2022年马说教案(精选多篇).docx

2022年马说教案(精选多篇) 第一篇：马说教案 马说教案 教学目标： 一、学问与技能： 1、驾驭言词语的词义和用法； 2、了解体特征、领悟深刻道理； 二、过程与方法： 1、加强朗读训练，增加语感，提高阅读实力； 2、体会托物寓意的写法，理解作者思想感情； 三、情感看法与价值观： 相识封建社会埋没人才的昏庸愚妄，引导学生树立正确的人才观。 教学重难点：把握意、理解寓意；理解作者的思想情感。 教学过程： 一、导入新课： 比一比：谁说的含马的成语多。 快马加鞭、马到胜利、马首是瞻、马放南山、马瘦毛长、一马平川走马观花、快马加鞭、马革裹尸、龙马精神、指鹿为马、千军万马、万马奔腾、老马识途、天马行空。 看来大家积累的词语还不少，我们平常就可以这样子做读书笔记，让自己头脑中的词汇特别丰富。 可以说，在人类明的发展历史中，马是人类最为密切的伴侣，与马有关的成语许多，与马有关的故事也特别多，比如说“伯乐相马”，谁听过这个故事，谁能给大家讲一下。 相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感谢伯乐了解并且爱护它啊。故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。 若生不能讲，则老师简要讲解，有一位唐代的学家，依据这一篇故事，写了一篇章，叫做马说，我们今日就来学习这篇简短的古，它将告知我们，伯乐对于千里马是多么的重要！ 二、正音正字，初读课 1、骈尽粟一石 食马者 其真无马邪 2、解题 马说是通篇借物比方的杂，属论说体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随意些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。 3、老师读课，然后指导学生朗读课 要指导学生留意节奏和重音，读得要流畅、沉稳。 世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽出名马，只辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。 马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不行得，安求/其能/千里也？ 策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真无马邪？其真/不知马也。 三、翻译课，把握内容 在自主探究的基础上，经过质疑解难疏通义，最终进行课堂沟通。老师应刚好指导学生理解中难懂的实词和虚词的意思。引导学生归纳有哪些重要的字词须要巩固。 老师提示： 然后有千里马 故虽出名马，祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间 一食或尽粟一石 食马者不知其能千里而食也 是马也 才美不外见 且欲与常马等不行得 安求其能千里也 策之不以其道，食之不能尽其材 鸣之而不能通其意 执策而临之 其真无马邪 其真不知马也 四、重点研读，把握主旨 1、探究章的思想内容 本是对当时社会现实的揭露，也是作者本人不幸遭受的真实写照。请同学们阅读思索，用原回答下列问题。 千里马的境况是怎样的？ 祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。 千里马都受到了哪些不公正的待遇？ 食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不行得。 食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面？ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！ 千里马被埋没的根本缘由是什么？ 千里马常有，而伯乐不常有。其真不知马也。 2深化探究。 思绪飞扬：如何才能发挥千里马的才能？试借鉴中语句回答。 策之以其道，食之尽其材，鸣之通其意。 