋爱，婚姻，交友，工作等状况，均在保密之列，询问人员未经求助者同意，绝不行将这些个人资料泄露给别人，另外，对求助者的心理测量结果和诊断也属保密范围之内，都要受职业道德中保密原则的制约。 2.涉入性会谈内容与目标的确定 求助者主动提出的求助内容。 心理询问师在初诊接待中视察到的疑点。 心理询问师可以依据心理测评结果的初步分析发觉问题。 上级心理询问师为进一步诊断而下达的会谈目标。 确定会谈的内容与范围，会谈目标中如有一个以上的内容应当分别处理。 3.倾听 倾听不是不动脑筋的随意听听，而是聚精会神的倾心的听，在听的过程中不能随意打断求助者的话，不能插入自己对会谈内容的评价。倾听不单是听，还要留意思索，要刚好而快速的推断求助者的谈话是否合乎常理，是否合乎逻辑，另外在听的过程中要刚好的把握关键点。 4.选择会谈内容的原则 适合求助者的接受实力，符合求助者的爱好。 对求助则的病因有干脆或间接的针对性。 对求助者的特性发展或矫正起关键作用。 对深化探究求助者的深层病因有意义。 对求助者的症状鉴别诊断有意义。 对变更求助者的看法有主动的作用，对求助者改善认知和正确理解问题有帮助。 会谈法的有效性。 5整理求助者的目前精神身体和社会工作与社会交往状态 精神状态：1感知觉，留意品质，记忆，思维状态。 2 心情，情感表现。3 意志行为（自控力，言行一样）。 4 人格完整性，相对稳定性。 身体状态：1 有无躯体异样感觉。 2 求助者近期的体检报告。 社会工作与社会交往：1 工作动机和考勤状态 2 社会交往状况。 6.推断心理正常与异样三原则 主观世界与客观世界的统一性原则。 精神活动的内在协调性原则。 特性的相对稳定性原则。 7.恰当的表达敬重要留意 敬重意味着完整接纳。 意味着一视同仁。 以礼待人。 信任对方。 爱护隐私。 敬重应以真诚为基础。 8.询问师的热忱表现为 求助者初次来访时适当询问表达关切。 留意倾听求助者的叙述。 询问时耐性，仔细，不厌其烦。 询问结束时使求助者感到暖和。 9.真诚 不等于说实话，不是自我发泄，应当实事求是， 应当适度。 10.共情 ，又叫投情，神入，同感心，同理心，通情达理，设身处地。体验别人的内心世界。 包括三方面：1询问师借助求助者的言行，深化对方内心去体验他的情感，思维。 2 询问师借助于学问阅历，把握求助者的体验与他的经验和人格之间的联系，更好的理解问题的实质。 3 询问师利用询问技巧，把自己的共情传达给对方，以影响对方并取得反馈。 共情的重要性：1 询问师设身处地的理解求助者从而更精确的把握材料。2 求助者会感到自己被理解，悦纳，从而会感到开心，满意，对询问关系会有主动的影响。3 促进求助者的自我表达，自我探究，从而达到更多的自我了解和询问双方更深化的沟通。4 对于那些迫切须要获得理解关怀和情感倾诉的求助者有更明显的询问效果。 正确理解共情：1询问师应走出自己的参照框架而进入求助者的参照框架。 2 询问师必要时要验证自己是否做到共情。3 表达共情要因人而异。4 表达共情要擅长运用肢体语言。 5 表达共情要擅长把握角色。 6 表达共情应考虑到求助者的特点和文化背景。 11.一个有效的询问目标应当具备：详细 可行 主动 双方可以接受 属于心理学性质 可以评估 多层次统一 12.制定询问方案 1 询问目标：符合询问目标有效性骑个要素 2 双方各自的特定责任权利与义务 求助者的：责任 向询问师供应与心理问题有关的真实材料 主动主动的与询问师一起探究解决问题的方法 完成双方商定的作业 权利 了解询问师的受训背景和职业资格 了解询问的详细方法过程和原理 选择过更换合适的询问师 提出转介或中止询问 对询问方案的内容有知情权，协商权和选择权 义务 遵守询问机构的相关规定 遵守和执行商定好的询问方案各方面的内容 敬重询问师遵守预约时间如有特别状况提前告知询问师。 