探索小学品德课堂教学模式.docx

探索小学品德课堂教学模式 导读小学品德与生活、品德与社会课程的实施，学习内容和训练内容包含的学问、价值取向困难多元，都与学生的生活视界紧密联系，必需充分关注，实现教化价值的最大化。 小学品德与生活、品德与社会课程的实施，学习内容和训练内容包含的学问、价值取向困难多元，都与学生的生活视界紧密联系，必需充分关注，实现教化价值的最大化。为此，我们必需以学生生活为主要源泉和基础，探究课堂教学的基本模式。 关键词：回忆联系 发觉探究 沟通拓展 生活体验 小结升华 小学品德与生活、品德与社会（以下简称品德）课程的实施，就是要让学生成为酷爱生活、乐于探究，形成良好品德、社会性发展得到促进的人。从学习归因的原理动身，学习过程是将最近学习的内容与原有学习内容进行紧密联系的过程，在这个联系过程中，学生必需以自己的方式（包括视野、角度、方法等）去体会、探寻和提炼，将全部学习内容融为完整的学问体系，在科学的、适合自己的、敏捷的学习方式中，感受学习的乐趣。特殊是品德课程教学实施中，一个学习内容或训练内容尽管包涵的学问、价值取向困难多元，但是这些内容都与学生的视界紧密联系着。品德教学只要能充分关注学生的生活视界（包括见闻、体验、问题、思索等），就能激活学生学习内在心理（是一种长期成长性的学习动力，而不是短暂的爱好或须要），实现教化价值的最大化。因此，我们坚持品德课程标准强调的品德教学内容要以学生生活为主要源泉和基础，探究出了“探究生活视界”品德课堂教学的基本模式。说 “基本模式”是因为它可以依据实际状况敏捷运用和调整。 一、在回顾中联系 学生在自己的成长过程中，望见过、听到过、经验过、感受过的生活方面的内容和学问方面的内容，形成了学生原有的阅历和学问基础。由于学生对生活方面的这些内容往往熟视无睹或者习以为常，加上其中学问方面的内容受分科学习等因素影响，学生在学习品德时一般不会主动与自己的生活阅历和其他学科学问进行联系。老师应当结合详细教学内容，引导学生通过回顾，让学生学习把这些阅历与学问基础与新的学习内容紧密联系起来。这样，不仅简单激发学生的学习爱好，也利于学生思维的活跃，在联系中感受自我学习方式的乐趣。 如在教学五年级中华民族大家庭一课时，多数学生确定从平常的影视中对民族方面的内容有肯定了解，只是很零散，须要老师选择好这个新的学习内容与学生阅历与基础的联系点。在探讨“有多少个民族”，简洁留意了学生通过平常听过的歌曲等了解到的内容进行回答，让学生看图片简洁记忆一些民族的名称，老师介绍什么是民族不能引起学生自我回顾。让从唱过的歌曲引发联系，提示自己所属民族和对这个民族的了解，引导学生将关注自我与民族联系起来，把学生原有对民族特点的了解，让学生通过视察（民族服饰、居处、宗教）发觉什么是民族的相识得以深化。在课堂上留意到处留意了引导学生围绕教学主题，尽量将原来的见闻及了解调动起来，进行充分回顾与联系，遵循了学生学习心理，调动了学生学习的主动性。 二、在发觉中探寻 小学生新奇心强，对于社会生活，学生有许多的发觉和思索，更有探寻自己发觉与思索问题的潜在须要，这是教学的最大资源。只是在学生的视界中，或许就是过去的一个念头早已一闪而过，或许知道了简洁答案不曾深究，或许认为本该如此等。老师应从教学目标动身，引导学生对他们了解过的生活问题进行再发觉，激活他们潜在的须要，探究生活中的关于人的自身、人与人、人与自然事物或现象、人与社会环境等方面的联系与区分，培育学生的探究实力。 如在教学三年级我是谁时，让学生思索在成长过程中，自己和四周的人的关系，如遇见自己不很熟识的亲戚，思索过该称呼他什么。可能在旁人的指引下知道怎么称呼了，或许想过怎么这样称呼，但是后来习以为常了。