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幼儿园教育活动设计与组织 幼儿园教化活动设计与组织复习资料 一章 幼儿园教化活动设计与组织概述 （一）幼儿园教化活动概述 1.幼儿园教化活动的内涵 幼儿园教化活动是有目的、有安排地引导幼儿生动、活泼、主动活动的、多种形式的教化过程 2.幼儿园教化活动的类型 学科领域活动：是指根据学科的逻辑组织的活动，活动往往以某一学科的阅历为主，也可能兼顾其他学科的阅历.各学科的活动之间往往前后联系，相互连接 主题活动：主题是围绕某一事务或现象所组织的综合性活动.活动根据时间或现象本身的逻辑绽开，会涉及多个领域的阅历 阅历活动：是指依据儿童发展的不同阅历确定相应的活动区域和操作材料，引发儿童的探究，交往和表达，从而使儿童获得相应阅历的活动 3.对幼儿园教化活动内涵的理解 1.幼儿园教化活动是有目的的活动 2.幼儿园教化活动是有安排的活动 3.幼儿园教化活动是幼儿生动、活泼、主动活动的、多种形式的教化过程 4.幼儿园教化活动的特点 1.目的性和安排性 2.生活性和嬉戏性 3.趣味性和可操作性 （二）幼儿园教化活动设计概述 1.幼儿园教化活动设计的内涵 幼儿园教化活动设计是依据幼儿的身心发展特点和肯定的教化理念，选择和确定每一个详细活动的目标、内容、材料、基本步骤和方法的过程.2.幼儿园教化活动设计的基本程序 1.明确教化理念 2.确定活动目标 3.确定内容和方法 4.确定环节 5.确定延长活动 3.幼儿园教化活动设计的基本原则 1.发展性原则 2.阅历性原则 3.系统性原则 4.相宜性原则 （三）幼儿园教化活动组织概述 1.幼儿园教化活动组织的内涵 幼儿园教化活动的组织是指将幼儿园教化活动设计方案付诸实践的过程，是教化活动的各个环节得到运行的过程，是各种教化资源得到充分利用的过程，也是真正促进幼儿发展的过程 2.幼儿园教化活动组织的基本程序 1.把握幼儿的状态 2.引发幼儿的爱好和须要 3.赐予幼儿活动的机会 4.引导幼儿获得新的阅历 5.评估活动的成效 3.幼儿园教化活动组织的基本原则 1.主动活动原则 2.以嬉戏为基本活动的原则 3.注意多种感官参加的原则 4.注意个别差异原则 二章幼儿园学科活动设计 （一）幼儿园学科活动概述 1.幼儿园领域活动的形成缘由 1.借鉴国外的探讨成果 虽然不同国家的历史条件，文化背景不同，但许多国家在幼儿园课程中都采纳了领域课程的方式 2.继承我国课程发展的历史阅历 陈鹤琴，五指山活动内容 3.参考我国幼儿园教化探讨的胜利阅历 2.幼儿园学科活动的概念 学科活动是指根据学科学问体系划分教化内容，有助于对幼儿进行科学，系统，连贯教学的一种教化活动组织方式 3.幼儿园领域活动的概念 领域活动是依据分科活动的属性，将具有相同或者相近属性的学科整合为一个学科领域的教化模式 4.幼儿园学科活动的特点 1.内容分科 2.系统性 3.安排性 （二）幼儿园学科活动的变革 1.幼儿园学科活动的综合化 幼儿的学习是以生活中的干脆学问和阅历为对象的，而生活学问和阅历具有综合的特点 2.幼儿园学科活动的生活化 以往的学科活动的弊端之一是其割裂了学习内容与幼儿生活之间的关系，幼儿的学习内容是他们在生活中碰不到的事物，但幼儿的思维是感性的、直观的、对他们来说，最有效的学习就是他们感爱好的学习，最有效的学习内容是他们可以感知的，详细形象的内容，这种学习内容主要源自幼儿四周的现实生活 3.幼儿园学科活动的弹性化 学科活动具有安排性的特点，这个特点有助于幼儿园有条不紊的支配教化工作，但在实际的幼儿园工作中，教化安排未必完全符合幼儿园实施的状况.在这种状况下，学科活动的安排就须要依据教化过程中的状况做出调整，以符合幼儿当前的发展须要，最大限度地促进幼儿的发展 （三）幼儿园学科活动的设计 1.幼儿园活动目标的分层细化 活动目标是对幼儿通过参加教化活动而预料获得的发展的表述.在学科活动中，教化活动目标的表述应明确、详细.2.