询问师的责任： 遵守职业道德遵守国家的有关法律法规 帮助求助者解决心理问题 严格遵守保密原则，并说明保密例外 权利 有权了解与求助者心理问题有关的个人资料 有权选择合适的求助者 本着对求助者负责的看法，有权利提出转介或中止询问 义务 向求助者介绍自己的受训背景出示营业执照和职业资格等相关证件。 遵守询问机构的相关规定 遵守和执行商定好的询问方案各方面的内容 敬重求助者遵守预约时间如有特别状况提前告知求助者 13.参加性技术 1倾听 2开放式询问和封闭式询问3激励和重复技术4内容反应（释义）询问师把求助者的主要言谈思想加以综合整理再反馈给求助者。5情感反应 对求助者心情的反应6详细化 询问师帮助求助者清晰精确的表达他们的观点所用的概念所体验到的情感以及所经验的事务。（问题模糊 过分概括 概念不清时运用）7 参加性概述 8 非语言行为的理解与把握 影响性技术： 1 面质（出现以下状况可以面质 言行不一样 志向与现实不一样 前后言语不一样 咨访看法不一样） 2 说明 （用一种理论来描述求助者的思想 情感和行为的缘由 实质。与释义的区分：释义是从求助者的参考框架来说明求助者表达的实质性内容而说明是在询问师的参考框架上用自己的理论和人生阅历来为求助者供应一种相识自己和四周关系的新思维新理论新方法） 3 指导4 情感表达 （询问师告知自己的心情情感活动状况让求助者明白。情感表达是询问师表达自己的喜怒哀乐 而情感反应是询问师反应求助者叙述中的情感内容） 5 内容表达 6 自我开放 7 影响性概述（询问师将自己所叙述的主题 看法等经组织整理后以简明扼要的形式表达出来） 8 非言语行为的运用 14 参加性概述 询问师把求助者的言语和非言语行为包括情感综合整理后以提纲的方式再对求助者表达出来。 15 阻抗 本质上是对心里询问过程中自我暴露与自我改变的反抗。可表现为对焦虑心情的回避和对苦痛经验的否认。表现形式： 讲话程度上的阻抗（缄默（个体拒绝回答询问师的问题或长时间停顿） 寡言 赘言） 讲话内容上的阻抗（理论交谈 心情发泄 谈论小事 假提问题 ）讲话方式上的阻抗（通过沟通中不同的心里活动表现 心里外归因 健忘 听从 限制话题 最终暴露） 询问关系上的阻抗（不仔细履行心理询问的支配 诱惑询问师 请客 送礼） 产生的缘由 成长必定带来的某种苦痛 行为的失调是机能性的求助者可能带有某种抗拒心理询问的动机 16缄默的类型 怀疑型 （不完全信任询问师） 茫然型（求助者不知说什么好搞不清自己究竟是什么问题） 心情型 思索型 内向型 抗拒型 17多话状态与求助者有关的缘由宣泄型 倾吐型 癔症型 表现型 表明型 （全部都是别人的错误自己没错） 掩饰型 外向型 18简易行为矫治 阳性强化法 工作程序 1 明确治疗的靶目标 靶目标越详细越好 假如目标过大难以操作 设定的目标应当可以客观的测量和分析 2 监控靶行为评定靶行为的基础水平，具体视察和记录该行为发生的频度，程度和后果，特殊要留意靶行为的干脆后果对不亮行为的强化作用。 3 设计新的行为结果 设计新的结果取代以往不良行为产生的干脆后果 4 实施强化 接着记录靶行为，当求助者出现适当行为时刚好给与强化。阳性强化的标准是现实可行的可达到的。要设计一个渐渐强化时辰表，促使行为朝期望的方向发展，内外强化物要同时运用，对求助者要有足够的吸引力。 19 合理心情疗法 心里诊断阶段通过沟通找出求助者心情困扰和行为不适的详细表现 C 与这些反应相对应的诱发性事务 A ，并对两者之间的不合理信念 B 进行初步分析。 领悟阶段修通阶段（最重要的部分）1与不合理信念辩论（苏格拉底 产婆术 黄金规则）2 合理心情想象技术 步骤：首先，使求助者在想象中进入产生过不适当的心情反应或自感最受不了的情境之中，让他体验在这种情境下的剧烈心情反应。 然后，帮助求助者变更这种不适当的心情体验，并使他能够体验到适度的心情反应，这经常是通过变更求助者对自己心情体验的不正确的相识来进行的。 最终，停止想象。让求助者讲解并描述他是怎样想的，自己的心情有哪些改变，是如何改变的，变更了哪些观念，学到了哪些观念。 