技法探究：本通篇不离千里马，是否只是说“马”呢? 要了解作者寄寓的思想，我们可以把握一个原则，那就是“知人论世”。 相识作者、了解背景 韩愈:唐代学家、思想家。字退之，世称韩昌黎，作昌黎先生集。他多次被贬官降职，很受压抑。与柳宗元同为古运动提倡者，提倡刚健质朴，言之有物。是我国学史上杰出的散家之一。 韩愈初登仕途时很不得志,曾三次上书宰相恳求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。后依附于节度使董晋和张建幕下，郁郁不得志，所以发出“伯乐不常有”的感叹。 板书： 托物寓意 千里马人才 伯乐能发觉人才的人 食马者昏庸的统治阶级 思想对接： a、千里马和伯乐原委谁更重要？本表达了作者怎样的思想感情？ 慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭受，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者明珠暗投的心情。 b、你如何看待这一问题的? 阅读本的现实教化意义：读了本能相识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的华蜜。我们应当珍惜今日的华蜜，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。 五、拓展探究 阅读的过程其实是一个与作者心灵对话的过程，读马说，我们读出了韩愈的无限委屈，请你跨越时空，给韩愈写封短信劝慰他吗？ 六、老师寄语： 学了此，我们又多了一些关于马的学问，我们不妨将含有马的成语来一个大串联。我说上句，请大家接出有关马的四字短语。 我们在学习生活中，不能马马虎虎，心猿意马，走马观花，更不能指鹿为马，溜须拍马，成为害群之马。路遥知马力，说话要一言既出，驷马难追。有缺点赶快悬崖勒马，立刻改正。只要我们发扬龙马精神，快马加鞭，快马加鞭，信任大家都能成为千里马，前途一马平川，事事马到胜利！ 祝同学们成为驰骋于时代大地上的千里马，朝着希望的前方高歌猛进。 其次篇：马说-教案 马说复习课教案 一、复习目标： 学问目标：娴熟背诵课，精确翻译课并驾驭章内容 实力目标：驾驭言复习规律，对作品加深理解，提高分析实力 情感目标：理解作者“世有伯乐，然后有千里马”的观点，相识识别人才的重要 二、教学重点：能背诵并默写课，驾驭字、词、句意，并理解章内容 三、教学难点：在了解背影的基础上理解意，在理解意的基础上做开放创新题，并相识到把握机遇的重要性 四、教具打算：多媒体教学课件、课堂检测卷 五、教学方法：自主合作探究 六、教学时间：1课时 七、教学过程： 复习导入： 1、导入语：古往今来写马的章中，以韩愈的马说最为闻名，这节课，我们就以马说一课的复习，再来一起来探讨言复习的规律。言在中考语试卷中占有重要地位，成为兵家必争之地俗话说，知己知彼，一百零一战不殆，言阅读都考察什么呢？大家一起来看： 指生朗读 知己知彼 言阅读的考试内容 v驾驭学常识 v理解常见言实词、虚词的含义和用法 v理解并翻译章中的句子 v理解章的基本内容 ，归纳章内容要点 v对章的内容、语言和写法有自己的体会和见解 挑战第一关看谁一马当先 背诵全 师：同学们，鼓足士气，让我们进入第一环节基础学问关，每一位同学都很精彩，看谁一马当先，先背过课。 生快速背诵课， 师：找三个同学背课，然后进行评价。 、 挑战其次关看我快马加鞭驾驭重点字词 1、生默看注释一遍；师：同桌之间口头互测重点词、句。选择你认为考试中最简单考的。起先！ 2、针对不理解的字、词、句质疑 3、师出示检测题：说明划线词， a组 说明重点词语，依据学生回答刚好评价。 b组 祗辱于奴隶人之手； 食马者食马者不知其能千里而食也； 食之不能尽其材；才美不外见； 其真无马邪 师强调：通假字最爱考，写清同谁最重要 c组：一词多义 一食或尽粟一石食马者不知其能千里而食也 策之不以其道执策而临之 安求其能千里也真无马邪 不以千里称也策之不以其道 虽有千里之能安求其能千里也 千里马常有，而伯乐不常有鸣之而不能通其意执策而临之祗辱于奴隶人之手马之千里者策之不以其道鸣之而不能 通其意 师强调：一词多义，不同意思要分清 d组古今异义 是马也虽出名马或尽粟一石 古义：有时 今义：或者 三峡：或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵 送东阳马生序：或遇其叱咄 岳阳楼记：而或长烟一空 e组词类活用 马之千里者，一食或尽粟一石 千里：名词用作动词，日行千里 师强调：结合句子理解最重要 4、复习重点词语，想达到事半功倍的效果吗？