有效教学的评价标准及实施策略.docx

有效教学的评价标准及实施策略 有效教学的评价标准及实施策略 有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特殊是受美国好用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教化文献之中，引起了世界各国同仁的关注。“有效教学”的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。有效教学的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效？教学的有效性是教学的生命。通过课堂教学，学生能够学到什么，这是任何教学都必需考虑的。课堂表面上的喧闹并非意味着课堂教学内在功能的实现，而且有可能还会损害教学的内在功能。因此，我们肯定要提高课堂教学的有效性，使课堂教学求真务实，有血有肉，富有成效。 学校的课堂教学活动是师生互动和共同发展的过程。因此，所谓“有效教学”，归根结底离不开有效地促进学生的全面发展，而学生的全面发展又是以有效地改善学生的学习方式和提升老师的专业水准为前提的。“有效教学”的探讨意味着教学视点的变革。也就是说，意味着冲破旧的教学探讨的束缚，立足于新的教学探讨的视点绽开。这是符合新课程改革的诉求的。 “有效教学”的探讨具有重要的理论意义和实践意义。“有效教学”的探讨有助于聚焦学生成长的评价；有助于促进课堂教学的转型；创建“有效学习”有助于实现老师文化的创建，开拓“老师探讨共同体”的实践空间。在新课程实施中，中小学绽开的“有效教学”探讨，冲破了孤立地探讨教学方法的陋俗，拓展了教学探讨的视野。这为我国中小学课堂教学的改革和转型，从“教的课堂”转型为“学的课堂”供应了理论支撑和实践保障。 一、有效教学的评价标准 l国外的探讨 从20世纪80年头起，英美等国家便起先制定有效教学的标准，因为课堂教学是一种特别困难、须要高技能的活动，课堂教学要求老师学会怎样教，高质量的教与学依靠于有没有专业性很强的标准。 在英国，从1994年始，老师培训机构主动为老师开发有效教学的标准，目的是能够“对关键性角色作专业性鉴定”，为老师培训机构和老师专业发展供应一个标准框架。 在美国基础教化阶段，最有影响的两个面对中小学老师的标准框架一是由美国“教化多元化与卓越化探讨中心”开发的“有效教学”的标准，另一个是由夏洛特，丹尼尔森研制的“专业实践构成框架”。 美国“教化多元化与卓越化探讨中心”开发出“有效教学”的五条评价标准。标准一：师生共同参加的创建活动，以促进学习。标准二：语言发展通过课程发展学习者的语言，提高学习者素养。标准三：学习背景化把教学与学生的真实生活联系起来，以此创建学习的意义。标准四：挑战性的活动培育学生困难的思维实力，通过思维挑战发展学生的认知技能。标准五：教学对话通过对话进行教学。该中心开发的标准与其他标准不同的是，这些标准可以用于中小学不同的年级、不同的学生和不同的学科领域，每一条标准还有一些详细的指标，以揭示他们的行动要素，以及对教与学所产生的功能。 夏洛特·丹尼尔森研制的“专业实践构成框架”是美国基础教化另一具有影响力的有效教学标准框架。这个标准框架包括四大领域，22个组成部分，以及66个要素。丹尼尔森研制的标准框架为：领域一：安排与打算。组成部分包括：驾驭教学内容与方法，了解学生，选择教学目标，利用资源，设计教学，评估学生的学习。领域二：教学环境组成部分包括：创设敬重与和谐的教学环境，建立一种学习文化，组织与管理教学过程，管理学生行为，管理物理空间。领域三：教学。组成部分包括：清楚精确地沟通，运用提问与探讨技术，使学生参加学习，为学生供应反馈，敏捷、快速地作出反应。领域四：专业职责。组成部分包括：教学反思，保持精确的记录，与学生家长保持沟通与沟通，服务于学校和社区，专业成长与发展，表现出职业（专业）风范。每一个要素又有“不合格”、“基本合格”、“娴熟”和“优秀”等四个层次的行为发展水平要求，这些要求和操作层次水平为提高老师专业实力供应了一个方向或者指南，每一个专任老师都能在这四个领域显示自己的才能。 从以上分析，我们可以看到国外有效教学的评价标准具有以下特点：第一，注意对老师教学行为的评价。评价标准主要是从老师专业性的角度进行制定，评价标准本身为老师供应一个教学设计的基本框架，旨在为提高老师专业实力供应参考。