20 心情疗法可以帮助达到的目标：自我关怀 自我指导 宽容 接受不确定性 变通性 参加 敢于尝试 自我接受 21 非理性观念的三个特征：肯定化的要求 过分概括化 糟糕至极 22 询问效果的评定：1 求助者对询问效果的自我评估。2 求助者社会生活适应状况变更的客观现实。3 求助者四周人士特殊是家人，挚友和同事对求助者改善状况的评定。 4 求助者询问前后心理测量结果的比较。 5 询问师的评定。留意：评价的内容应以询问目标为主，只有目标内容的改善才是询问的干脆成效。 23 制约心理询问有效性的因素：一是一般性有效因素，如求助者希望改善自身状况动机，对工作人员的信念，因得到帮助而产生希望，以及工作人员的关切等。二是特别性有效因素，即针对性的询问。三是求助者本身的潜在适应实力与生长，复愈的实力。在一个完整的过程中这三方面同时作用。 24 心理询问的效果通常通过一下机制起作用：即宣泄疏导求助者的感情而缓解心情压力；激励求助者倾诉内伤心苦并进行针对性的指导；探寻求助者的潜意识并使求助者领悟；帮助求助者改进认知结构，学会合理思维；通过学习与训练来建立主动，有效的行为模式；帮助求助者解除心理行为障碍，促进自然复愈与成长等。 智力测验 25 韦氏成人智力测验（WAIS-RC）:适用范围：16岁以上，分农村和城市。分言语测验（学问 领悟 算术 相像性 数字广度 词汇）和操作测验（数字符号 画图填充 木块图 图片排列 图形拼凑）计分 标准二非常 平均数10 标准差3吴耀先 26 联合型瑞文测验 CRT： 适用范围：575幼儿，儿童，成年，老年。 本测验题一律为二级评分，即 答对1分答错0分即原始分数。 本测验量表先将原始分数换算为响应的百分等级再将百分等级转化为IQ分数。非文字智力测验。 包括标准型SPM。 彩色型 CPM 适用于5.5岁到11.5岁的儿童及智力落后的成人。高级型 APM 。 27中国比内测验：比内 西蒙 世界上第一个正式的心理测验。中国 吴天敏。适用范围 218岁 农村城市公用一套。通过一题记一分 。中国比内测验也采纳离差智商计算法，其智商平均数为100标准差为16 （韦氏标准差15）.吴天敏 人格测验 28 明尼苏达多项特性调查表 MMPI：依据阅历效标法制定，范围 年满16岁具有小学毕业以上文化水平没有什么影响测试结果的生理缺陷均可参与。如能看懂问题1316岁少年也可完成测验。卡片式适合个别施测，手册式适合个别及团体。 计分：Hs+0.5KPd+0.4KPt+1.0KSc+1.0KMa+0.2K 每个量表的题目数量不同，个量表的原始分无法比较，因此要换算成T分数。公式：T=50+10（X-X）/SD X 为原始分样本组的原始分数的平均分，SD为标准差。 T分在70以上（根据美国常模）或在60以上（根据中国常模）便视为可能有病理性异样表现或某种心里偏离现象。 临床量表： Hs 疑病量表D抑郁量表Hy 癔病量表Pd 精神病态量表Mf 男子气 女子气量表 Pa 妄想狂量表Pt 精神衰弱量表Sc 精神分裂症量表Ma 轻躁狂症量表Si 社会内向量表 效度量表： Q 不能回答的问题L 说谎分数F 诈病量表K 校正量表 MMPI量表及其意义：共有14个量表 临床10个 效度4个 29卡氏16种人格因素测验 16PF： 用因素分析法编制 都是关于个人爱好与看法的问题。 凡是具有相当于初中以上文化程度的青壮年和老年人都可以适用，属于团体实施量表也可个别运用。每题三个选项。0 1 2 分 有五个版本 AB 为全版本 CD 为缩减本E 适合于文化水平较低的被试者 卡特尔认为人格基本结构单元是特质。表面特质和根源特质 30 艾森克人格问卷EPQ：分为成人和幼年两套问卷，个包括精神质P 内外向 E 神经质 N 和说谎 L 四个量表。适用范围：16岁以上承认的特性类型，幼年问卷用于调查7到15岁幼年的特性类型不同文化程度的被试者都可以运用。T分在43.356.7 中间型 38.543.3 或 56.761.5倾向型 38.5以下或者61.5以上为典型型。 