幼儿园学科教化内容的并列和递进分解 在学科活动设计中，一般都是先有活动目标，再依据目标来选择内容材料。围绕活动目标，内容的组织有两种思路，一是教化活动中各个环节的内容基本是同一个，这个内容在不同的教化步骤中由浅入深，逐步递进；二是教化活动的不同步骤中的内容各不相同，这些内容围绕同一个话题相互并列，分步进行 三章幼儿园主题活动设计 （一）主题活动概述 1.幼儿园主题活动的定义 主题：指幼儿在一段时间内所要探讨的中心话题，通过对这些中心话题的探讨，对中心话题中蕴含的问题、现象、事务等的探讨，使幼儿获得新的、整体的、有联系的阅历.幼儿园主题活动：在肯定时间内，组织幼儿围绕某个中心话题进行的学习，探究和嬉戏，从而获得有益阅历的系列活动 2.主题活动的结构 1.中心话题 中心话题是主题活动围绕的核心，幼儿的各种学习都是由该中心引发的，因此在一般状况下，主题扩展出的活动都是对该主题及其所含现 象、事务、问题的探究和探讨，这使得整个活动就像是围绕某个问题进行的系列探究.3.主题活动的主要特点 1.主题活动反对分科设课，强调学习内容的整合 2.主题活动是敏捷开放的.一方面，主题活动开展的持续时间可长可短.有的主题可以持续一个学期，有的主题则只可进行一个星期，另一方面，一个主题所包含的内容是开放的 4.主题活动的局限 1.活动内容的学科体系化不足 2.对老师的要求相对较高 5.主题活动的基本原则 1.目的性原则 主题活动的设计要紧紧围绕对达成学期教化目标的贡献进行 2.相宜性原则 主题活动的设计要充分考虑本班幼儿的发展水平和须要，考虑本园的教化资源和本班幼儿的个体差异 3.均衡性原则 均衡性原则是指在设计主题活动时应留意五大领域的均衡，并兼顾不同实施途径和形式的均衡 4.弹性原则 弹性原则是指主题活动的设计应具有肯定的敏捷性，为即时调整或生成活动内容预留可能 5.有机整合原则 有机整合原则是指主题活动的设计应考虑主题下各详细活动之间的有机联系和整合 （二）主题活动设计的基本流程 1.主题网络的含义 主题网络就是记录主题活动开展线索的网状结构，其作用是反映主题内核与各层次扩展链的关系，理清主题开展的基本思路，以便有序组织主题活动.2.一般性目标 是指对某一范围内全体幼儿发展的预期结果，幼儿园工作规程中规定的幼儿园教化目标、幼儿园教化指导纲要中的领域目标，36岁儿童学习与发展指南中的年龄段目标等都属于这里所说的一般性目标 3.主题的四个基原来源 1.学科或领域 2.社会生活事务和幼儿自身的生活事务 3.人们特地提炼和概括的过程，原理或改变规律 4.文学作品 4.如何选择主题 1.主题与特定的学科或领域有关，以某一个领域的内容为主，围绕一个核心，把这个学科或领域中于核心相关的内容组织在一起 2.在社会生活时间和幼儿自身的生活事务，应以幼儿自身的生活事务为主.只有与幼儿相关的主题，才能真正引发幼儿的爱好 同上3题 5.主题网络的类型 概念式主题网络图是以中心话题所蕴含的关键概念为节点绽开的网络 活动式主题网络图是以围绕主题能进行的各种活动为节点绽开的网络 6.主题命名的要求 1.好的主题名称应当详细、明白、富有童趣 2.主题名称要尽量体现对幼儿发展预期的定位和活动的主要侧面 7.确定主题目标的考虑因素 1.相应年龄段幼儿发展的一般性目标 2.本班幼儿的最近发展区 3.幼儿在不同领域内的学习需求 8.确定主题的依据 1.必要性 （考虑主题自身蕴含的教化价值是否值得进行一个主题活动） 2.可能性 （考虑该主题是否符合幼儿的爱好、须要、已有阅历和发展水同等） 3.可行性 （现有的教化资源与教化条件是否能够支持主题活动的顺当开展） 9.主题活动设计中应留意的问题 1.防止“拼盘”现象 2.处理好活动安排与幼儿阅历建构的关系 3.奇妙限制主题活动的容量 四章 幼儿园教学活动的设计与组织 （一）幼儿园教化活动的概述 1.幼儿园教学活动的内涵 广义：幼儿园教学活动是指全部包含老师的教和幼儿的学的双边活动 狭义：幼儿园教学活动是指老师有目的、有安排地引起，维持或促进幼儿主动活动的教化过程.2.幼儿园教学活动的特点 1.幼儿园教学的性质属于自发反应型教学 2.