幼儿数学教育活动设计与指导教学总结.docx

幼儿数学教育活动设计与指导教学总结 幼儿数学教化活动设计与指导教学总结 陈文经 经过本学期的幼儿数学教化活动设计与指导教学，本人认为要将本课程教学好，作为老师首先要了解和驾驭以下内容：儿童是怎样学习数学的？这个问题既简洁又困难。简洁的理由是，他们几乎在不经意间就学会了数数。尽管起先时是胡乱地数，但渐渐地，他们就记住了正确的依次，并且还能理解数的实际意义、做简洁的加减运算这一切好像都顺理成章。然而，这对幼儿来说是一项了不得的成就。事实上，幼儿的数学概念从萌发到初步形成，经验了一个困难而漫长的过程。而这一切都缘于数学学问本身的特点。 一、数学学问的特点 前面已经阐明，数学是对现实的一种抽象。1，2，3，4等等数字，绝不是一些详细事物的名称，而是人类所创建的一个独特的符号系统。正如卡西尔所言，“数学是一种普遍的符号语言它与对事物的描述无关而只涉及对关系的一般表达”。也就是说，数是对事物之间关系的一种是一种高度抽象化的逻辑学问。 幼儿对数学学问的驾驭，并不像记住一个人的名字那样简洁，事实上是一种逻辑学问的获得。根据皮亚杰的区分，有三种不同类型的学问：物理学问，逻辑数理学问和社会学问。所谓社会学问，就是依靠社会传递而获得的学问。在数学中，数字的名称、读法和写法等都属于社会学问，它们都有赖于老师的传授。假如没有老师的传授，儿童自己是无法发觉这些学问的。物理学问和逻辑数理学问都要通过儿童自己和物体的相互作用来获得，而这两类学问之间又有不同。物理学问是有关事物本身的性质的学问，如橘子的大小、颜色、酸甜。儿童要获得这些学问，只需通过干脆作用于物体的动作（看一看、尝一尝）就可以发觉了。因此，物理学问来源于对事物本身的干脆的抽象，皮亚杰称之为“简洁抽象”。逻辑数理学问则不同，它不是有关事物本身的性质的学问，因而也不能通过个别的动作干脆获得。它所依靠的是作用于物体的一系列动作之间的协调，以及对这种动作协调的抽象，皮亚杰称之为“反省抽象”。反省抽象所反映的不是事物本身的性质，而是事物之间的关系。如幼儿驾驭了橘子的数量“5”，就是抽象出了这堆橘子的数量关系特征，它和这些橘子的大小、颜色、酸甜无关，也和它们的排列方式无关：无论是横着排、竖着排，或是排成圈，它们都是5个。儿童对于这一学问的获得，也不是通过干脆的感知，而是通过一系列动作的协调，详细说就是“点”的动作和“数”的动作之间的协调。首先，他必需使手点的动作和口数的动作相对应。其次是序的协调，他口中数的数应当是有序的，而点物的动作也应当是连续而有序的，既不能遗漏，也不能重复。最终，他还要将全部的动作合在一起，才能得到物体的总数。 总之，数学学问的逻辑性，确定了幼儿学习数学学问不是一个简洁的记忆的过程，而是一个逻辑的思索的过程。它必需依靠于对各种逻辑关系的协调，这是一种反省的抽象。 二、幼儿学习数学的心理打算 幼儿从小班起先就能在感知的基础上进行简洁的分类活动。但是在他们的思维中，还没有形成类和子类之间的层级关系，更不知道整体肯定大于部分。在幼儿头脑中，整体与部分之间并没有形成包含关系，而是并列的两个部分的关系。他们至多只是借助于详细的形象来理解包含关系，而决没有抽象的类包含的逻辑观念。 幼儿已经具备了肯定的逻辑观念，这为他们学习数学供应了肯定的心理打算。但这些逻辑观念又都具有很大的局限性，也就是说，它们特别依靠于详细的动作和形象。假如这些问题是和干脆的、外化的动作和形象相联系的，幼儿则有可能解决，假如是较为间接的、须要内化于头脑的问题，幼儿就无能为力了。这个现象，正是由幼儿思维的抽象程度所确定的。 幼儿虽然能够理解事物之间的关系，但是幼儿的逻辑思维，是以其对动作的依靠为特点的。抽象水平的逻辑要建立在对动作的内化的基础上，而幼儿期正处于这个发展的过程中。详细表现为幼儿经常不能进行抽象的逻辑思索，而要借助于自身的动作或详细的事物形象。 值得一提的是，表象思维是幼儿思维的一个重要特点。幼儿时期的表象实力发展快速，这对于他们在头脑中进行抽象的逻辑思索有重要的帮助作用。但是从根本上说，表象只是供应了幼儿抽象思维的详细材料，儿童的抽象逻辑思维取决于他们在头脑中处理事物之间逻辑关系的实力。总之，无论是形象还是表象，它们都是对静止事物或瞬间状态的仿照，属于思维的图像方面；而思维的运算方面，即对主体的外部动作和内部动作的协调，才是构成逻辑的基础。幼儿思维抽象性的发展，事实上伴随着两个方面的内化过程，一是外部的形象内化成为头脑中的表象，二是外部的动作内化成为头脑中的思索。