老师“招你一招”巧做学问卡片 通假字勤整理，一词多义要分清古今异义巧归纳，词类活用记心中 不管复习哪一课，只要你进行归类整理，定会有所收获，心动不如行动，立刻起先啊！ 挑战第三关一路快马加鞭理解翻译重点语句 1、我出你译，男女生擂台赛 1、 故虽出名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 2、食马者不知其能千里而食也。 3、是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不行得，安求其 能千里也？ 4、策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。 5、呜呼！其真无马邪？其真不知马也。 2、男女生闪亮登场，真让我大开眼界，思索什么样的句子最爱考？ 特别句式； 运用修辞之句 ； 含有重点词语的 ； 主旨句，反映作者情感，蕴含哲理，结构上起肯定作用之句等 。 翻译句子要“直译为主，意译为辅”，做到字字落实 。特殊是句子中的重点词语。要 留意特别的句式、特别的语序、省略的成份。 在复习备考中，只要你专心，有针对性地复习，定会成为中考的赢家 挑战第四关不要走马观花理解章的思想感情 作者要表达的见解与他所处的时代是休戚相关的，依据章内容，你觉得韩愈是在什么背景下写的这篇章？指生回答师补充介绍背景： 韩愈25岁中进士后，长期得不到任用，他曾三次上书丞宰相恳求擢用，很惋惜有“忧天下之心”的他，终未被接受。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才之士不受重用，这些都让他感到明主难遇。在这种心情下，他大约在贞元十一年至十六年间写下马说一。 思索题： 本的中心论点是什么？ 全共三段，各段的大意是什么？ 中伯乐、千里马、食马者分别喻指什么？采纳了什么写法？ 作者借千里马被埋没，揭示了怎样的社会现实？表达了自己怎样的见解？ 师引导明确：与“世有伯乐，然后有千里马千里马常有，而伯乐不常有”的说法是一样的反映了当时由于受腐朽的选拔体制所约束，很多有才华的人得不到赏识、重用的社会现实 章借伯乐相马的故事提出了“千里马常有，而伯乐不常有”的见解，讽刺了封建统治者不识人才、不重人才、摧残人才的愚昧和昏庸，表达了作者痛感“伯乐不常有”和明珠暗投的剧烈愤慨。 挑战第五关 积累拓展任你天马行空你能说出多少关于“马”的成语 结束语：中考在即，同学们争分夺秒，快马加鞭。诚心祝福同学们一马当先，马到胜利。短暂落后的同学更要快马加鞭，全力以赴，厚积薄发，敢当黑马！ 6、怎样复习更有效？老师“送你一把金钥匙” 牢记重点字词句，夯实基础别小视，温习作者及背景，促进理解巧联系，复习中心和写法， 篇篇归纳和整理，拓展延长巧作答，言之成理有新意，瞄准中考要精练，提高实力拿第一故：祇：骈死：或：是马也：等：安：道：临： 一词多义： 虽出名马：食不饱：策之不以其道： 虽有千里之能：食马者：执策而临之： 通假字： 食通，见通，材通，邪通。 5、想一想：看谁反应快！ 、章一起先作者提出了什么观点 本中，千里马的遭受有哪些？ 食马者的愚蠢无知表现在哪些方面？ 千里马被埋没的缘由是什么？ 作者在本最终是为了说明一个什么问题？ 6、谈一谈自己的读后感 以“我读：这句话，知道了”的形式说话。 7、议一议 中的千里马、伯乐、食马者各比方什么人？ “千里马”： 寓指人才。 “伯乐”： 寓指识才的明君。 “食马者”： 寓指愚妄浅薄、不识人才的统治者。 8、试一试 试用“千里马”、“伯乐”、“食马者”的比方义代入原，再朗读一遍，看看有什么新的发觉？ 世有识才的明君，然后才有人才。