幼儿园教学具有浅显性 3.幼儿园教学具有嬉戏性 4.幼儿园教学具有活动性 3.幼儿园教学活动的类型 1.集体教学活动 （老师在同一时间内特地组织和干脆指导全班幼儿学习相同内容的活动） 2.小组教学活动 （指老师有目的，有安排地面对不同小组幼儿特地实施教化的教学活动） 3.个别教学活动 （是指老师有目的、有安排地面对一两名幼儿实施教化的活动） 4.幼儿园教学活动的意义 1.帮助幼儿将零散阅历系统化，促进幼儿的认知发展 2.弥补嬉戏活动和生活活动的不足，促进幼儿全面发展 3.解决幼儿在嬉戏活动和生活活动中遇到的问题，提升幼儿的嬉戏水平和生活质量. （二）幼儿园教学活动设计 1.教学活动名称的类型 一类：教学活动名称旨在说明教学活动的主要内容（滚动，夏天像个绿娃娃，溜溜哥，相识单双数） 两类：教学活动旨在说明幼儿在教学活动中所做的好玩的嬉戏或有意义的事情 2.教学活动目标的含义 教学活动目标是通过教学活动所期望达成的结果。教学活动目标是教学活动的方向，教学的内容，方法等应紧紧围绕教学活动目标 3.教学活动目标领域 是指预期幼儿学习之后所发生改变的行为领域.4.行为目标，生成性目标，表现性目标的含义 行为目标：是以幼儿详细的，可视察的行为表述幼儿园教学活动的预期目标，它指向的是教学活动实施以后在幼儿身上所发生的行为改变 生成性目标：在教学情境中随着教学过程的绽开而自然生成的目标，它不是由外部事先规定的目标，它关注的是学习活动的过程 表现性目标：不指定儿童从学习情境，问题或任务中学到什么，并较多运用在观赏或艺术活动中的目标 5.教学活动打算的内容及含义 物质打算 1.材料打算 教具 和 学具 教具是指供老师在教学活动中讲解、说明、演示教学活动内容时运用的用具和材料，如挂图，实物，图片，模型，课件以及设备等 学具是指供幼儿在教学活动中操作、摆布、视察、佩戴等的各种用具和材料，照实物、图片、工具、试验器材、图书、文具、体育用品和头饰等 2.空间打算 活动空间是幼儿园教学活动的重要条件，是幼儿园活动的环境或背景.空间打算包括场地打算和座位编排等方面.6.教学活动环节的构成 7.教学导入的方式 1.阅历回顾导入 2.问题情境导入 3.观赏导入 4.干脆导入 8.教学结束的方式 1.自然结束 （老师根据教学内容的依次，依据幼儿认知规律一步一步地进行，最终自然地收尾） 2.总结归纳 （老师在结束时对本次活动的主要内容或核心问题进行精辟的总结或概述，使幼儿加深对所学学问、技能的印象） 3.嬉戏表演 （活动结束时，幼儿一般会比较疲惫，因此可以用嬉戏、表演的方式把结束部分组织得生动活泼一点） 4.展示共享 （在活动的结尾处，老师可以请幼儿展示，沟通作品，彼此共享，沟通阅历，这样有助于扩展每位幼儿的阅历，将活动推向高潮） 9.设计教学活动名称的基本要求 1.活动名称切忌牛头不对马嘴，既不反映教学活动的主要内容，也不反映幼儿在教学活动中要做的事情或嬉戏 2.活动名称不宜过大，应有明确的活动指向性，例如“竹子”就不相宜作为一个教学活动的名称 10.三种目标取向的优缺点 行为目标： 行为目标是以幼儿详细的、可视察的行为表述幼儿园教学活动的预期目标，它指向的是教学活动实施以后在幼儿身上所发生的行为改变 生成性目标： 生成性目标是在教学情境中随着教学过程的绽开而自然生成的目标，它不是由外部事先规定的目标，它关注的是学习活动的过程.表现性目标： 不指定儿童从学习情境，问题或任务中学到什么并较多运用在观赏或艺术活动中的目标.11.活动材料打算应考虑的因素 1.活动材料应具有目标指向性，即活动材料应为活动目标的达成服务 2.活动材料应具有层次性，即活动材料应体现对幼儿实力挑战的层次性 3.活动材料应具有足够性，即活动材料的数量应能满意幼儿运用的须要 12.