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提高课堂教学有效性策略研究 提高课堂教学有效性策略探讨 提高课堂教学有效性策略探讨 摘要：有效备课是课堂教学有效性的基础有效备课是课堂教学有效性的基础，老师只有在课前对教材仔细钻研、思索，充分利用教材、挖掘教材、有效预设课堂问题等，才会有精彩纷呈的有效课堂教学；“以学论教”使老师更多地关注学生在课堂上的表现，以此来评价课堂教学质量的凹凸，变更老师“只见教材、教案，不见学生”的倾向；老师的评价语言不仅能影响课堂教学气氛和活动，有时甚至能影响学生一生的发展。如何提高老师的课堂评价语言运用水平，关注课堂评价细微环节，是每位老师必需面对的问题；作为一名老师，只要有了这种剧烈的责任感，才会关爱学生，才会为了学生的发展而尽全力备好每一节课，上好每一节课，课堂效率才会提高。 关键词：课堂教学 有效性 2001年新课程改革大潮席卷中国大地，在全面实施新课程后，课堂教学状况已悄然发生了改变：学生在课堂上变得敢于举手，敢于质疑，敢于发表不同见解；教学手段的现代化、教学资源多元化也给老师的课堂教学带来了诸多的便捷。但目前仍有许多老师受“传统课堂教学模式”的深刻影响，课堂始终覆盖在传统讲授式、灌输式的阴影下，可谓是“穿着新鞋子，走着老路子”。为使学生学得“扎实”，老师舍命地“细细讲评”，学生被动地、无奈地“听练”，真是“学生学得苦，老师教得累”。总的说来，在课堂上，师生做了许多的“无效劳动。 那么，如何提高课堂教学有效性呢？下面浅谈我的一些做法。 一、有效备课是课堂教学有效性的基本点 中国教化报曾刊登一篇文章，其中有这么一段描述：一位历史老师讲公开课，极其胜利。课后，有人问他：“您这堂课讲得这样好，请问您备课用可多长时间？”他回答道：“可以说这堂课我打算了一辈子，但是要问干脆备课的时间，那我告知您，只有十几分钟。” 这位老师的回答，让我们感到：有效备课干脆确定着教学的有效！ 什么是备课，顾名思义，备课就是为上课做打算。而在教学实践中，备课往往被曲解成了备教案,写教案成了备课的全部。绝大多数老师将20%的精力用在钻研教材上，将80%的精力用在写教案上，殊不知没有有效的课前打算，就没有有效的课堂实施，也就没有有效的课堂教学。 我觉得钻研教材是备课的重中之重，每个老师要擅长创建性地理解教材和运用教材，要学会对教材进行二度开发，不仅要用好现有的课本，更要主动开发和利用各种教化资源。只有这样才能备出有效、高效的课，自有这样老师上课时心里才有底,也便于老师在讲课中遇到问题，该确定的敢于确定，该否定的敢于否定，也才会有精彩纷呈的有效课堂教学。假如在钻研教材时，缺少了广度，局限于课本上的学问，没有拓展，没有延长，那就会导致学生在课堂中吸取的信息量少。鉴于此，有效备课不仅须要老师不断“充电”，丰富自己的专业素养，也须要有效的备课方式。 法国启蒙思想家、宏大的民主主义教化家卢梭这样说过：“教化的艺术是使学生喜爱你所教的东西。”这又提示我们不能简洁的把老师对教材的理解全盘托给学生，还要留意对自己的教学设想进行艺术化的处理。 落花生中，教材只是让学生明白“要做一个静默无闻的人，不只讲风光，而对别人没有好处的人”这样一个道理。我在备课过程中并没有就教材讲教材，而是站在时代的高度，给予老教材以新的涵义，在课堂上随机开设了一个“实话实说”栏目，让学生辩论你是要做像花生那样的人，还是做苹果那样的人。从学生精彩的辩论中感到，学生对做人的理解是深刻的，并且富有时代感，他们在向我们展示着心目中志向的自我形象，而且每一个都是那么鲜活，充溢着朝气。 当然，有效的备课方式许多，关键是老师要投入热忱，擅长总结和创建。开拓出一条“备而能用，有利于教，有利于学”的有效备课之路，让老师得以成长，让学生得以受益。 二、学生的学习状态是课堂教学有效性的关注点 “学生的学习取决于他自己做了什么，而不是老师做了什么。（泰勒语）”有专家指出：“考察教学效率的标准之一，应当是学生主动主动参加的程度。在一堂课上，假如70%以上的学生以主子翁的姿态，主动主动地参加教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。” 