人才常有，而识才的明君不常有，故虽有人才，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以人才称也。 有才能的人一食或尽粟一石。愚妄浅薄、不识人才的统治者不知其是人才而待也 。这个人才也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常人等不行得，安求其能千里也？ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无人才！”呜呼！其真无人才邪？其真不知人才也 ！ 9、品一品 作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭受，寄予了怎样的思想感情？ 表达了作者对无知的统治者埋没人才、奢侈人才的痛惜和嘲讽，寄予了自己明珠暗投、壮志难酬的愤懑心情。 10、再读课： 留意读出五个“也”字的感情色调。 不以千里称也。 是马也，? 安求其能千里也？ 食马者不知其能千里而食也。 其真不知马也。 四、拓展延长 1、赏一赏 请同学们试着观赏一片仿作马说的章，看看自己有什么收获没有。 要求：1、读准节奏、停顿。 2、借用理解马说的方法，简要地谈谈对本含义的理解 贼说 世有神探，然后才能捉贼。盗贼常常有，而神探不常有。故虽有奸贼，出没于大街之上，往来于高楼 之间，却从不会失手也。 贼之能盗者，一夜或尽偷全城。神探者不知其是妙手神偷而待之。是贼也，虽然日偷夜盗，尚不够，总不足，奸情不败露，且看他与常人无分别，安求其能自白于天下也？ 查之不以其道，捕之不能尽其力，判之不能令其惧，登报而告之，曰：“天下无贼！”呜呼！其真无贼邪？其真不知贼也。 2、辩一辩 韩愈认为自己这匹“千里马”是因为没有遇到“伯乐”，所以没有发挥的机会。你同意他的观点吗？ 3、当今社会须要什么样的人才？怎样才能做到多出人才？而人才本身又如何做到人尽其才？请联系现实谈谈自己的看法。 五、课后作业： 完成学案的基础习题 参考有关资料，用自己的话翻译全。 依据课后练习六，请以“伯乐相马与毛遂自荐”为题，联系社会实际，写一篇600字左右争论。 第四篇：马说教案 马说教案 【教学目标】： 1. 1、了解作者韩愈的有关状况及本写作背景。 2、领悟、驾驭章词、句、段的含义，读懂章。 3、理解作者托物寄意，以马喻人的写法。 4、在现实社会中既重视老师、伯乐的作用，又不坐等伯乐发觉自己，而要努力学习真本事，主动推销自己，使才能得到发挥。 【教学方法】 自读法、朗诵法、探讨法、练习法相结合 【教具打算】 多媒体教学设备及课件 【过程与方法】 1、课前查找资料，通过预习，初步了解章大意。 2、课堂实行读-议-讲-练的方式，加深对课的理解。 3、课后结合相关资料及练习题，巩固所学学问 【教学重点、难点】 教学重点： 1、读懂理解课，并能熟读成诵 2、加强人才观教化 教学难点：韩愈为什么会产生“千里马常有而伯乐不常有”的感慨 教学过程 一、 老师导语引入： 先请同学们看屏幕。 投影：刘翔跨栏照片 刘翔是中国运动员的傲慢，他在雅典奥运会上以12秒91的成果平了世界记录，取得男子110米栏冠军，书写了中国田径新的历史，除了个人努力以外，还要靠什么？学生回答： 老师引导：从平凡的跳高选手到奥运会冠军，年轻的刘翔，早已习惯了鲜花和掌声，但在刘翔的背后，有那么一位静默无闻的教练孙海平。连刘翔自己也说过：“除了自己的天赋外，师傅有很大的功劳。”孙海平就是能识刘翔这匹“千里马”的“伯乐”。今日，我们就要学习一篇有关伯乐和千里马的章，唐代学家韩愈的马说。投影 马说 韩愈 设计意图：用奥运冠军刘翔这匹千里马被伯乐孙海平发觉作为导语，是因为刘翔奥运会上夺作为男子110米栏的冠军，是妇孺皆知，家喻户晓的体育天才，是一匹真正的千里马；二是因为刘翔从一个跳高运动员成长为跨栏名将，他的教练孙海平的确起到重大的作用，是当之无愧的伯乐，举他们的事例引入，简单引起同学们的共鸣，增加学习的爱好，从而更的达到学习目标。 二、 明确学习目标 投影：学习目标 学习目标 1、了解作者韩愈的有关状况及本写作背景。 2?领悟、驾驭章词、句、段的含义，读懂章。 3理解作者托物寄意，以马喻人的写法。 4、懂得在现实社会中不坐等伯乐发觉自己，而主动主动推销自己，使才能得到发挥的道理。 