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提高课堂教学有效性实施方案 “提高课堂教学有效性的策略和实践探讨”实施方案 一、探讨的背景 1、龙溪小学的现实背景 我校为余庆县镇级完小，有26个教学班，在校学生1300多人，专任老师50余人。近年来，我校的义务教化有了长足的发展。在全市，我县领先进入新课改。新课程改革实施以后，我们更新教化理念，改革教学方法，不断改进培育模式和教学内容、方法，提倡启发式教学和探究性学习，素养教化的实施取得了明显成效。但从总体上看，我们在实施素养教化方面还存在着很多问题和困惑，特殊是课堂教学的有效性方面，有很多问题有待于进一步探讨的探究： 走进今日的课堂，呈现在人们面前的是这这样一幅司空见惯的图景：背着沉重书包而做不尽习题的“他”，眉头紧锁头答不出满堂问题的“你”，学生的课堂生活成为戴着面具的苦痛表演，而不是真正生活的愉悦体验，学生越来越没有了灵气和活力，在课堂教学中不能体验到欢乐。问题的根源在于课堂教学的有效性： 第一，远离生活世界，偏重科学世界； 其次，脱离现实生活，缺乏对儿童可能生活的合理构建； 第三，乏味单调的理性生活成为主旋律，不能满意学生完满的精神生活须要； 第四，课堂生活的物理空间和精神空间狭小。课堂教学把学生固定在“科学世界”里，难以体现课堂教学全部的生活意义和生命价值。 关注儿童的课堂生活，给予课堂以生活意义和生命价值，让课堂教学更有效，成为课堂教学改革的必定要求，课堂教学改革须要重建学生的课堂生活。从理性生活、道德生活、审美生活等方面重建课堂生活，注意认知、体验、感悟等生活形式的统一，现实生活与可能生活、科学世界与生活世界的结合，真正给予课堂教学生活意义和生命价值，把学生培育成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会生活的主体。 2、基础教化新课程改革的背景 新课程的实施向老师提出了严峻的挑战和诸多的期盼，其中，“概念重建”就成为新课程实施的前提条件。 （1）重建“学习”和“学力”的概念； （2）重建“课程”与“教学”的概念； （3）重建“老师”与“学校”的概念。 同时，老师要明确课程构成要素（课程目标、课程内容、课程实施、课程评价）的基本内涵，以及这些要素的相互关系。 （1）课程目标的分解与落实； （2）课程内容的精选与组织； （3）教学环境的设计与优化； （4）评价指标的拓宽与分层。 我校确定实施“提高课堂教学的有效性策略和实践探讨”，旨在全面、科学地强化老师的基础教化新课程改革的理念，进一步提高课堂教学成效，保证我校义务教化的全面、协调可持续发展。 二、探讨的理论意义和实践价值 1、通过“提高课堂教学有效性的策略和实践探讨”，确立正确的课堂教学目标和老师的课堂教学策略，完善老师的课堂教学设计和教学策略，帮助学生获得并驾驭有效的学习方法，为进一步提高我校义务教化阶段的课堂教学成效，积累肯定的科学数据并奠定相关的科研基础。 2、“提高课堂教学有效性的策略和实践探讨”将通过对我校的课堂教学中存在的主要问题和成因进行分析，找寻解决问题的途径；同时，通过对课堂教学成效的个案探讨，找寻提高课堂教学有效性的教学策略，为进一步降低教学成本、提高教学成效供应重要参考依据。 3、通过“提高课堂教学有效性的策略和实践探讨”，进一步明确和强化一种理念：老师专业发展的关键是完善老师自身的学习方式；没有终身自主学习的意识和实力就没有老师的专业发展，也就没有课堂教学的有效性。 三、本探讨主要采纳的方法及其理论依据 （一）主要探讨方法： 本探讨将本着“以实践探讨为主，实践与理论相结合；以定性探讨为主，定性和定量相结合；以专题探讨为主，个案与整体相结合”的原则，采纳以下主要探讨方法： （1）文献探讨：收集相关文献，查阅相关的探讨成果，从而确定本课题探讨的基本思路与框架。 （2）问卷调查：设计调查问卷，通过问卷收集现阶段课堂教学中存在的主要问题等原始数据，从而为分析缘由、提出对策供应第一手资料。 （3）比较探讨：学习先进学校阅历，了解探讨进展、数据和成果的比较探讨，加深对我校课堂教学中的主要问题的理解与相识，在此基础上结合老师素养（教化理念、教学设计、教学策略、学习方式等）和学生的学习动机、学习方法等现状对重新定位当前课堂教学。 （4）统计分析：在调查问卷的基础上，对所获得的资料进行量化分析。 （二）理论依据 （1）课堂教学有效性的界定 教化是促进师生学习和发展的活动，教学是否达到教化预设的目的是评价教化是否有效的关键要素。 教学有效性即“有效教学”。是在预设的时间等成本内，达到预设的教学目标的教学活动，其目的在于有效地促进师生的全面发展，有效地促进学生的有效学习，同时有效地促进老师的专业发展。其中有效教学的核心因素是学生的有效学习。有效学习是指学生在规定的时间和有限成本内，达到预设的学习目标。其目的在于提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验。 （2）课堂教学有效性的本质特征 提倡老师的“课程行动探讨”。“课程行动探讨”有三个基本理念，即： l 老师即探讨者。 “课程行动探讨”是参加性的，老师要为改进自己的课堂教学实践而成为探讨者。老师要敏感地视察自己的课堂、探究自己的教学、参加自己的革新活动。 “课程行动探讨”是合作性的，是集体的自我反思的探讨。老师要同其他老师发展伙伴关系，开展合作探讨。 “课程行动探讨”是批判性的，这是一种在详细教化情境和自然条件下进行的探讨，问题的解决总是在实际的情境之中。 l 课程即实践。 “课程行动探讨”应当“以实践的思索方式重新探讨课程问题”。 “课程行动探讨”的主题是处理详细个案中真实的事务、真实的行动、真实的师生，比理论更生动、更丰富。 课堂即课程发展试验室。老师的教学任务在于提出课程问题，引导学生探究，帮助学生自主发觉答案。课程帮助老师重建学问观及教学观，老师在课堂中与学生合作，反思他们的教学，不断重建呈现学问的方式，这样，教室就不仅是课程实施的场所，更是进行课程发展与教学试验的试验室。每一间教室都是独特的，老师在其中对个新的方案加以试验、验证和修正。 教学的目的在于促进师生的终身学习，改进教学的目的在于提升教学成效。教学是一种过程，是引导学生学习、实现教学目标的活动过程，而学习也是一种过程，教学过程要促进学习，就是要基于学习过程开展教学，这样的教学才能提升教学成效。学习是内在的，教学是外在的，二者建立起有效的关联，根据学习过程开展教学活动，就能促进老师和学生的终身学习。 教学行为本身并不都能有效地提升教学成效，只有教学行为促进师生双方的共同学习时才能真正提升教学成效。促进师生共同学习的教学过程应当是老师和学生的互动、体验，然后建构有效学习模式的过程。 四、课题探讨的重点及主要内容 教学过程是一个促进师生共同学习和发展的过程，教学活动是促进师生共同学习和发展的活动。科学的教与学的双边活动是提升课堂教学有效性的关键。为此，我们确定将以下几个方面作为本课题的探讨重点： （一）主动动机：探讨发觉，我国大多数地区（尤其是经济欠发达的农村地区）学生的学习动机和老师的教学动机往往都是源于学习、考试的动机，而源于生活的动机很少。但事实上，只有源于学生自己的日常生活的动机，才真正能够成为学生内在的、长久的动机；只有源于老师自身职业热忱和激情的动机，才真正能够促使老师去发掘和充分利用学生的日常生活动机。因此，调查老师的职业热忱与职业倦怠以及学生真实的学习动机及强化和保持这一动机是本课题的第一项探讨重点。 （二）学习方式和学习（教学）风格：“学习方式”指学习者（本课题中包括老师与学生）在完成教学任务过程中基本的行为和认知取向，如接受型学习、体验型学习、自主学习、合作学习、探究式学习等。学习方式受学习目标、学习内容、学习条件、学习者的个体特征等因素制约，呈现多样化的态势。学习方式的科学与否干脆影响课堂教学的有效性。 “学习（教学）风格”是指学生（老师）在(教)学中表现出来的一种整体的、长久的、并具有特性化的认知方式和处理问题的方式，是学生（老师）所采纳的汲取、处理和储存新信息、驾驭新技能的方式。个体的这一特征也将干脆影响课堂教学的有效性。 在本课题探讨中，师生的学习方式将得以培训完善；学生的学习风格和老师的教学风格将得以调查分析，并在此基础上培育他们的反思意识和实力，帮助他们形成并保持科学有效的学习方式和风格。 （三）合理目标：教学是一个有目标的活动，只有合理的目标才能提升教学成效。我们认为应当从教学目标入手，建立合理的中小学教学目标体系，区分“理解目标与运用目标、教学目标与评价目标、教学形式与评价形式、基础实力与评价实力”。 （四）科学评价：课堂教学的有效性是否提升，关键在于是否获得更多教学结果，因此对于教学成果的评价是教学成效探讨的重点。科学的评价应当设计基于目标、目的真实、功能多元、促进教学的评价活动。 课题的主要内容取决于县区教体局以及各学校依据该课题而申请的探讨子课题。但是课题组会仔细引导每个申请子课题的县区以及学校从语文、数学、英语等学科的课堂教学入手进行论证、实施和结项。 五、课题探讨的保障措施 （一）经费保障：除了教化部供应的必要经费外，我市教化局将拿出相应的配套经费，以保证本课题的顺当进展。 （二）人员保障：本课题由漯河市基础教研室担当完成。课题探讨的整体队伍人员年龄结构合理，学历层次较高，职称结构合理，既有理论方面的专家，又有具有丰富教化管理阅历、熟识漯河市义务教化发展状况的一线领导和校长老师，能够从理论与实践两个方面对漯河市义务教化阶段的课堂教学成效探讨进行实施和即时监督指导。该课题组成员对该项目有深厚的爱好，并长期从事教化教学和教化管理工作，积累了很多有关该项目的资料，已取得了肯定的探讨成果，具备担当该项目的基础条件。 另外还争取上级政府领导与省级、全国闻名专家的指导与帮助，争取一切外援力气为实现本方案的总目标而努力。 （三）探讨条件保障（图书资料、仪器设备等）。本课题组成员所在单位设有特地的资料室或教化资料中心，每人都配备有先进的计算机和相应的配套设备，可以为探讨工作的顺当进行供应充分的保证条件。 （四）时间保障。本课题组有特地人员负责，主要参加者有充裕的时间投入到本课题的调查探讨活动中，为本课题的顺当完成赐予了时间上保障。 （五）组织保障。本课题组由漯河市教化局牵头，河南师范高校课程与教学论探讨中心等联合实施。漯河市教化局将切实担当起本方案的实施，担当起政府职能，组织全市力气，协调各教科研部门联系开展提高义务教化阶段的课堂教学的有效性的探讨活动。 成立漯河市义务教化阶段“提高课堂教学有效性的实践探讨”领导小组，由市教化局局长章光普任组长，教化局副局长时恒才任副组长，由市基础教化教研室和各学科的教研员以及各学科省级学术带头人组成，在教化部一级课题组的干脆领导下负责本课题的领导工作。领导小组下设办公室，办公室设在市基础教研室。基础教研室主任王耀宗任办公室主任。办公室负责对各子课题的详细探讨指导工作。 六、本课题的探讨成果 形成一个理论性高、操作性强、科学规范的漯河市义务教化阶段课堂教学的有效性的探讨与实施方案；以探讨报告、调查分析报告、论文等形式呈现。 （一）阶段性成果 1义务教化阶段语文课堂教学成效的实践探讨 2义务教化阶段数学课堂教学成效的实践探讨 3义务教化阶段英语课堂教学成效的实践探讨 4义务教化阶段其他学科课堂教学成效的实践探讨（主要依据子课题的探讨主题而定）。 （二）最终探讨成果 漯河市义务教化阶段“提高课堂教学有效性的策略和实践探讨”探讨报告 七、课题探讨的实施步骤 教学活动是一个预设的、有目的的活动，这一预设就是教学方案。教学方案是老师为学生供应学习过程而设计的，是教学策略的详细化。 本课题将主要探讨如何通过完善老师的课堂教学策略从而达到用较少的教学成本较大地提高课堂教学的有效性，其关键是改革课堂教学过程，提高课堂教学活动的有效性，实现教学成效的提高。 详细的探讨安排如下： 2009年8月10月：启动阶段 目标和措施：对课题进行广泛宣扬，接受试验县区和学校的申报；试验县区、学校开题；组织试验老师进行相关理论学习，驾驭其基本特征；试验起先。对申报县区、学校进行考察，确定试验县区、学校；试验县区、学校申报子课题。组织指导试验老师把握多种不同的课堂教学策略，逐步形成试验教学的实力。 2009年11月2022年11月：第一阶段试验 目标与措施：调查试验学校师生的真实的教与学的动机、学习方式、学习（教学）风格，刚好分析并赐予反馈；试验县区、学校的老师在项目组指导下开展课堂教学的实践探讨。项目组进行试验监控和督导；组织试验老师进行沟通；要求试验老师能说明自己选择的教学方案的理由；要求老师能引导学生根据学习方案进行试验学习；激励试验老师发表备课教案，形成教案库。 2022年12月：第一阶段总结 目标与措施：试验老师在项目组指导下不断完善课堂教学模式，提高教学的有效性，形成体系较为完整的试验教学案例。组织全市课堂教学实践研讨会一次，试验课竞赛一次。组织试验老师根据试验要求进行试验评估；组织试验老师形成各种不同学科和教学内容的方法；组织试验老师参与不同层次的教学竞赛；组织试验学校和老师的论文沟通；请专家对试验进行一次会诊。 2022年1月2022年11月：其次阶段试验 目标与措施：进一步调查试验学校师生的真实的教与学的动机、学习方式、学习（教学）风格，刚好分析并赐予反馈；试验老师在项目组指导下进一步完善课堂教学的有效模式和程序；项目组进一步完善不同学科、不同内容的课堂教学模式和程序的理论分析。要求试验老师完全驾驭符合试验要求的课堂教学模式和程序。 2022年12月：其次阶段总结： 目标与措施：项目组对课堂教学实践层面和理论层面进行评估与总结。组织试验老师参与不同层次的教学竞赛；组织试验学校和老师的论文沟通。 2022年1月：探讨总结鉴定 目标与措施：对该探讨课题进行鉴定。组织试验教学的规范性展示；对试验县区、学校（子课题）进行分级（国家级、市级、校级）总结和鉴定。请专家对试验进行鉴定；录制试验学校的课堂教学案例。 参考文献: 1. 何克抗.(2003).教学系统设计.北京：北京师范高校出版社. 2. 鲁子问.(2003).中小学英语真实任务教学实践论.北京：外语教学与探讨出版社. 3. 鲁子问，康淑敏.(2008).英语教学方法与策略.上海：华东师范高校出版社. 4. 鲁子问.(2008).英语教学设计.上海：华东师范高校出版社. 5. 查有梁.“沟通-互动”教学模式建构（上）.课程.教材.教法.2001,4. 6. 皮连生，庞维国（译）.(1999).教学设计原理.上海：华东师范高校出版社. 7. 钟启泉.（2003）.（新版）现代课程论.上海：上海教化出版社. 8. 续润华.(2006).我国中小学课程与教学改革的若干热点问题探究.北京：中国档案出版社. 9. 应湘，向祖强.(2007).老师专业发展与学生成长.广州：暨南高校出版社. 提高课堂教学有效性实施方案 提高课堂教学有效性 提高课堂教学有效性 提高课堂教学有效性 提高课堂教学有效性 提高课堂教学有效性 聚焦课堂 提高课堂教学有效性 聚焦课堂_提高课堂教学有效性 如何提高课堂教学有效性 如何提高课堂教学有效性 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页