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小学语文教学目标设计的依据和原则 小学语文教学目标设计的依据和原则(修改版) 教化学 余云坚 1011408013 语文教学目标设计，指的是确定通过语文学习之后学习者将能达到的行为状态，并将这种行为状态通过用详细的、明确的、可操作的语言表述出来。语文教学目标设计是语文教学设计的重要内容，它在设计教学过程以及实际教学过程中都起到及其重要的导向作用。 教学目标是指教学活动预期所要达到的最终结果，是人们对教学活动结果的一种主观愿望，是对学生驾驭的学问、实力以及应具备的特性品质的详细陈述。教学目标不仅是对教学设计起着指导和制约作用，而且能为教学测量和评估供应标准。 一、小学语文教学目标设计依据 小学语文教学目标的设计依据主要是2001年教化部颁布的全日制义务教化语文课程标准（试验稿）的课程目标。与过去的语文教学大纲相比，语文课程标准最大的发展和贡献就是系统地提出了三个维度的课程目标，也称“三维目标”，即：学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观。在这个目标中，学问与实力属于显性目标，过程和方法、情感看法和价值观属于隐性目标。 同时语文课程标准 采纳九年一贯的整体设计方式，把九年义务教化分成四个阶段，根据12年级，34年级，56年级、79年级这四个学段，分别提出“阶段目标”。每个阶段又分为“识字与写字”、“阅读”、“写话”、“口语交际”、“综合性学习”五个板块。同时五个板块的内容与各个阶段的目标设计彼此连接，协调一样，以利于学生各方面协调发展和语文素养的整体提高。 基于人的终身须要以及和谐发展所应具备的综合语文素养语文课程标准还提出小学语文教学的总目标，它的基本精神体现了人文性与工具性的统一，思想性与审美性的统一。总目标共有以下10条： (1)在语文学习过程中，培育爱国主义感情、社会主义道德品质。逐步形成主动的人生看法和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。 (2)相识中华文化的丰富博大，汲取民族文化才智。关切当代文化生活，敬重多样文化， 汲取人类优秀文化的养分。 (3)培植酷爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信念和良好习惯。驾驭最基本的语文学习方法。 (4)在发展语言实力的同时，发展思维实力，激发想象力和创建潜能。逐步养成实事求 1 是、祟尚真知的科学看法，初步驾驭科学的思想方法。 (5)能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。 (6)学会汉语拼音，能说一般话。相识3500个左有常用汉字，并有肯定的速度。 (7)具有独立阅读的实力，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能够理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。发展特性，丰富自已的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文、九年课外阅读总量应在400万字以上。 (8)能详细明确地运用文字流畅地表述自己的意思。能依据日常生活须要，运用常见的表达方式写作。 (9)具有日常口语交际的基本实力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与沟通，初步学会文明地进行人际沟通和社会文往，发展合作精神。 (10)学会运用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的实力。 二、小学语文教学目标设计的原则 在确定小学语文教学目标设计的原则，我们要明确下面几个问题。第一，语文学科的性质与地位。即语文学科的工具性、人文性、基础性。其次，语文教化本身的规律性。即语文学科的多元性、实践性、科学性、系统性。