其次，主要采纳自下而上的归纳方法。这种方法通过选取足够大的样本，让老师开放性地描述自己认为有效的教学行为，依据某一种教学行为被提到的多少来作为教学是否有效的依据。第三，注意情感评价。评价标准关注老师是否留意了学生的学习爱好，是否创设了有效的学习环境等。 2国内的探讨 我国有关有效教学的探讨比国外起步晚，对有效教学的评价标准探讨也是在20世纪末才渐渐兴起。我国很多学者对有效教学的评价标准提出自己的独特见解。 钟启泉认为，所谓“有效教学”主要是指“有助于学生成长的教学”，就是说，“学生成长”成为公认的衡量教学成效的标准。而学生成长并不是仅仅凭借学业分数能够评定的。因此，“什么是学生成长”、“如何判别”是一个困难的问题，也是一个富于挑战性的问题。崔允漷指出，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指老师有没有教完内容或教得仔细不仔细，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。假如学生不想学或者学了没有收获，即使老师教得很辛苦也是无效教学，同样，假如学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。龙宝新和陈晓瑞认为，有效教学不是要给学生确立一个发展的典范，而是为学生的发展供应一种底蕴，一种内涵，一种潜质。“这就要求我们必需变更对有效教学的传统评价标准，不是以学习结果、认知水平来确立效之高下，而是要用学习过程、学习方式、认知方式等质的方面来确定有效的状况和水准。”何善亮认为，“以学论教”是有效教学的评价根基，“人的生成”是有效教学的评价标准。他认为，教学能否促进，以及在多大程度上促进学生的人格和谐发展（学生学问发展、实力发展、看法价值观的发展、创新实力发展、实践实力发展等的达成度），是我们推断“教学有效与否”的一个更为基本的标准。 还有一些学者提出了详细的有效教学的评价标准和指标。李学红通过上海市普陀区推动课堂“有效教学”改革实践的成果，形成了以下“有效教学标准”：(1)引导学生自主、合作、探究学习；(2)老师与学生、学生与学生之间同等多向互动；(3)为学生的主动建构供应学习材料、时间以及空间上的保障；(4)使学习者形成对学问真正的理解；(5)关注学习者对自己以及他人学习的反思；(6)让学生获得对学习的主动的情感体验。关文信基于有效教学评价原则和影响有效教学的主要变量，提出有效教学评价的五条标准：一是营造良好的教学氛围，这是有效教学的前提；二是用教学目标引领学生发展，这是有效教学的依据；三是学生主动参加，这是有效教学的关键；四是重视学习策略的教学，这是有效教学的重点；五是突出创新素养的培育，这是有效教学的最高境界。 总的看来，国内外有效教学的评价标准在评价理念、评价指标、评价重点、评价方法等方面都存在肯定差异。通过比较国内外有效教学的评价标准，我们发觉，我国有效教学的评价标准存在以下问题：第一，我国很多理论学者注意从学生动身去评价老师的教学，即通过对学生、对学习的深度关注来评价老师的教学行为，这是符合新课f改“以学生的发展为本”的理念的。但在实践中，对有效教学的评价还是重点关注老师本身的各种教学行为。这种“理论与实践相脱节”的现象不利于提高学生的学习效率。其次，我国学者制定的有效教学的评价标准往往缺乏详细指标，不能很好地起到指导老师改进详细教学的作用，不利于促进老师的专业发展。第三，有效教学评价标准的制定缺乏实证探讨。我国绝大多数探讨是对评价标准的理论思索与设计，在真实课堂上进行的视察评价探讨特别少。评价标准和指标来源于自上而下的理论推演，没有获得自下而上的实地视察数据的协作与支持，就缺乏信度和效度。不过，不同国家制定有效教学的评价标准都是基于本土的国情与基础教化改革，我们不能照搬。但通过借鉴英美等国家制定评价标准的阅历，必定能为我国有效教学评价标准的制定供应参考。 二、有效教学的实施策略 1落实新课程三维目标 要提高教学的有效性，必需落实三维目标。教学是教化的中心环节，学习学问是教学的基本目标。学问中蕴涵着实力、看法和价值观，教学过程和方法首先是学问教学的过程和方法，因此，实现三维教学目标首先是实现学问教学的目标，然后是分别实现发展实力、形成看法和价值观、了解相识过程和应用学习方法等目标，实现三维教学目标各自几个详细目标的统一，最终实现三维教学目标各自几个详细目标的全面统一。