新课改下高中政治教学反思.docx

新课改下高中政治教学反思 新课改下中学政治教学反思 传统的中学思想政治教学存在着诸多的弊端，特殊是课堂教学中学生爱好不高，主动参加意识不强的问题始终困扰着我们政治老师，而中学思想政治课程新标准的试行为我们解决这一弊端供应了机遇。可当我们冷静、细致地视察作为培育人的主阵地之一的中学政治课教学时，发觉存在着如下两种情形：一是在各类公开课、优质课、评比课中存在着以追求吸引和满意学生感官刺激为目标的教学倾向，还美其名曰为“新课程理念的课堂教学”。二是在日常教学课堂中存在着以各类考试分数为目标的教学追求，充满着一心提高考试技能的深厚气氛。 一、“吹气球式”课堂教学 在很多常规课堂教学中，我们常常发觉老师大多数时候只采纳讲授为主的单一形式传授学问和解题技能，学生得到的是短暂性的学问扩充和解题技能的提升，等到考试过后大部分还给了老师。我们称之为“吹气球式”课堂教学，即学生犹如“气球”，在学习期间，老师不断地对着“气球”吹气，吹到肯定程度后，放手让其冲出去，即参与各类考试；不论冲得远还是近考上或考不上，冲完后，气球中的气也就泄完了，学生脑中仍空空如也。这是完全背离新课程理念的。 这些老师一般采纳这样的讲解策略：首先检查学生过去已经学习过的内容，然后呈现新的内容，并运用大量的时间予以讲解；给出肯定的时间让学生练习，以巩固新的学习内容；最终布置较多的作业来强化训练，提升学习效果。 我们都知道，在不同的课型下存在着因实行不同教学策略而产生不同教学效果，但就此就认为策略和效果之间存在着机械的一一对应关系，则是一种简洁化思维。一位优秀的老师面对日益丰富、充溢灵性的课堂教化教学实践，必需在课堂教学策略上树立“弃佳求适”观念。换句话说，老师在实际教学时面对众多的教学策略，任何时候、任何状况都不要信任有“包治百病”的“灵丹妙药”，而应当针对不同教学内容，依据教学设施、自身及学生特点加以分析、选择，经过长期的实践与思索而形成适合自己的教学策略。只有适合的才是最好的。 例如，在教学坚持正确的价值取向一课时,让同学们在课前对社会上流行的一些价值取向进行分析，形成观点，然后拿到课堂上进行探讨。上课了，我让同学们自由沟通，分组探讨，很快，持相同或相近观点的同学集聚在了一起，几个探讨小组自然而然地形成了，他们在小组内通过探讨把各自的思想快速进行了整合，形成了本小组的显明观点。十五分钟后，科代表作为主持人宣布全班探讨起先，各小组分别以简洁明白的语言陈述了他们各自的观点，然后大家起先对这些观点进行探讨。好玩的是大家探讨的焦点并不是拜金主义或享乐主义价值取向，而是一个小组提出的“利他而无回报的活动是无意义的”这样一个观点。为什么这个观点会引起大家如此高的探讨热忱？我想，正是因为这个观点就来自于学生的学习、生活之中，并且在社会上也有肯定的代表性，它反映了一些社会现象给学生在价值取向上带来的困惑，因此必定会引起大家的思索。探讨是思想的碰撞，在碰撞中去学会想问题、办事情，这样的探讨对于学生正确价值观的形成具有重要的作用。假如我们不让学生去思索和探讨现实生活中的问题，或者仅仅把探讨当作是一种形式的话，书本上的学问就会变成死的教条，学生对学问的接受就纯粹是应试的须要，那么政治课堂教学中学生的学习主体作用又从何谈起呢？ 在详细的课堂教学操作时，坚持以下做法很有必要： 1.教学策略要与老师的教学风格相对应。不同风格的老师形成不同的教学风格，对同一教学目标也会采纳不同的教学策略。只有选择适合自己的教学策略才会取得较为志向的效果，既让老师自身得到成长，也使学生得到发展，以杜绝“东施效颦”的不良现象。 2.教学策略要与学生的学习方式相匹配。这里的相匹配主要指老师所采纳的教学策略对学生来说不很熟识，带有肯定的不适应性和挑战性。这样做在肯定程度上能激起学生的学习主动性，产生战胜不适应性和挑战性以显示自己实力的渴望，满意自己的胜利欲，从而得到发展。 3.教学策略要与学生的天性相符合。人的天性一般而论主要涉及人的行为方式、思维习惯、语言沟通及价值观等。不同的教学策略所供应的环境会对学生上述天性的发挥产生不同的影响，既可能使学生原有的天性潜能得到充分发挥，也有可能使良好天性潜能受到压制甚至被扼杀。所以不论是发觉策略还是讲解策略，对不同的学生和老师而言，都存在着合理性，只要应用得当都能成为最佳的教学策略，不必强硬搭配。 我们常常看到老师采纳如下课堂教学程序：老师先抛出带有争议或有新意的问题引发学生新奇心，组织学生进行探讨等活动；在探讨期间老师关注学生的详细反应，适时通过提问来了解学生是否达到要求；最终设置情境，为学生将新学到的内容应用到实际生活中去供应机会。很明显，上述课堂教学活动反映出老师的课堂教学以发觉教学策略为主,这不失为一种合理的构想。 