各种座位编排方式的优缺点 马蹄型座位排列形式：呈U型，幼儿依次而坐，老师处于U字缺口的对面 半圆型座位排列形式:幼儿依次围成半圆形，老师位于圆心对面的位置 圆型座位排列形式：幼儿依次围成圆形，老师位于圆心或圆边的某个点上方块型座位排列形式：幼儿分组围坐在一张桌子旁，一般六名幼儿小组 秧田型座位排列形式：老师将幼儿分成几横排座，幼儿与幼儿前额对后脑、左肩邻右肩、一样面对老师 马蹄型、半圆型、圆型座位佩列形式 优点：老师与幼儿、幼儿与幼儿之间信息沟通便利、相互间目光接触频率高，有利于全班幼儿主动地参加教学活动，同时也有利于民主气氛的形成 缺点：人数受到限制，而且可能会增加教学活动中问题行为发生的机会，不利于老师限制全班幼儿的行为 方块型座位编排方式 优点：有利于幼儿之间进行较深度的沟通，在须要幼儿动手操作、探究发觉的教学活动中，可以采纳这种排列形式 缺点：这种座位的排列形式不利于管理幼儿的行为 秧田型座位 优点：封闭性的，便于老师视察和管理全班幼儿的行为，易于系统讲授，但不利于形成民主的对话氛围，不利于开展充分的互动沟通，也不利于后排幼儿主动参加教学活动 13.教学活动基本部分设计的要求 1.活动环节的设计要紧扣教学目标 2.活动过程的设计应遵循幼儿学习的特点和规律，为幼儿供应感知、操作、体验、交往等机会 3.活动过程的设计要能促进幼儿思维的参加 14.设计教学延长活动的必要性 教学活动、嬉戏活动、生活活动、环境创设、家园合作等都是幼儿园教化的途径.老师应考虑到各类活动的特点和价值，综合利用各类活动实现教化目标.各类互动之间志向的关系是有机结合、动态生成的关系.教学活动的内容来源于幼儿在生活、嬉戏中遇到的问题，同样地，教学活动后幼儿已驾驭的新学问、新技能也可以在其他活动中运用巩固，在教学活动中生成的新问题也可以在生活活动，嬉戏活动，亲自活动中接着探究解决，因此，教学活动的结束并不是幼儿学习某方面内容的结束，有些教学活动只是幼儿学习某方面内容的导引，老师应有意识地将幼儿的学习延长扩展到其他活动中去，使各类活动之间形成有机的联系 （三）幼儿园教学活动的组织 1.老师教学组织的行为种类 2.提问的类型 1.感知记忆型问题 （要求幼儿通过视觉、听觉等感觉识别眼前的实物、图片和音像等内容载体，或再认、回忆已有相关阅历） 2.理解型问题 （要求幼儿对教学内容进行分析、综合、比较、抽象等困难认知加工，理解蕴含在内容要素之间的深层联系） 3.应用型问题 （要求幼儿对所学学问应用于新的任务情境） 4.创建型问题 （要求幼儿将各种学问信息进行分析、综合后，形成一个独特新奇的答案或方案） 5.评价型问题 （要求幼儿对内容进行推断，并说明理由） 3.老师教学体态的含义 老师通过面部表情、身体动作、空间距离等传递教学信息的一种无声语言.它主要包括手语、头语、眼语、表情语言、空间语言等方面 4.教学体态的类型 教学体态语的类型主要包括 眼神、表情、手势、距离、外表 5.视察的意义 幼儿园教学活动是有目的、有安排的活动，因此，预先设计是必要的.老师必需在活动前对教学活动有一个清楚、理性的思索与支配，并撰写教案.但作为教学对象的幼儿是不完全可控的，他们是有血有肉、充溢活力，富于想象和情感的活生生的人.因此，老师经常发觉“安排赶不上改变”，即使预设得再完备，在教学活动组织过程中，也会出现意想不到的现象和问题.老师要依据教学活动过程中本班幼儿的实际状况，敏捷地执行教学安排.作为老师，是否具备肯定的视察实力，是否能够领悟、理解幼儿外在的行为表现所反映的内在的认知冲突，爱好和需求，是老师“借助幼儿跑过来的球”，找准幼儿的最近发展区，对幼儿进行有效指导的前提，也是老师评估教学行为的相宜性和有效性，调整和改进教学行为的基础 6.提问的意义 1.提问是教学活动中师幼之间沟通对话的重要手段 2.提问能激发幼儿的求知欲，促进幼儿思维的发展 7.提问的策略 1.提问的对象 .要依据提问的目的及幼儿的实际状况选择合适的回答对象 1.面对全体，照看个别 2.胆小孤僻的回答简洁的，胆大能干的回答教难的问题 避开以惩处为目的来确定提问对象 2.提问的方式.问题的表述要清楚，句子简短，用词精确 3.提问的内容 1.老师提问的类型应多样化，尤其应增加中、高认知参加水平的问题 2.整个教学活动中的提问应有肯定的序列 3.老师要善用追问 1.