新课程提出“以学论教”的观点。“以学论教”使老师更多地关注学生在课堂上的表现，强调老师在课堂教学中更多地关注学生在课堂学习中呈现的交往状态、思维状态、达成状态等。从活动到状态，意味着要反对教学中的形式主义，提倡和追求有效教学；从过程到情境，意味着不仅要关注老师的教学预设，更要关注课堂教学中的种种生成，关注老师的实践性才智。以此来评价课堂教学质量的凹凸，变更老师“只见教材、教案，不见学生”的倾向。 “差生一起先的状态差可能是假性的，就像近视一样，时间长了，也就变成真性的了，无法再矫正过来了。所以我想我们更应当关注的是学生的状态，学习状态，成长状态。学生是不是对学习充溢热忱，对自己充溢自信，他的人生看法是不是乐观，精神面貌是不是主动向上，这才是学校教化要着重关切和塑造的。”我觉得这是特别经典的论述，我想只要学生的学习状态是良好的，对他的学习结果就不须要苛求。 三、课堂教学评价语言是课堂教学有效性的催化剂 评价是课堂教学中一个必需环节，是促进学生发展、提高教学效率的有效教化手段。老师的评价语言不仅能影响课堂教学气氛和活动，有时甚至能影响学生一生的发展。如何提高老师的课堂评价语言运用水平，关注课堂评价细微环节，是每位老师必需面对的问题。 中心电视台每年的青歌赛我始终都很关注，对唱手我倒是没有太多的印象，把中心放在了评委身上。一个不经意的镜头推向了 赵易山老师，他担当大赛视唱练耳的评委，赵易山老师肯定外表并不是有多么出众，他的样子并不是属于帅气型的，但他的亲善可拘的笑容与温顺、舒适的语言，让每一位选手都得到心灵的慰籍。 为什么那么多选手与观众，还有他的学生，特殊痴迷他的话语，因为他的话语充溢了爱的灵光与才智的暖和。每位选手听到了他的点评之后，都不会感到被忽视与自卑，比如：“你已经唱的很完整了，这是一个歌颂人的基本修养，你已经做到了，特别好。假如放松一下、不那么惊慌，你肯定会把这个曲调的感觉唱的很完备，我信任你会做的更好。”这是多么鼓舞人心的话语。而一句嘲讽与攻击的恶语，往往就毁灭了一个艺术家的诞生。 激励性的教学评价语言是学生学习信念的催化剂。课堂上，不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到老师的确定与赞扬，因此，老师评价语言中要尽可能多一些赏识和激励，这样才能充分调动学生学习的主动性、主动性，使学生有被认可的满意感和成就感。 “好，英勇地站起来读吧！”“老师信任你肯定是我们班声音最洪亮的同学！”“请你把你的想法写在黑板上好吗？”。这些激励性的话语我们在教学中常常运用，学生们也正是在这些语言中体会到自信的欢乐，他们大声地读，欢乐地读，向老师展示着“我能行。”老师的一句句激励的话语，唤起了学生心中的向往，点燃了学生自信的火花。 当然，老师评价语言的激励性也要适而有度。评价语言运用不能公式化，例如：不论学生回答的好坏，总是根据预先设计好的激励性评价语言表扬：“你真棒”“你回答得真好！”“老师很喜爱你！”“你真了不得！”弄得听课老师和学生心里都不是味道。奖赏要与学生实际付出的努力相一样，使他们无愧于接受这个奖赏。假如对他们解决了一些过分简单的任务而大大赞扬，尤其在中高年级，则不仅难以提高他们的自信，反而会增加他们的自卑，因为这会被同学认为是无能的标记。所以，赞扬要适而有度，只有客观的、恰到好处的表扬激励才显得珍贵，才能深深地打动学生的心灵，成为学生学习内在的、许久不竭的动力。 四、老师良好的自身素养是有效课堂教学的必备前提 “学高为师，身正为范”，这是对于老师自身素养要求的最好诠释。从中我们不难看出老师的自身素养主要是由两个方面组成的，即：师德和学识。我们应从这两个方面不断进取，不断超越，实现自身素养的不断提高。陶行知先生说过：“捧着一颗心来，不带半根草去。”这应当是我们努力的方向。 作为一名老师，不管学校工资待遇如何，生活环境如何，顺不顺心，都应当对所教的学生负责。不要因为个人缘由，影响了学生的发展。要么不教，要教就要教好。