设计意图：在学习课之前，让学生了解学习所要达到的目标，使学生学习时有的放矢，知道哪些学问是自己须要驾驭的，学习时思路就会更清楚，就更能有的学习效果。 三、 检查预习状况 老师：请同学们介绍一下“说”这种体的有关常识以及我们学过的“说”有哪些。投影 “说”是古代的一种争论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法非常敏捷，但讲究采，跟现在的杂大致相像。我们学过的“说”有爱莲说、 老师：请同学们介绍一下作者韩愈的有关状况。 作者简介 韩愈,字退之。唐代学家,散尤其闻名，有“起八代之衰”的美誉，是唐宋八大家之一，作品都收在昌黎先生集里他与柳宗元一起提倡了古运动，开拓了唐宋散健康发展的道路韩愈一生仕途坎坷，多次被贬，郁郁不得志，所以作马说，发出“伯乐不常有”的感叹。 资料补充 相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感谢伯乐了解并且爱护它啊。 投影： 3、老师：下面我们再一起处理一下本课的字词，请同学们看屏幕 投影； 读准下列加线字的音 祗辱于奴隶人之手 骈死于槽枥之间 一食或尽粟一石 食马者 才美不外见 不以千里称也 老师提问学生，给出正确读音 投影、通假字： 食马者不知其能千里而食也 “食”同“饲”，sì喂。 不能尽其材 “材”同“才”，cái才能。 其真无马邪 “邪”同“耶”，yé表示疑问，相当于“吗”。 才美不外见 “见”同“现”，xiàn表现，显现。 学生回答后，投影正确答案。 设计意图：检查预习这一环节很重要，一方面可以督促学生形成良的课前预习的习惯，使学生自主学习的实力得到加强，另一方面学生在预习的基础上带着问题听课，更能有的放矢，提高课堂听课效率。 四、 初步疏通课大意 1、老师 ：请同学们听课录音，留意体会感情。 2、学生听录音。 3、听录音后，要求学生自由朗读，进一步体会感情，并尝试当堂背诵 投影伯乐千里马名马奴隶人槽枥千里称 一食食马者是马也虽有食力才常马安求策食鸣曰其真其真 4、老师：请同学们分组探讨课翻译。 5、学生探讨。 投影辨析词义 1、策 2、食 3、其4.以 策之不以其道 食马者 其真无马邪不以千里称也 执策而临之 食不饱 其真不知马也策之不以其 老师提问学生回答，投影答案 投影； 6、探讨后派代表翻译课；同学之间相互评论，指出不足。 7、老师点评。 设计意图；学习言，了解课大意，进一步体会言字词句的含义是很重要的，干脆牵涉到下一个环节学生能否精确、恰当地理解课。让学生自己通过查资料，通过同同学们的探讨，通过反复朗读来解决问题，同样是为了培育学生自主参加教学活动的实力。 五、详细分析课： 老师：请同学们再细致阅读全，看屏幕，思索以下问题 投影9 这篇章主要写了什么内容？采纳了什么写作手法？ 1、 写了千里马的遭受。采纳了象征手法，千里马比方人才、 伯乐比方识别人才.发觉人才的人；食马者比方愚妄无知的统治者 2、 齐读第一段，思索：1.本段哪句话写了千里马的遭受？ “故虽出名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也，” 2. 其次段，这一段写了千里马的什么遭受？ “食不饱，力不足，才美不外见，欲与常马等不行得。” 俗话说：“又要马儿跑，又不给马儿吃草”，那怎么行？所以老师平常让你们多读点书，就是为了让你们“吃饱”。 3、 齐读最终一段。哪句话是这一段话的中心句？ “其真不知马也。” 4、 不知马表现在哪些地方？ “策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。” 作者是怎样描写食马者自以为是、不懂装懂的可笑丑态的？作者又发出了怎样的愤慨呢？ 请两位同学来表演一下。 5、 师：千里马不受礼待，不见才美，不被重用，都是食马者不知马造成的。所以说“千里马常有，而伯乐不常有”，正是因为“伯乐不常有”，我们的千里马才被食马者摧残、埋没、忽视。韩愈从小刻苦读书，二十五岁中进士，长期得不到重用，曾三次上书宰相，四十余日无回音，自己亲自上门询问，却被看门人挡于门外，你说让人生气不生气？