澄清型追问是指可以使幼儿对回答进行重新组织或重新表述，以便能够确定其恰当性或正确性 2.诱发型追问是指在得到幼儿一个至少是部分正确的或是表现出肯定程度理解的回答之后，再提出探询性问题来诱发新的信息 3.重新定向型追问是指幼儿回答不正确的状况下，老师运用探询性问题委婉地变更幼儿的思维方向，使之进入更有创建性的阶段 4.候答时间 候答时间与问题本身同样重要.老师应适当延长候答时间，候答时间过短，会造成一种老师督促幼儿回答的惊慌气氛，不利于幼儿主动思索 8.回应的策略 在不同的教学活动情境中，老师具有不同的回应策略 1.重复.当幼儿回答正确时，老师加重语气，重复幼儿的回答，以示向回答问题的幼儿表示确定，同时向全班幼儿反馈有价值的信息，帮助其他幼儿在共享中获得他人的阅历 2.总结.当幼儿回答正确时，老师用简洁凝练的语言总结幼儿的回答.它能够使幼儿在感性体验的基础上将零碎的感受和体验上升为系统的学问和概念.引导幼儿在同化和顺应的基础上使其原有的认知结构得到重组 3.扩展.在教学活动中，当幼儿回答基本正确但不够完整时，老师扩展，补充幼儿的回答 4.澄清.在教学活动中，当幼儿回答正确但用词不够精确时，老师可以帮助幼儿澄清回答 5.追问.引导幼儿做进一步思索 6.评价.老师对幼儿的回答做出明确的确定或表扬 9.老师教学体态的作用与要求 1.相宜的体态有助于激发幼儿的学习爱好，帮助幼儿维持良好的学习状态 2.体态语言将幼儿视听觉有机结合起来，老师传递的信息从不同的角度刺激幼儿的感官，能充分调动幼儿学习的主动性 3.幼儿的心情情感易受感染，体态语言具有形象性、情境性、丰富性等特点 要求： 1.自然得体 老师教学中的手势、表情、动作等应依据幼儿的不同年龄和教学的不同内容等表现得恰如其分，自然、得体，切忌矫揉造作、装腔作势. 2.协调 教学体态协调有两层意思： 第一.各种体态语言协调一样，即眼语，手语，表情表达的意图要一样，否则会起到不好的作用 其次.体态语言与有声语言一样 详细要求： 1.教学眼神语言的含义及基本要求 教学眼神语言是指老师通过眼神的神态改变来传递教学信息的教学体态语言 基本要求：亲切、自然，覆盖面广，以激励为主.切忌目光呆滞，游移不定；避开低垂眼皮，眼光看天花板或窗外以及把目光锁定在几位幼儿身上等 2.教学表情语言的含义及其基本要求 教学表情语言是指老师通过脸部和嘴部肌肉的运动传达或协助传达教学信息的体态语言 基本要求：表情丰富、适度、自然、切忌面无表情 3.教学手势语言的含义及基本要求 教学手势语言是老师依据教学内容须要，用手或胳膊的动作来传情达意的体态语言，一般用在突出重点或难点、表达关键词语或重要意图时.4.教学距离语言的含义及其基本要求 教学距离语言是指教学活动中老师与幼儿相互交往时老师所处的角度和空间位置 基本要求：因地制宜，敏捷驾驭，走动自然大方，切忌刻意走动或装腔作势、定位少、走动过频 5.教学外表语言的含义及其要求 教学外表语言是通过老师服饰和装扮来协助传递教学信息和影响教学效果的活动.老师的外表是老师内在精神风貌、修养和对幼儿、对自己教学工作重视程度的表现 基本要求：整齐、端庄，富有生气、协调、美观，有个人风格.五章幼儿园区域活动的设计与组织 （一）区域活动概述 1.区域活动的定义 区域活动是指以幼儿的须要、爱好为主要依据，兼顾幼儿园教化目标和正在进行的其他教化活动等因素，将可利用的空间划分为多个区域，并投放相宜的活动材料，供幼儿自由选择，在其中幼儿通过与材料和同伴的互动，获得有益于身心发展的多样化学习阅历的活动类型.2.探究性区域 探究性区域主要是对实物的操作活动，其目的偏重于发展幼儿对客观世界及未知事物的新奇心和动手操作的意愿、行为与实力.3.表现性区域 表现性区域是指幼儿在已有阅历的引导下，利用区域中的各种材料，进行自我表现与表达活动的区域类型 4.运动性区域 运动性区域是指专供幼儿进行大肌肉动作活动的区域，一般设在户外 5.区域活动的特点 1.自主性 （在区域活动中，幼儿拥有较高的活动自主权） 2.