只要有了这种剧烈的责任感，老师才会关爱学生，才会为了学生的发展而尽全力备好每一节课，上好每一节课，课堂效率才会提高。 课堂教学有效性是一个永恒的话题，也是教化工作者恒久的追求，“路漫漫其修远兮”，只要有信念，信任肯定会在这条路上创出辉煌。 关于课堂教学有效性的几点思索 课堂教学是学校教学的基本形式，而课堂教学的有效性则是教学的生命。目前的中小学教学有一个特别突出的问题，那就是：老师教得很辛苦，学生学得很苦痛，而我们的学生却没有得到真正有效的发展，教学的低效局面没有得到根本变更。我们学校的领导及大多数老师都已意识到这个问题的严峻性，并将此作为校本探讨的重点。一学年来，我们欣喜地发觉，在我们学校的教研活动中，老师们反思自己的教学行为的多了；探讨如何提高课堂质效、培育学生实力的多了。我们的课堂教学也悄然发生了一些改变，老师们更加关注学生的学，注意教学的有效生成；更加注意创设和谐的学习情境，注意师生之间的互动；更加注意教学内容和教学方式的有效性。当然，这种变更还不够显著，在我们的课堂教学中，还存在着不少制约课堂有效性提高的因素和行为。 一、关于教学目标的有效性 教学目标是教学的动身点和归宿，也是教学活动的指南，没有目标的教学是盲目的、随意的教学，是注定不能胜利的教学。胜利的教学是从精确定位教学目标起先的。我们一些有阅历的老师，很注意教学目标的设计，他们擅长将课标中大的教学目标细化为小目标，使之的操作性更强，指导性更明确。依据这样的教学目标，他们有效地设计了教学环节，保证各个教学环节具有明确的目的性，因而他们知道在课堂中哪些内容应当精讲，哪些内容应当深讲，哪些内容学生可自主学习。这样的课堂有效性自然就高。 相反，我们有些老师对什么是教学目标还不是很清晰，对教学目标的功能相识也不够，在制定教学目标时比较随意，没有依据课程标准的要求进行，这样的课就可能偏离课程标准的要求。还有的老师教学目标的制定形同虚设，与课堂教学脱节。 只有精确定位教学目标，并依据课时目标设计教学环节，才能确保目标不虚设、过程不落空，提高课堂教学的有效性才有保证。 二、关于课堂提问的有效性 上课总免不了设问和提问。设问是搞好启发式教学的关键。好的问题能激发学生剧烈的新奇心，活跃学生的思维，为整堂课的学习打下很好的认知基础。北京师范高校教化系闻名教授肖川老师就主见在课堂中要“带给学生理智的挑战，以问题引导教学的进程，通过问题的解决而进行学习”。他的学生是这样评价他的课：“肖川老师上课之时，经常讲解并描述正酣之际，猛然打住，突然发问，原来抱着来轻松听课的心情猛地惊慌起来，思维高速运转犹如因特尔公司最新版的奔腾处理器，起先讲解并描述时思维还显混乱，语调也结结巴巴，但讲着讲着思路渐渐清楚，好像对所提问题有了一种新的理解，忽然有豁然开朗之感。”由此可见提问的艺术和功效。 然而在实际教学中，也有一些老师对问题的设计却不尽人意，经常是问题很随意或很生硬，不能起到激发爱好，启迪思维的作用；或是提的问题太大，不利于学生思索；还有的是问得过于简洁，对学生思维构不成挑战。这样的问题与其问，不如不问。 在教学过程中，必需依据即时教学活动和学生思维状况，从不同的角度以相应的方式提出问题，才能引导学生有效地进入课堂活动状态，削减无效教学行为的产生。 三、关于教学手段的有效性 随着课程改革的深化和教化现代化步伐的加快，多媒体进课堂趋于正常化。由于多媒体教学方式能够创建出一个声情并茂、形象生动的教学环境，且信息量大，课堂容量高，因而受到不少老师的青睐。在我们学校，上课运用课件的老师也比比皆是。相当一部分老师在运用多媒体课件时，能正确意识到多媒体在课堂教学中的协助作用，因而他们能将现代教学媒体与传统教学手段有机结合，有效地提高了课堂效率。 但在运用中也有些老师走进了以多媒体代替板书、代替思索、代替试验、代替学生活动的误区，老师成了电脑操作工和解说员。我曾经听过这样的课，课堂上老师从头到尾一字板书都没有，全部的东西都在多媒体体课件中。虽然老师有时会提示学生要记些笔记，但多数学生记笔记的速度跟不上老师讲课的节奏，特殊是基础差的同学。而且，人的记忆须要多重刺激才会坚固，一晃而过的刺激远不如老师一笔一划在黑板上写出来的字、画出来的图给学生留下的印象深刻，简单出现“当时清晰，过后模糊”的现象。