心理与行为问题评估 30 90症状清单 SCL90 又名症状自评表采纳10个因子分别反映10个方面的症状状况。每个项目都是五级评分 没有 很轻 中度 偏重 严峻。 评定的时间范围是 现在 或是 最近一个星期 的实际感觉。 统计指标包括总分和因子分。 阳性项目数：单项分数大于等于2 阴性项目数：单项分等于1 阳性症状均分：（总分阴性项目数）/阳性项目数。 总分超过160或者阳性项目数超过43项，或任一因子分超过2分 可以考虑筛选阳性，须要进一步检查。 31抑郁自评量表 SDS 可以评定抑郁症状的轻重度及其在治疗中的改变特殊适用于发觉抑郁症病人。其评定的对象为具有抑郁症状的成年人。四级评分 正向和反向 评分：正向和反向 将20个题目的各项分数相加得到粗分 然后将粗分乘以1.25以后取整数部分，就得到标准分。SDS标准分的分界值为53分，期中5362为轻度抑郁，6372为中度抑郁，72分以上为重度抑郁 SDS 主要适用于具有抑郁症状的成年人，他对心理询问门诊及精神科门诊或住院精神病人均可以运用。对严峻阻滞症状的抑郁病人评定有困难。 32 焦虑自评量表 SAS：可以评定焦虑症状的轻重程度及其在治疗中的改变，适用于具有焦虑症状的成年人。主要用于疗效评估，不能用于诊断。四级评分 5反 15正 计分与SDS相同。SAS分界值为50分，5059 为轻度焦虑症，6069为中度焦虑症，69分以上为重度焦虑症。 应激及相关问题评估 33 生活事务量表 LES：包括三个方面 家庭生活 工作学习 社交及其他。 适用于16岁以的正常人，神经症，身心疾病，各种躯体疾病求助者以及自知力复原的重性精神病求助者。LES 总分越高反映个体承受的精神压力越大。95%的正常人一年内的LES总分不超过20分，99&的不超过32分。时间为一年之内 五级评分 04某事务刺激量=该事务影响程度分x该事务持续时间分x 该事务发生次数 34 社会支持评定量表 包括 客观支持 主观支持 对社会支持的利用 三个维度。 了解被试者社会支持的特点及其心理健康水平 精神疾病和各种躯体疾病的关系。肖水源 35 应对方式问卷 6个重量表 解决问题6 自责3 求助4 幻想2 退避1 合理化5 适用范围 ： 文化程度在初中或以上 年龄在14岁以上的青少年 成年和老年人除痴呆和重性精神病之外的各类心理障碍求助者 。 结果表示 解决问题求助 成熟型退避自责 不成熟型合理化 混合型 微小学问点 现代心理学之父 勒温 试验心理学奠基人 FH奥尔波特 社会学习论代表人物 班杜拉 社会交换轮形成于20世纪50年头末60年头初创始人为美国社会学家 霍曼斯 科学儿童心理学奠基人 普莱尔 建立时间 1882年 标记 儿童心理 一书 遗传确定论的代表人物 高尔顿 环境确定论代表人物 华生 相互作用轮代表人物 皮亚杰 皮亚杰的心里发展观认为心里起源于 动作 言语发展的先天成熟理论代表人物 乔姆斯基 转换生成语法理论的创始人 乔姆斯基 语言获得装置 普遍语法 个别语法 言语发展的环境和主体相互作用理论的代表 皮亚杰 鲍尔比将婴儿依恋发展划分为 无差别的社会反应 有差别的社会反应 特别情感联结 艾斯沃斯婴儿依恋划分 平安型依恋 回避型依恋 抗拒型依恋 言语发展的后天学习理论的代表人物 斯金纳 班杜拉 派别有 强化说 社会学习说 心理询问师三级考试要点总结 三级心理询问师考试大纲 心理询问师 三级技能总结 心理询问师三级询问心理学考试资料 心理询问师三级心理诊断技能总结 三级心理询问师技能部分总结 三级心理询问师测量技能总结 自我总结心理询问师三级技能 心理询问师三级 各种疗法总结 心理询问师三级考点总结,具体 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第17页 共17页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 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