对于老师、自己，好像别人就这么称呼，自己跟着这样称呼就是了。就是望见如穿有警察制服的人，就一律称呼警察叔叔，认为那样礼貌一点。内心感觉到了称呼改变有点规律，但是还不能从方法上进行区分，更不能辨别称呼和责任的联系。老师通过引导学生逐步发觉现成的人与人在不同场合时的关系，探寻关于自己与社会、他人与社会的身份规律性相识，学生在探寻中，内心会发出感叹：原来在这简洁的身份后面，有着这样丰富的学问呀！同时也为学生明确身份与责任打好了基础，促进了学生的社会性发展。 三、在沟通中拓展 学生生活实际中，喜爱把自己视界中的事与伙伴进行沟通。但是，学生平常的自由沟通，一般只留意事情的原来过程，缺乏对事情引发的问题的探讨。只有围绕主题进行的有序沟通，才可以让学生拓宽生活视界，不断发觉新的问题，修正自己的想法，理清自己的思路，吸取他人的特长，探寻更好的解决问题方法，产生新的思想。教学中，老师应组织学生围绕目标进行有序、有度的沟通，使学生提高对教学问题的关注度，获得对自己生活阅历与学问的重新理解，训练自己的思索实力。 如在教学二年级我们班的故事多时，让几位同学讲班级里见义勇为的故事，再让大家探讨。 这样，老师通过组织学生对小学生见义勇为的事例进行有序、有度的沟通，引导学生从自己的视界动身，挖掘事务背后深刻的缘由，引导学生正确的行为和自我爱护意识，并上升到初步的集体主义教化和感恩意识的培育上。 四、在活动中体验 在学生生活视界中，活动是他们最感爱好的。让学生在活动中思索，不但能使学生获得比较坚固的学问，还能使学生自觉地把自己的生活阅历与所学学问联系起来，比较敏捷地运用多种学习方法，从而体验学习中的欢乐。老师应留意选择合适的方式组织学生活动，让学生在活动中进行有效训练，实现品德学问与品德实践实力的同步发展。如：教学三年级规则在哪里中，老师组织学生先谈自己了解的规则及在什么地方怎么找的，再结合学生生活实际简洁理解这些规则的作用，引导学生懂得生活到处有规则，规则对我们生活作用很大。然后组织学生沟通我们自己在课堂上应当有什么规则。 老师让学生汇报后，组织学生根据自己探讨的规则探讨怎么听课，学生探讨特别主动深化。这样，让学生不但获得了关于探讨、听课的规则学问，并通过自己制定的规则进行了行为的训练。增加了学生活动的自律性，体验到了运用规则进行学习的好处。 五、在小结中升华 教学的目的就是要引导学生在通过学习内容与生活视界的联系，经过回顾、再发觉、逐层绽开、参加活动、整理提炼，体验深刻的感受，获得品德学问，训练品德行为，提高对生活视界的相识和养成自觉的行为习惯。教学中，老师应重视引导学生的进行必要的小结，培育学生学习整理提炼学问与方法的实力。如教学四年级交通问题带来的思索中，老师通过引导学生谈自己了解的交通平安学问时，结合学生谈到的“不乱穿公路”，出示相应图片让学生视察，探究可能出现的危急（学生谈到了：汽车出现机械故障、车辆相让不刚好、驾驶员疲惫等10多种状况），然后出示各种车祸事故惨不忍睹的画面，最终引导学生小结。学生在经验学习思索和情景震撼后，小结中这样说道：“出现这样的场面太可怕了！我们应养成自觉遵守交通规则的习惯，不能为了图自己一时便利，忽视了过公路的危急。”学生的小结发自肺腑，总结出来交通平安与交通规则间的学问与行为联系，情感与相识得到了升华。 探究小学品德课堂教学模式 思想品德课课堂教学模式的探究 小学品德课堂教学评价初探 小学品德课程课堂教学的现状 小学品德高效课堂教学模式 初中思想品德课的课堂教学模式 小学英语探究高效课堂教学模式 初中思想品德课堂教学的基本模式 思想品德课堂教学反思 思想品德课堂教学反思 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页