闻名学者朱正威教授就曾严厉指责过此现象，并形象地比方这种课留给学生的印象“尤如一江春水向东流”。 因此，在课堂教学中，我们要处理好继承传统和发展的关系，该板书时还是要板书，挂图、模型等传统简洁好用的教学手段也不能抛弃，不能一个U盘、一台电脑就完事。如何将传统的教学手段与现代教学媒体有机结合，相互取长补短，更好实现有效教学值得探讨。 提高课堂教学有效性的若干策略 一、注意目标的全面性，提高达成教学目标的有效性 传统的教学把目标定位在引导学生驾驭学问上，视学生为接受学问的“容器”，向学生灌输学问。现代教学则把学生看成是能动的主体，在教学目标的定位上趋于全面性：既重视必需的基本学问和基本技能的传授，也重视学生自我发展的实力的培育；既发展学生强健的体魄，又培育其高尚完善的人格；既提高学生全面素养，又努力发展其特性。 新的课程标准要求“学问与技能”、“过程与方法”、“情感与看法”三方面的目标的有机结合。它不仅强调学问与技能的理解驾驭，而且让学生在解决日常生活问题的过程中，经验学问与技能的形成与应用过程；不仅发展学生合情推理实力和初步的演绎思维实力，而且注意让学生从现实生活中发觉问题、解决问题，让学生在驾驭学问、解决实际问题的过程中学会合作沟通，发展实践实力和创新实力；在关注学问与技能，过程与方法的同时，关注学生学习的情感与看法，使学生在学习活动中获得胜利的体验，最大限度地满意每一个学生学习的须要，让每一个学生都能得到发展。 二、优化选择和组合课堂教学模式，激发学生主动参加学习全过程 优化课堂教学模式就是从学生的发展动身，有利于学生实力的培育，有利于学生学问的驾驭，而对课堂教学模式的最优化选择和组合。课堂是教学的主阵地，优化课堂教学模式是学校教化中对学生素养培育具有最干脆、最稳定影响的因素。确定合理的教学模式，新课的导入，情境的创设，迁移过渡，操作支配，练习设计，活动组织等都应细心打算，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的学问、阅历，创设有助于学生自主学习，合作沟通的情境，增加学生学习的乐趣、自信，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探究化、沟通互动化、思维多样化、体验有效化，从多个层面激发学生主动参加学习全过程。 在详细的操作过程中，应坚持做到如下三点： 第一，给学生一个自己的空间。包括：独立人格的空间，即每个学生在班集体中都有人格独立性的一席之地，在课堂教学过程中，老师不行因为某个学生性格孤僻而卑视他；独立思维的空间，即让学生成为学习的主子，让学生学会独立思索，学生能回答的问题肯定要让学生自己回答，学生不能回答的，也要谆谆教导，不能包办代替。 其次，给学生一个选择的机会。选择是多方面的。一是认知过程中的选择。驾驭学问的过程事实上是学生认知结构的建构过程，老师要让学生有充分的选择权，让他把相关材料重新组织或转换，使他得以超越现象，发觉规律和联系，使信息不致于流失，从而获得新的领悟。二是参加过程中的选择。要让学生充分参加课堂教学过程，做到人人参加，双向沟通，教学共振，听、说、读、写相结合，论（探讨）、演（演示）、作（操作）、板（板书）相统一。 第三，给学生一个呈现的机会。一是呈现特性，如开设“学科沙龙”；二是呈现实力，如编导课本剧；三是呈现学业成果，如举办小独创、小制作展等，让学生在得到呈现的满意中相识、规范、评价和发展自我。 总之，每个学生的身心发展都有其独特性，因而，不注意特性差异，没有对学生个体独特性的培育和发展，是显示不出高的课堂教学的有效性的。 三、活用教学方法，重视选用适合学生学会学习的方法 新课程改革的课堂教学中不仅涉及到课堂上的学问传递，技能的形成，而且关系到课堂教学思想、课堂教学看法、课堂教学情感等诸多方面。如何实现课堂教学的有效性，始终是广阔老师在实践中努力探究的课题。其实，课堂上发生的教学低效问题，大多不是学生引起的，而恰恰是老师的不适当的设计或者不适当的引导而形成的。