第三，语文老师的主导性。即老师是学生学习的组织者、者、参引导者、合作与者。第四，学生学习的主体性。即学生是学习的主子，必需时刻关注学生的成长性、差异性、自主性、创新新件、发展性、思想性、情感性。由此我们可以提出以下几个小学语文教学目标设计的原则。 （一）小学语文教学目标设计工具性和人文性的统一的原则。 语言是人类进行相互交际，思想沟通，相互了解的工具。而小学语文表情达意的基础工具，是表情达意的基础工具，同时也是具有很强思想性的基础工具。同时一种语言往往包含了丰富的文化特征，体现了语言持有者的独特文化历史和文化心理，反应其认知世界的方式。从语言形式和人文内容的关系方面来说，语言的工具性和人文性是统一的，不论是在听、说、读、写中都存在语言这两个方面的特征。语文教化假如离开语言的语文的工具性，忽视语文的训练，学生的语文水平就不能提高；同样要是离开人文性，语文教化也会失去灵性，成为僵死的符号组合。在详细的小学语文教学中，我们必需要先分清哪些是工具性的目标哪些是人文性的目标。在新课程标准中，工具性的目标主要体现在“识字与写字”、“阅读”、“写话”、“口语文际”、“综合性学习”五个板块的目标，以及“三维目标”的“学问实力”、“过程方法”。人文性的目标体现在“过程方法”、“情感看法价值观”之中。其次我们要明确二者的关系，语文学科在基础教化中占有重要位置的缘由是它担当着母语教化的任务，通 2 过语文的学习，是学生能听会说，能读会写，熟识驾驭语文工具，是反映语文课程本质特性的任务。语文课程同时又是一门人文学科，它具有丰富的人文内涵，对学生的人生观和价值观的形成的影响是广泛而深刻的。所以我们既要培育学生语言方面的基本实力，也要发挥其对学生情感看法的陶冶感染作用。在教学中老师要深化专研教材内容，发觉教材中语文训练内容和人文教化内容的结合地带，把握语文课文中蕴含的丰富的人文教化的因素。 （二）老师主导性和学生的主体性原则 教学目标设计要体现老师的主导性和学生的主体性。在肯定程度上说教学设计的目标在于帮助学生学习，或者说教学设计的目标是服务于学习，因此，坚持教学设计中老师的主导性和学生的主体性是教学目标设计的原则。体现学生的主体性，就是要使学生成为学习的主子，使其主动地参加到教学中来，主动地探究和发觉学问，发展学生的特性，真诚地敬重学生学习的选择性，为学生的学习和发展留下足够、自主的时间和空间，从而让学生在学习中有更多选择的机会。小学语文教学目标设计中老师的主导性表现为两点。首先是老师通过设计胜利学习的情景，激发学生学习的内在动机，引导他们始终处于一种主动、活跃的能动状态，从而达到自主学习的目的。其次，老师通过对学生的主观感受、独特体验以及创新性的观点、见解的敬重，特殊确定别出心裁的立意新颖的表达，以此细心呵护学生独立思索、创建性发挥的萌芽，使之有所成就，甚至使之终身受用。 （三）语文教学内部各要素和谐发展、促进的原则 语文学科的多元性、科学性、系统性，一般认为他语文实力主要可以分为听、说、读、写四种。语文教学内部各要素和谐发展、促进的原则是小学语文阶段目标中五大板块“识字与写字”、“阅读”、“写话”、“口语文际”、“综合性学习”目标的要求和体现。听话和说话属于口语语言范畴，阅读和习作属于书面范畴。从语言的理解和语言的表达着来年两种不同的语言轰动辣子分析，听话和阅读时理解和汲取口头语言和书卖弄语言文字的活动；说话和写作是运用口头语言和书面语言文字的活动。听和读、说和写，它们两两之间是相通的，是相互促进的关系。提高了听和说的实力，有利于提高读和写的实力；反过来，读和写的实力提高了，也有利于听和说实力的提高。从口头语言和书面文字的角度说，听和说都借助口头语言，读和写都借助书面文字，它们两两之间又是相通的、相互促进的关系，听和读是说和写的基础和其他日，说和写对听和读起到消化和迁移作用。总的来说，听说读写这四种语文实力之间是相互联系、相互依存、相互渗又相互促进的关系。在小学教学目标设计中必需体现到这一原则。首先，语文课必需进行听说读写实力的全面训练，不行偏废；其次，将的阅读和写作相结合，做到“读写结合”；左后在阅读和作文教学中培育学生的听说实力。 