所以，忧愤之下，韩愈写下了这篇奇，表达了对统治者不能识别人才的无比愤慨之情。6 课中最能体现作者思想感情的一句话是：“其真无马邪？其真不知马也。” 老师：封建社会埋没了不知多少人才，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的仲淹； 怜悯一百零一姓，写出民苦“以俟夫观人风者得焉”的柳宗元；与民同乐的欧阳修；“欲为圣明除弊事”的韩愈，还有李白、苏轼、王维?很多的人才，想为国家、为一百零一姓做些事，无奈社会黑暗，多次被贬，结局凄惨。 设计意图：培育学生思维实力以及通过合作解决问题的习惯。通过对几个问题的思索，学生可以基本了解作者思想感情，驾驭课主要内容。 六、 深化研讨，扩展思维 1、老师：同学们对作者的思想，对课的主要内容都有了深化的了解。作者认为，自己是个人才，只是缺少伯乐的发觉。在封建社会，假如没有擅长发觉人才，运用人才的伯乐，的确什么样的人才也会被埋没。伯乐虽不常有，但自古以来还是有不少，请举出你所知道的伯乐。 秦穆公重用商鞅，商鞅变法使秦国强大，最终统一了全国。 萧何月下追韩信，帮助刘邦建立了西汉。 刘备三顾茅庐，请出诸葛亮，使得三分天下有其一。刘备就是一个伯乐。 奥运冠军刘翔，以前是学跳高的，是他现在的教练发觉他跨越方面的天赋，所以收归旗下,细心培育，才有奥运会上那“惊人的一跨”。 那么，在当今社会，从刘翔的事例中，我们能概括出我们应当怎样正确看待伯乐的作用？应当树立怎样的人才观呢？ 2、学生思索、探讨、回答。 1、伯乐的作用很重要，但并不起确定作用。 2、是金子总会发光，关键在于你是不是真金。 3、不是说能日行千里的马才是马，能拉车耕地的马只要不偷懒也应当算是马。 4、既要努力学习、努力工作，拥有真本事，又要主动找寻机会，找寻伯乐，大胆展示自己的才华。 老师：假如是伯乐，就要发挥自己的作用，多发觉人才，像刘翔的教练孙海平，就对刘翔的胜利起到了极大的作用。假如觉得自己是个人才，也不能在家坐等伯乐上门，而要主动推销自己，让自己这块金子不被埋没，早日发光。假如想成为真正的人才，从现在起先，就要努力学习，培育坚毅的意志，同时，留意运用科学的学习方法，使自己成为像刘翔那样的千里马。 七、老师激励学生 得人才者得天下，得人才者事业兴，所以时代呼喊千里马，时代也呼喊伯乐。你看，千里马冲山牢笼，飞奔起来了。这才是千里马该有的风采！同学们，看图，随着音乐请想像万马奔腾的情景。以后同学们能当千里马就要当千里马，能当伯乐就当一个伯乐。 假如你以后是千里马，万一被埋没了，该怎么办？ 那就自己当自己的老板，自己去开创一片天地。 努力做本职工作，是“金子总会闪光的”，埋没只会是一时，而不是一世。我就跳槽，此处不留人，自有留人处。 “毛遂自荐”，别人没有发觉我，自己要擅长推销自己。 这些都是很的方法，不过你们也别焦急，你们是不会被埋没的，我们这里来听课的老师个个都是伯乐。” 大家表现这么，怎么不是人才呢？要信任自己，我们向这些既细心培育人才又擅长识别人才的像伯乐一样的老师们致敬。希望同学们在今后的学习中运用正确的学习方法，刻苦勤奋，努力学习，早日成为祖国建设的栋梁之才。 八布置作业 我的人才观为题，写一篇小练笔 板书设计：伯乐识别人才.发觉人才的人 千里马人才 食马者不知马愚妄无知的统治者 第五篇：马说教案 第23课马说 【教学目标】 1了解韩愈和“说”这种体的特点。 2驾驭中的字词说明，通假字的用法；正确翻译并背诵课。 3体会作者寄予在中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲状况。 【教学重点】 1朗读课，背诵课。 2体会本托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。 【教学难点】 引导学生理解章表达的情感，体会本简练、含蓄的语言特点。 【教学步骤】 一、 观赏图片并导入： 二、 了解体及作者： 明确： 说，古代的一种争论体裁，用以陈述作者对某些问题的看法。 本是作者杂说四首中的第四首，“马说”这个标题，是 后来人加的，从字面上可以解作“谈马”或“论马” 。 2. 作者： 韩愈字退之，河阳人，唐代散家、诗人，散尤其闻名，与柳宗元同为“古运动”提倡者，是“唐宋八大家”之首。