优化教学方法必需留意，教必需致力于“导”，服务于“学”，教学方法的设计必需体现：一要依据特定教学目标的实现来选择特定的教学方法。如认知领域的目标，一般说来，只要求达到识记、了解层次的，可选用讲授法、介绍法和阅读法等；要求达到理解、领悟层次的，可选用质疑法、探究法和启发讲授法等。二要扬长避短地选用各种方法。因为每一种教学方法都有助于实现肯定的教学目标，具有其独特的功能和特长，同时也都有其内在的局限性。如选用讲授法就要考虑怎样调动学生的主动性、主动性；而发觉法则要努力克服费时费劲等缺点。否则就会使教学效果受到影响。三要从实际的教学内容动身。即使是同样的教学目标，学科性质不同，详细内容不同，所要求的教学方法往往也不一样。例如，同是为了培育操作实力，理化生学科一般采纳试验的方法，而音体美学科则常用练习的方法。四要依据学生学习的特点来进行。一方面要致力于把外在的教学目标转化为内在的学习需求，把启发思想贯穿于教学方法选用的整个过程，以引起学生剧烈追求和主动进取。另一方面不能脱离学生原有基础，坚持教学方法选用的求实思想，充分反映学生主体性的要求，并重视选用适合学生学会学习的方法。 四、突出课堂教学中学生主动参加的有效性 新一轮国家基础教化课程改革如同春风扑面而来，我们惊喜地发觉课堂教学发生了天翻地覆的改变：很多老师为达到课堂教学中发挥学生的主动性，让学生参加课堂教学的目的，以往的“万籁俱寂”变成了“畅所欲言”，“文风不动”变成了“自由活动”，“亦步亦趋”变成了“自主探究”，学生的特性得到了张扬，教学气氛异样活跃。这一切的确令人惊羡万分。然而，反思让我们醒悟，在喧闹与自主的背后，也透射出放任与浮躁，折射出一个令人深思的问题在这样的课堂教学中，往往表面上热喧闹闹，学生也特别活跃，但这样的参加往往流于形式，而其有效性原委如何，对学生的发展作用原委有多大，都须要引起人们的思索。突出课堂教学中学生主动参加的有效性应着力于以下几点： 首先，把学习的主动权交给学生。课程标准中渗透着以人为本和以学生发展为本的新理念，以学生发展为本就是要真正相识学生是学习的主子的观点。课堂教学中要把学习的主动权交给学生，让他们按自己的爱好选择学习内容。 其次，让学生参加教学活动。让学生参加教学活动是真正体现学生主体地位的策略。学生在课堂上不再是旁观者，被动接受者，他们的才智得到启迪，实力得到发展，创新意识得到培育。 再次，老师应使自己成为：学生学习的促进者。虽然不限制学生探讨的结果，但主动参加引导、激励和监控学生的探讨和练习过程；学生学习的指导者。通过示范(边讲边说以及演示)、中介(帮助学生把新信息与已有的学问联系起来)和指导(给学生供应线索和反馈)，帮助学生进行有效学习；学生学习的合作者。老师要把自己当做学习者，与学生一道共同完成学习任务。 五、加强教学的互动性，营造教学的和谐性 要想提高教学的有效性，老师应变更以往老师学生之间单向的教学互动，寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动。老师应当做的是如何使各种互动方式有效地运行，提高课堂教学的效率。老师在加强教学互动性时，应留意以下几个方面：一是在师生互动的过程中，老师的角色不是肯定权威，不能以尊长的姿态与学生交往，而应以同等的姿态加入学生的交往。二是老师要建立多层次的互动，因为在教学中的互动是多层次、多方面的，每一方面的层次都会对教学产生影响，充分利用多层次的教学互动可以提高教学的有效性。三是老师在教学中还要依据详细状况，敏捷地运用教学的互动性，为提高课堂教学的有效性供应保证。 提高课堂教学有效性策略探讨 提高课堂教学有效性的策略探讨 提高课堂教学有效性的策略 提高课堂教学有效性的策略 提高课堂教学有效性的策略 提高小学课堂教学有效性策略的探讨 提高课堂教学有效性的策略探讨实施安排 提高课堂教学有效性的探讨 提高课堂教学有效性的教学策略探讨小结 提高课堂教学有效性 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第19页 共19页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页