而后者则是最根本的。 正由于幼儿尚不能进行完全抽象的思索，他们学习数学也必需要依靠于详细的动作和形象。借助于外部的动作活动和详细的形象，幼儿能够逐步进行抽象水平的思索，最终达到摆脱详细的事物，在抽象的层次上学习数学。 三、幼儿学习数学的心理特点 1幼儿学习数学起先于动作。 自从皮亚杰提出“抽象的思维起源于动作”之后，这已经成为幼儿数学教化中广为接受的观点，常常能视察到，幼儿在学习数学时，最初是通过动作进行的。随着幼儿动作的渐渐内化，他们才能够在头脑中进行这样的对应。幼儿在最初学习数数的时候，也要借助于手的点数动作才能正确地计数。直到他们的计数实力比较娴熟，才变更为心中默数。 在学习加减运算时，最能帮助幼儿理解加减的数量关系的方法，就是让幼儿进行合并和拿取的操作，让幼儿在实际的动作中理解两个部分如何合为一个整体、整体中拿走一个部分还剩下另外一个部分。而那些不能摆脱实物进行抽象的数字运算的幼儿，正说明他们还须要动作水平上的操作。在这时赐予他们摆布实物的练习，既符合他们的心理须要，也有助于他们的学习。 2幼儿数学学问的内化要借助于表象的作用。 幼儿对数学学问的理解起先于外部的动作，但是要把它们变成头脑中抽象的数学概念，还有赖于内化的过程，即在头脑中重建事物之间的逻辑关系。表象的作用即在于帮助幼儿完成这一内化的过程。 过去有些不适当的做法把表象的作用无限地夸大，甚至以为幼儿学习数学就是在头脑中形成数学表象的过程，于是通过让幼儿观看实物或图片、老师讲解数学概念的方法进行教学，试图让幼儿在头脑中“印下”数的表象、加减的表象。现在看来这样的方法并不符合幼儿学习数学的心理。不过，假如能在幼儿操作的基础上，同时引导幼儿视察实物或图片及其改变，并激励他们将其转化为头脑中的详细表象，不仅能帮助幼儿在头脑中重建事物之间的逻辑关系，对于幼儿抽象思维实力的发展也有益无害。例如在学习加减运算时，在幼儿进行了肯定的操作基础上，我们可以通过让幼儿视察一幅图中物体之间的关系来理解加减，或者通过三幅图之间的微小改变来表现加减的关系，甚至通过口述应用题让幼儿自己在头脑中形成相应的表象并进行运算，这些都有助于幼儿在抽象的水平上进行加减的运算。 3幼儿对数学学问的理解要建立在多样化的阅历和体验基础上。 由于数学学问是一种抽象的学问，它的获得须要摆脱详细事物的其它无关特征。而幼儿对于数学学问的抽象意义的理解，却是从详细的事物起先的。可以说，幼儿在概念形成的过程中所依靠的详细阅历越丰富，他们对数学概念的理解就越具有概括性。因此，为他们供应丰富多样的阅历，能帮助幼儿更好地理解数学概念的抽象意义。比如在相识数字3时，让幼儿说出各种各样可以用3来表示的物体，而且让他们知道，凡是数量是3的物体，无论它们怎样排列，都是3。这样幼儿就可以对数字3的抽象意义有所了解。 此外，语言在幼儿学习数学的过程中也很重要。数学是一种精练的语言，而语言则是思维的工具。幼儿在进行数学操作活动中同时用语言表达其操作过程，能够对他的动作实行有效的监控，并提高其对自己动作的意识程度，从而有助于动作内化的过程。 5幼儿数学教化学问的巩固有赖于练习和应用的活动。 幼儿数学教化学问的驾驭是一个持续不断的过程。幼儿用自己已有的认知结构同化外部世界，同时也建构着新的学问。以数数的策略为例，幼儿起初是通过直觉的推断比较数量多少，事实上是依据物体所占空间多少来推断。这一策略有时是有效的，但有的时候就会发生错误。我们视察到的有些小班幼儿不能正确比较数量多少，就是因为他用了一个不适合的认知策略来同化外部的问题情境。在这个时候，尽管幼儿知道一一对应和点数也是比较数量多少的方法，但决不会自觉地运用一一对应或点数去比较多少。 在平常的教学中，只有通过自己仔细细致地视察 幼儿对数学学习的特点，才能理解与驾驭教材中的理论慨念，通过分析教学活动中的设计指导案例 才能发挥自己的想象力，设计出切合实际的高质量的幼儿数学教化活动。 2022年6月 幼儿数学教化活动设计与指导教学总结 幼儿园教化活动设计与指导 幼儿园教化活动设计与指导 幼儿园教化活动设计与指导 幼儿美术教化活动设计与指导 幼儿园教化活动设计与指导 幼儿园教化活动设计与指导 幼儿园教化活动设计与指导 幼儿园健康教化活动指导与设计 幼儿语言教化活动设计与指导课件 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页