3 （四）学问教学与培育实力、发展智力相结合的原则 学问传授与智力发展、实力培育相结合，是社会发展对学教教化提出的新要求，也是世界各国教化改革的一个趋势。在语文教学过程中，在传授语文学问的同时，发展学生的智力，通过语文学习实践活动，培育学生的语文实力和创建力。在详细实施中，老师在传授语文学问的过程中，提高学生口语交际阅读习作实力，发展学生的视察力、记忆力、想象力、思维力、留意力等智力因素，尤其要重视创建性思维的培育。同时老师创设语文语文实践活动，老师通过拓宽语文学问学习和运用的领域，通过语文实践这种主要途径，培育学生的语文实力。第三，老师须要在语文呢学问教学的过程中，运用比较、分析和综合、抽象和概括、归纳和推理的方法，将语言学习和思维训练结合在一起。第四，老师要敬重学生在学习过程中的独特体验，激励学生创建性的思维，激励学生提出自己的见解，创建有利于学生创建力发展的课堂教学氛围。 三、教学目标设计小学语文人教课标版六年级上册少年闰土 1.学会本课11个生字，理解6个词语的意思。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并默写第1自然段。 3.能在老师帮助下理解并写出句子中含着的意思。 4.摘录课文中描写闰土外貌、神态的词语和句子。让学生学着去仿写外貌、相互神态并沟通。 5.感受少年闰土这一人物形象，知道闰土是个聪慧、能干、活泼可爱的农村少年理解作者对闰土的特别感情。 6.引导学生去课外阅读鲁迅作品家乡，了解“我”回来之后和闰土之间的关系的改变，并试着去探究缘由。 在这个教学目标设计中，依据新课程标准中“三维目标”、“五大板块”的目标。通过支配学生识字词、有感情朗读、理解句子、仿写、感受作者的感情、支配课外阅读和自主探究等，在学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观三个目标都有涉及到。同时对于“五大板块”：“识字与写字”、“阅读”、“写话”、“口语交际”、“综合性学习”也在教学目标中涉及。 在教学目标设计中，体现了教学目标设计工具性与人文性的统一。教学目标中设计了学生正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵默写第一自然段以及仿写神态等。这是语文教学中工具性的体现。在这个之余通过对于学生思维的引导让学生感受少年闰土这一人物形象，支配课后探究让学生去自主理解封建礼教对于闰土的迫害和压抑，让学生在情感上产生共 4 鸣，这个体现了教学目标的人文性。 同时本节教学目标设计，遵循了教学目标设计语文教学内部各要素和谐发展、促进的原则。在教学目标设计上，先引导学生们去相识生字词，再引导学生去朗读课文，理解句子，仿写神态、外貌，最终去体会鲁迅所要表达的感情，并引起思想的共鸣。在教学过程中听、说、读、写以及情感理解相结合，各要素和谐发展，相互促进。 教学目标设计中体现了老师主导性学生主体性的原则。在教学中老师是主导的，而主体是学生，老师由生字词、句子、仿写句子、理解作者感情，一步步地引导学生进行思维，由表及里，由浅入深。同时在这一过程中须要老师充分敬重学生的创建性的思维，引导学生进一步去思索、探究、并给学生点拨思索的方向。这同时体现了教学目标设计中学问教学与培育实力、发展智力相结合的原则。 参考文献： 1 中华人民共和国教化部，语文课程标准（试验稿）M.北京：北京师范高校出版学，2005.2 吴忠豪，小学语文课程与教学论M.北京：北京师范高校出版社，2004.3 王守恒，小学语文教学与探讨M.北京：人民教化出版社，2006.4 董蓓菲，小学语文课程与教学论M.杭州：浙江教化出版社，2003. 小学语文教学目标设计的依据和原则 教学设计的依据和原则 教学设计的依据和原则 设计原则和依据 以中彩那天为例分析小学语文教学目标设计的依据 语文教学目标设计 语文教学课件设计的几条原则 小学语文教学论文的写作原则 浅谈如何设计合理的小学语文教学目标 其次讲语文教学设计的教材依据 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页