特性化 （和教学活动不同，在区域活动中，老师不会要求全部幼儿同时学习相同的内容，而是给幼儿供应多样化的学习环境，供幼儿自由选择和操作探究） 3.以间接指导为主 （在区域活动中，当幼儿遇到困难或问题须要成人帮助时，老师可以通过创设活动环境，投放操作材料，制定活动规则，营造心理氛围，搭配活动同伴，调整活动时间等方式对幼儿的活动进行指导，这与教学活动、生活活动中师幼常见的干脆接触不同，老师的指导一般是通过对某种媒介的限制得以实现的，因此具有自不待言的间接性） 6.常见的探究性区域 1.生活区 生活区旨在发展幼儿的自我意识、自我实力和肯定的服务他人的社会性实力，有利于幼儿的手眼协调和基本动作发展，有益于其形成健康的卫生习惯 2.语言区 语言区的主要目标在于发展幼儿母语接受、理解、表达的实力，帮助其养成良好的早期阅读习惯，初步驾驭阅读的一般方法等 3.益智区 益智区是发展幼儿思维实力和数、量、形、空间、时间等概念的区域 4.发觉区 发觉区旨在呵护幼儿对世界的新奇心，培育他们的科学探究精神和初步的探究实力，帮助幼儿通过视察、触摸、嗅闻、品尝、倾听等感受各种物质，物品，并通过肯定操作获得有关自然现象、物质性质、工具方法、科学常识等方面的学问.5.种养区 种养区为幼儿接触自然供应了条件，不仅有利于幼儿科学精神与看法的培育，有助于幼儿获得有关动植物的学问，还让幼儿在照料动植物的过程中形成责随意识和关爱生命的情怀 7.常见的表现性区域 1.角色区 角色区即角色扮演区，是以满意幼儿角色扮演嬉戏须要为主要目标， 兼具幼儿语言发展和社会性发展功能的区域 2.建构区 建构区也称结构嬉戏区，是为满意幼儿从事搭建、结构活动需求而建立的区域，其发展价值在于发展幼儿的形体感知实力、空间关系和逻辑关系推断实力 3.表演区 表演区是幼儿进行戏剧、歌舞表演的活动区域 4.美工区 幼儿在美工区能够发展利用色调、线条、形态、立体造型灯方式特性化地表现其阅历和情感的意愿和实力，熟识各种美工材料的特性，发展其创建性 8.常见的运动性区域 1.固定器械区 固定器械区是放置那些固定的大型运动器械的区域，幼儿可以在特地的器械上联系钻爬、攀登、旋转、支撑、悬吊等基本动作、一般放置有攀爬架、秋千、跷跷板、话题、荡木等设备.2.可移动器械区 是依据活动须要可以随时放置那些幼儿能够移动的运动材料的场地 3.自然嬉戏区 幼儿园的户外场地不同于中小学的操场，它要给幼儿供应更丰富的接触自然环境的机会，因此“富有野趣的自然嬉戏区就显得特别重要” 社会领域学习资料一：幼儿园社会教化活动的设计与组织 邹晓燕* 【摘要】要提高幼儿园社会教化质量，老师在设计活动时应留意选择相宜的活动目标、形式、内容和材料，在组织活动过程中要特殊留意对体验、提问、探讨环节的把握，从而使社会教化真正有利于促进幼儿发展。 【关键词】幼儿园；社会教化；设计；组织；质量 幼儿园社会教化活动具有肯定的特别性，老师在设计和组织社会教化活动时经常会出现一些问题，以致影响社会教化的效果。笔者深化幼儿园社会教化实践，发觉一些老师在设计和组织社会教化活动时思路不清，导致社会教化的效果较差，没有很好地达到促进幼儿社会性发展的目标。详细表现在两个方面。一是在活动设计方面，目标不明确，不能突出社会教化的特点，活动形式、内容和材料的选择也不太恰当。二是在活动组织方面，对体验、探讨等环节的组织存在一些问题，减弱了社会教化活动的实际效果。为此，笔者结合详细的教化活动，探讨老师在社会教化活动的设计和组织中应当留意的问题，以期提高老师的教学实力，提高幼儿园社会教化质量。 一、社会教化活动的设计 在设计社会教化活动时，一些老师简单在目标设计和形式、内容、方法选择等方面遇到困难。因此，为了保证社会教化活动的效果，老师有必要在设计社会教化活动时对目标、形式、内容、方法等进行深化思索和周密设计。 1活动目标的设计 老师要学习一些儿童心理学，特殊是儿童社会性发展方面的学问，了解幼儿社会性发展的规律，以便在设计社会教化活动目标时真正做到思路清楚，知其然又知其所以然，从根本上保证社会教化活动的效果。 在设计活动目标时，老师要留意以下三个方面。 （1）社会情感、社会行为和社会认知有机统一 幼儿的社会性发展是其社会认知、社会情感和社会行为发展有机统一的过程。因此，老师在设计社会教化活动目标时要留意三者有机结合。例如，大班的 1“特殊的爱给特殊的你”的活动目标应当包括引导幼儿理解残疾人的苦痛，激发幼儿的怜悯心（社会情感）；让幼儿了解不同残疾人遇到的困难及其特别须要（社会认知）；初步驾驭为不同残疾人供应帮助的方式并养成乐于助人的习惯（社会行为）。 （2）目标明确详细 社会性是指由人的社会存在所获得的一切特征，符合社会规范的典型行为方式。1幼儿园社会教化的核心目标是促进幼儿社会性的发展。社会性主要包括自我意识、同伴交往、道德、品质及心情情感等。要想把促进幼儿的社会性发展落到实处，老师在设定社会教化活动目标时须要查找相关资料，精确了解一些社会性领域的基本概念，从而把促进幼儿社会性发展的目标详细化，以求有的放矢，提高社会教化质量。例如，在设计面对大班幼儿的关于合作的社会教化活动目标时，老师首先要对“合作”这个概念进行深化分析。合作是什么？合作最本质的特征2个人以上为了一个共同目的彼此帮助地完成具有肯定难度的任务。在与人合作的过程中须要哪些个人品质？无疑，倾听、探讨、协作等都是必需的。老师经过分析，对“合作”的本质特征有了清楚的相识，在目标设计时就有可能更加明确详细，避开空洞抽象。合适的目标应当是激发幼儿与他人一起完成任务的愿望（社会情感），引导幼儿学习从他人的角度去思索问题（社会认知），引导幼儿尝试与他人一起完成任务，学习倾听、发表看法、适当坚持和妥协（社会行为）。 （3）把握好重难点 社会教化活动目标的设计还要与不同年龄幼儿的心理发展特点及本班幼儿的个体须要相匹配。例如，在设计社会教化活动“特殊的爱给特殊的你”的活动目标时，小班和中班的教化重难点应当落在情感体验及养成助人意识方面，大班的重难点则应当是在社会认知方面，即了解不同类型残疾人的不同须要，以便用合适的方式帮助残疾人。又如，在设计大班社会教化活动“合作”的目标时，因为大班幼儿的合作愿望已经比较剧烈，尝试从他人角度考虑问题也不太难，但是在如何与人沟通方面还有肯定困难。所以活动的重难点应当放在社会行为方面，即要让幼儿学习一些基本的沟通技能。 第2 / 6页 2活动形式、内容和材料的选择 老师在选择社会教化活动的形式、内容和材料时要时刻考虑自己的选择是否与活动目标相匹配，是否能很好地达成活动目标。假如与目标脱离，教化形式再花哨，也很难达到预期效果。例如，在设计大班社会教化活动“合作”时，考虑到合作本身的特征以及幼儿的发展水平，老师在活动形式上可以选择生活活动，也可以选择嬉戏活动，也就是说，既可以让幼儿通过共同完成一项实际生活任务去学习合作，如打扫、种植等，也可以通过一起开展适合的嬉戏活动来学习合作。在活动内容的选择上则要特殊考虑活动的难度。假如活动过于简洁，幼儿不须要相互协商就能独自完成，那将很难体现合作的本质特征，不利于达成活动目标。因此，假如两三个幼儿一组开展活动，选择让幼儿共同完成一项积木搭建任务比组织幼儿进行吹泡泡嬉戏的效果要好得多，因为吹泡泡嬉戏很可能演化成大家围成一圈各吹各的，不利于活动目标的达成。 有些社会教化活动，一旦活动形式确定了，那活动材料也就基本确定了。比如，选择以搭建构嬉戏的形式开展社会教化活动“合作”，那活动材料无非是插片积木或木制积木等。有些社会教化活动则不然。即使确定了活动形式，老师也须要细心选择活动材料。原则上说，活动材料应当是幼儿感爱好的，同时又要符合幼儿的年龄特点，具有肯定难度。 二、社会教化活动的组织 老师在组织社会教化活动时，假如某个环节把握不好，很可能会影响到社会教化活动的整体效果。因此，老师在组织开展社会教化活动时应当亲密留意活动流程，视察各个环节的活动是否有利于达到活动目标，幼儿是否能主动参加活动，活动节奏是否流畅紧凑，各个环节间的过渡是否顺畅自然等，刚好发觉和解决问题，以使教化活动达到最佳效果。 体验和探讨相结合是幼儿园社会教化的常用方法。然而，老师在运用这些方法时常常会出现问题。