二、“洋葱式”课堂教学 在各类公开课、竞赛课中，我们常常看到许多老师采纳特别丰富的课堂教学形式来吸引学生的留意力，刺激学生的思维，极力营造喧闹的教学氛围，以此增加课堂教学的生动性，进而争取达到提高课堂教学效率的目的。但更多时候，我们却发觉实际教学效果和主观期望并不一样，学生得到的可能多为头脑中的欢乐体验。我们把他称之为“洋葱式”课堂教学，即假如我们将老师的教学形式一层一层剥去，始终不会出现有价值的“内核”。换句话说，只见各种形式的轮番上场表演，不见真实的教化教学内容，存在着很大的缺陷。 我曾听过一位老师的公开课，讲授高一经济生活多变的价格，该老师设想借助老汉杀鸡漫画创设蛋市情境，让一名同学扮演养鸡场的老板，部分同学扮演成卖鸡蛋的，另外一些同学扮演成买鸡蛋的，模拟蛋市交易，要求“老板”依据“蛋市”供求关系的改变和鸡蛋价格的变动刚好作出是扩大规模多养鸡多生蛋以赚取利润还是杀鸡以削减损失的决策，并要求大家对“老板”的决策进行评价。根据设计，“老板”的每一次决策都由学生激烈的探讨。原来这种情境设计贴近生活，并在形式上具好玩味性的设计有利于学生在深厚的爱好支配下，成为课堂的主体，提高他们分析问题和解决问题的实力，是一种相当不错的教学创想。然而实际效果是整堂课过于活跃，学生发觉象在“演戏”，故而极力做秀一番，随意添加莫须有的场景，全然抛离了书本学问。特殊是后来还出现了一个插曲：当“老板”发觉鸡蛋价格下跌时，突然大喊一声“杀！”，并且做了一个夸张的下砍动作，结果同学们哄堂大笑，随即就有不少男生学做下砍动作，口中大喊“杀！”，此时，该老师未能刚好引导学生以实现教学效率。 中学思想政治新课程标准主见老师是学生学习的组织者、参加者。营造民主同等的课堂教学氛围有利于学生快速进入课堂教学的主体角色，但假如营造氛围只是一味地迎合学生的爱好，课堂教学就会形成放任自流，一盘散沙，甚至失控的局面。因此，我们在营造氛围时要牢记自己“组织者”的身份，我们要依据课堂教学的内容确定合适的教法，结合学生特点对课堂教学作细心的支配和合理的组织，在详细实施过程中，我们要留意保留自己在学生心目中的“权威”形象，刚好发觉“散漫”的苗头并加以制止。因此，氛围的营造要坚持适度原则，我们应当参加到学生的学习中去，却不能把自己等同于学生，这样才能课堂教学中取得良好的效果。 这个问题，我在教学时也经验了。如前文提到教学坚持正确的价值取向探讨教学中，前15分钟小组探讨时，我就到各个小组了解了他们的观点，并简要地作了些指导。当全班探讨起先后，大家对“利他而无回报的活动是无意义的”这个观点的探讨渐趋激烈，有同学尝试着从理论上驳斥它，但持赞同看法的同学不断用事实讲话：“中午放学我把一辆倒在地上的自行车扶起来时，车主却指责我推翻了他的车，你说我这不是活该吗？早知如此我就不管闲事了”，“你帮助别人却不图回报，这不是激励小人吗？”，结果，反对者的声音越来越小，大家起先不断诉说他们在生活中所听到遇到的“利他而无回报的活动”，探讨学习渐渐变成了“诉苦大会”。我始终在旁边听他们探讨，一来是被探讨的内容所吸引，二来也想借此机会听听他们的心声，但是当听到一个同学说“学雷锋也要与时俱进”时，我意识到这次探讨教学失败了，因为这句原本正确的话竟然通过探讨被理解成了“雷锋过时了”。我抓紧以探讨者的身份发言，试图扭转大家的思想，但是没等我说几句，下课铃响了。尽管我后来又细心打算了一堂课，接着探讨这一问题，并取得了良好的效果，但这一次不胜利的探讨课的教训却是深刻的：个人情感体验或观点在集体探讨沟通中会产生集体认同的放大效应，假如当错误的情感或观点有可能被放大而我们却没有刚好因势利导的话，课堂教学效果就会大打折扣甚至会背离我们的教化教学目标。 教学方式和学习方式的转变不是一蹴而就的，重要的是老师们能够脚踏实地地不断进行教学实践和创新尝试。有些老师认为教科书厚、教学内容太多，而课标规定的课时太少，事实上这有一个重要影响因素，就是在教教材的理念作用下老师仍逐页逐句照搬教科书，加上一起先试用中学政治新课程教科书时，担忧高考，不少老师“旧鞋”之外套“新鞋”。我们中学政治老师要更新观念，转变思想，勇于做政治教学改革的实践者，以新课程理念为指导，在实践中总结阅历教训，学会解决课堂教学中遇到的各种问题，不断提高中学思想政治课堂教学的效果，促进教与学的和谐发展。 新课改下中学政治教学反思 新课改下中学政治教学反思（举荐） 浅谈新课改下中学政治教学的创新 新课改下的政治教学反思 中学政治教学在新课改下的困惑和对策 中学政治教学反思 中学政治教学反思 中学政治教学反思 中学政治教学反思 中学政治教学反思 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页