自谓郡望昌黎，世称韩昌黎，谥号“”，又称韩公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在昌黎先生集里。 唐宋八大家：韩愈、柳宗元；王安石、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩。 三、课阅读及翻译： 1全班朗读。读准字音，读出正确的句读。 2老师读。同学拿起笔将自己刚才没有读准的生字圈出。 3同学依据老师的读正音并在课上注音再读。 4指导翻译： 1）在老师的指导下同学将中重要的实词、虚词加上点。 2）探讨：共同探讨并在书本上注释这些实词和虚词。 3）班级探讨：师生共同探讨解决疑难加点的字词。 5 试译全： 四、课分析： 探讨1：中的千里马、伯乐、说天下无马的人各比方什么？ “千里马”： 寓指人才。 “伯乐”： 寓指赏识才的人。 “说天下无马的人”： 寓指不识人才、埋没人才的封建统治者。 探讨2：细致阅读课，在理解的基础上用原语句回答下列问题： a千里马的境况怎样？ b千里马都受到哪些不公正的待遇？ c食马者的愚蠢无知都表现在什么地方？ d千里马被埋没的根本缘由是什么？ 明确：a 祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。 b食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不行得。 c食马者，不知其能千里而食也。策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！” d伯乐不常有。其真不知马也！ 探讨3：作者如何层层深化论证论点的？ 起句就揭示全论点，接着从正反两方面对论点作概括论述，其次段进一步从反面绽开论述，说明伯乐对千里马的重要性。第三段对“策马者”进行辛辣的嘲讽，结尾再次强调造成不合理现象的缘由，是“不知马”，与开头的论点相照应 五、课堂练习： 说明下面句子中加线词的意义和用法 1、策之不以其道 执策而临之 2、其真无马邪？ 其真不知马也。 3一食或尽粟一石 食马者不知其能千里而食也 食不饱，力不足 食之不能尽其材 找出下列句中的通假子并释义。 食马者不知其能千里而食也。 才美不外见。 食之不能尽其材 。 请分别指出下列句中“虽”字的用法：a.虽然b.即使 1.故虽出名马，祗辱于奴隶人之手 2.是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足 3.虽我之死，有子存焉 4.小大之狱，虽不能察，必以情 六、总结全： 本借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露，表达了作者明珠暗投、壮志难酬的愤懑心情。 一课时。 【教学过程】 一、入境生趣 1.战国时，楚国有一个叫汗明的，到春申君那里毛遂自荐。他对春申君说：“您听说过千里马吗？有一匹千里马，已过拉车年龄。有一天，它拉着盐车上太行山，蹄子蹬直，膝盖弯屈，尾巴下垂，皮肤溃烂，汗水四溅，它实在拉不动了。这时伯乐遇上了它，爱怜地摩挲它，为它哭泣，脱下衣服盖在它身上。于是，千里马俯身喷气，仰头嘶鸣，声音直冲云霄。这是为什么呢？就因为它看到伯乐了解自己啊！如今我被困在地方上已经很久了，莫非您就不想举荐我，让我像千里马一样，为您仰天嘶鸣吗？” 故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。现在，我们一块来学习韩愈的马说，它将告知我们，伯乐对于千里马是多么的重要！ 2.介绍作者和写作背景 韩愈唐代学家、思想家，字退之。唐宋八大家之首。著有昌黎先生集。 这篇马说大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相要求提拔重用。很惋惜有着“忧天下之心”的他，终未被接受。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞nìng当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。 