在体验方面存在的主要问题是体验不到位，即在幼儿还没有充分体验的时候活动已经草草收场，或者说只有一小部分幼儿体验到了活动的精髓，而其他大部分幼儿尚没有体验到。在探讨方面简单出现的问题是老师设计的探讨问题比较空洞，使探讨流于形式，很多幼儿游离于探讨活动之外。 第3 / 6页 笔者认为，老师在组织社会教化活动时，应当对以下几点进行深化思索。 1.体验 体验是社会教化活动的重要环节之一。随着社会教化活动的推动，体验的程度要不断加深。在体验环节的设计和组织上，老师首先应当考虑的是体验的目的和时间，即在预设时间里进行的体验活动是否有利于达成体验的目的。老师要确保每个，至少是大部分幼儿能获得完整的实践体验。因此，虽然有时候用于体验的时间已经超过了老师事先的预期，但由于有些幼儿还没有完成活动，老师要随机延长体验时间，以求达到体验目的。老师在组织社会教化活动时要避开预定时间一到就将体验活动草草收场，以致很多幼儿尚将来得及深化体验。例如，让幼儿戴上眼罩体验盲人眼睛看不见的不便时，有的幼儿因为动手实力差，还没戴上眼罩起先体验，老师就宣布体验活动结束了，这样确定达不到体验的目的。老师应当通过日常活动中的视察积累，对幼儿完成体验活动的时间有个基本估计，从而保证体验活动的时间设计更合理。老师也可以在活动过程中依据须要敏捷调整时间支配。老师在体验环节的巡回视察指导也很重要。仔细视察幼儿的活动过程，不但可以精确把握体验的时间，也有利于刚好发觉问题，赐予适当指导。 2.提问 老师所提的问题可以分为开放式问题和封闭式问题两类。开放式问题没有固定的答案，封闭式问题则有固定答案。在组织社会教化活动时，老师应尽量多提开放式问题，以促进幼儿的思维发展。在设计问题时，老师要考虑问题的递进性，不断启发幼儿深化思索。例如，在社会教化活动“特殊的爱给特殊的你”中，老师可以通过询问幼儿盲人看不见时心里会怎么想，这时候盲人最想要什么，你想想应当怎样帮助盲人等递进性问题，引导幼儿思索盲人的感受，设身处地为盲人供应帮助。 在社会教化活动中，老师还可以考虑从正反两个方面来提出问题，比如合作的好处是什么，不合作会怎么样等，引导幼儿通过比较清楚相识问题，避开认知混淆。 当然，最重要的是，老师提出的问题应当有力于顺当达成活动目标。老师在设计问题时要特殊留意问题与活动目标的适配性问题。 第4 / 6页 3.探讨 在社会教化活动中，探讨具有重要价值。幼儿通过体验活动而产生的对事物的情感和看法都可以通过与人探讨的方式加以表达。可以说，探讨环节干脆影响着社会教化活动的效果。然而，目前社会教化活动中的探讨往往流于形式，总是以几个幼儿回答老师的问题结束，大多数幼儿游离于探讨之外，致使活动秩序混乱，教学节奏松散，没有成效。笔者认为，探讨应当以小组的形式进行。有探讨表明，相对于大的团体来说，小团体更有利于促进主动行为的产生，儿童在小团体中更情愿并擅长表达自己的观点，提出看法，自发进行探讨。2因此，老师在组织幼儿探讨时应当留意分组。一般来说，小班幼儿以2人一组为宜，中班、大班可以34人一组。虽然对小班幼儿来说探讨较难进行，但老师可以加以引导，逐步提高幼儿的探讨意识和参加探讨的实力。老师在分组时要留意小组成员间的实力强弱搭配。 探讨应当是以先小组后全体的方式进行。在小组探讨的基础上，选择观点比较有代表性的幼儿在全班幼儿面前发言，有利于进一步提高探讨效果。集体发言对象的选择很关键。目前，老师在选择发言对象时往往是随机点名，这样做很可能会导致幼儿的回答基本雷同。因此，老师要特殊留意选择观点有代表性的幼儿发言。所谓代表性就是能穷尽全部可能的看法。这就要求老师在小组探讨时巡回视察，倾听每个小组的发言，然后选择相宜的发言对象。 无论是小组探讨还是全体探讨，老师都要留意引导幼儿学习倾听，在幼儿探讨的过程中也要随时视察，表扬留意倾听的幼儿，并对个别幼儿赐予指导。同时，老师要激励幼儿提出不同的看法，激励幼儿大胆表达。在发生看法分歧时，老师要引导幼儿协商解决问题，可以让幼儿探讨每种方法的利与弊，找到解决问题的最好方法。这种沟通实力的培育虽然难度较大，但老师在教化活动中对此要多加留意，以便为幼