3.介绍体 说古代的一种争论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点；写法非常敏捷，可以叙事，可以争论，都是为了说明一个道理；讲究采，和现在的杂大致相近。 二、自学生疑，正音正字 祇骈尽粟一石食马者其真无马邪 老师可带领同学多读几遍，结合课内容讲清意思，要特殊提示学生留意其中的多音字。 三、学习释疑，感知内容 采纳多种形式反复朗读，最能集体朗读，让更多的同学得到训练。要指导学生留意节奏和重音，读得要洪亮、流畅、沉稳。 朗读提示： 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽出名马，祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不行得，安求其能千里也？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。 四、点难拨疑，推究理 、老师提出探讨题，学生分组探讨。 第一段字说明白什么？伯乐对千里马命运的确定作用。 是不是世上先有伯乐，然后才有千里马呢？课中作者写“世有伯乐，然后有千里马”是为了强调了什么？ 强调了伯乐的重要伯乐能识马，假如不被伯乐识别，千里马就会被埋没。 其次段说明白什么？ 分析千里马被埋没的缘由，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。 中那些句子可以体现千里马不能日行千里的缘由？ “食不饱，力不足，才美不外现，且欲与常马等不行得”。 第三段主要内容是什么？ 不是天下无千里马，而是不识马。 本段中通过那些语言来体现饲马者的浅薄愚妄？ “策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：天下无马！” 本段中哪句话点明白全的中心？ “其真不知马也”这个结句，点明白中心。 、学生沟通探讨结果，老师从旁指导。 、在此基础上，再读课，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。 同桌间相互听读；指名学生朗读；全班学生齐读。 五、反思学习，品尝意境 、三段字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？ 无限痛惜；生气指责；深刻嘲讽。 、作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传闻中的人和物吗？食马者比方不能识别人才的统治者。 伯乐比方擅长识别人才的统治者。 千里马比方人才。 、揭示“托物寓意”的写法。 本采纳了托物寓意的写法，这种写法赋所托之物以某种象征意义，含蓄地表达作者的思想感情。本就以千里马喻贤才，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主。类似的章我们还学过在山的那边、行道树等。这种写法的显著特点是寓深刻的道理于详细的形象之中，曲折、深厚、储蓄，能激发人们的想像。 、学生读课，要求读出章的意味和情趣，铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并茂。 六、迁移创新 造成韩愈一代人明珠暗投的缘由是因为统治者的愚昧无知，那么在春光明媚的新世纪，你觉得社会须要什么类型的人才？怎样做才能使他们充分发挥自己的才能？ 【板书设计】 伯乐不常有 不以千里称也 食马者无知 安求其能千里也 天下无马 其真不知马也 【教后反思】 补充背景材料进行感悟。马说一是作者韩愈借千里马被埋没、被摧残的不幸遭受，抒发自己明珠暗投的愤懑不平之情。因此有关于章及作者的写作背景尤为重要：马说大约写于贞元十一年至十六年间，其时韩愈初登仕途，很不得志。 鉴于此在学生自主学习环节中，我布置了一项内容：结合历史学问，借助手中的资料， 搜集章的写作背景，以帮助学生更深化的感知章内容 第33页 共33页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第