同时，合理的课堂教学目标应是详细、可测的。教学目标的行为主体应是学生而不是老师，行为是外显的、可视察的，能通过学生的操作、表达、演示等详细的活动展示他们对教学内容的理解和驾驭，并由此反映老师的教学效果。这样设计的课堂教学目标有利于提高教学的有效性。 2构建“预设”与“生成”相结合的教学模式 有效的教学是表层的显性课程教学与深层的隐性课程教学、“预设”课程与“生成”课程平行互动的过程。在新课程改革的背景下，新型的课堂教学提倡生成性教学。提倡生成性教学并不是要批判预设性教学，并不是要将教学活动从预设性完全转向生成性，而是要辩证地处理教学“二重性”之间的关系。“有效教学既是预设的，又是动态生成的。预设是生成的前提和基础，生成是预设的超越和发展，它们是课堂教学的两翼。预设体现教学的科学性、安排性和封闭性，生成体现教学的艺术性、动态性和开放性。当精彩的预设与精彩的生成相遇时，课堂教学的才智就产生了，课堂教学的效率与质量就随之提升了。 精彩的预设强调老师通过理解教材与了解学生来反思与设计自己的教学安排和方案；精彩的生成立足于学生在教学情境中的感悟、理解、体验、学问联动、问题驱动，以及老师的启发与引导，实质是师生之间及学生之间的相互学习。老师要通过细心的教学打算与情境设计，让学生融入到课堂教学活动之中，唤醒学生的情感体验，使学生全身心投入学习，主动主动地参加。同时，老师必需关注课堂生成，因势而变，顺学而导。表面看，课堂上学生的“旁逸斜出”使教学活动离开了原有的思路和教案，但若老师能赐予恰当的引导，教学就完全有可能超越老师的预设，使学生获得非预期的生成性发展。因此，有效教学必需懂得“预设”的设计、策略、打算，去引导“生成”的教学影响、因素的出现，促使学生在教学中淡化老师“牵引”的感觉，在“自由”的氛围中，实现对教学学问、技能的主动“内化”，使教学的“效果”随之彰显。 3形成教、学并重的有效教学思维 有效教学应当着眼于整体教学系统的平衡，使教学各要素之间和谐一样。在各种构成要素中，老师的教和学生的学是两个最为重要的要素，两者和谐平衡才有可能实现有效教学。有效教学，要求在老师的主导作用与学生的主体发挥上求得平衡，在老师的教学过程与学生学习的过程上求得平衡，同时也要求在老师专业成长与学生学业发展上求得平衡。教学过程既是一个教学生“学会学习”的过程，也是一个教老师“学会教学”的过程。有效教学既依靠于老师有效的教，也依靠于学生有效的学。假如把教学的“有效”观仅仅停留在对“教”或“学”的片面关注之上，必定使教学从一个极端走上另一个极端，不利于教与学之间的良性互动。因此，我们认为，老师和学生作为教学的两个最重要的要素，应当和谐共存，同等相待，互动互惠，在一个动态开放的教学过程中，相互作用，相互沟通，共同担当着信息的传递、加工、生成和共享工作，实现课堂生态系统的可持续发展。 4开展有效的师生对话 要使教与学的交往、互动有效，师生须能开展有效的对话。对话意味着互为陈述、互为补充、互为启发、互为质疑、互为辩论。开展有效的师生对话不应仅仅是教学手段和方法的权宜之需，更应是当今对话时代背景下教学原则和教学精神的体现。 师生对话，是双方各自向对方的精神放开和彼此接纳，尤其意味着老师要让学生有话想说，有话能说，有话敢说，有话会说。有效的师生对话具有两个维度的特点：充分和风光。前者强调给学生足够的表达机会和时间，而不是老师装样子，急于督促，或替学生表达；后者强调学生能够恰当表达并受到敬重。这看似是对学生的要求，实则反映的还是老师的水平，是老师民主、同等、理解、宽容精神和情怀的体现。 5发挥老师的教学才智 教学才智是指老师面临困难教学情境所表现的一种敏感、快速、精确的推断实力。如，在处理事前难以预料、必需特别对待的问题时，以及对待一时处于激情状态的学生时，老师所表现的实力。 “关注课堂生成”、“顺学导教”等教学原则须要老师充分发挥教学才智。在教学情境中，尽可能地发觉各种可能性，并在课堂中不断地发展和说明这些可能性，在实践的进行中完成了课程的意义。这要求老师既要以敏锐的洞察力和推断力去捕获、甄别、重组学生涌现的各类信息，还要能把有价值的信息、问题纳入教学过程，使之成为教学的亮点，成为点燃学生才智的火种；既给学生生成的时间和空间，更擅长把握教学效益的底线，因势利导地丰富、拓展或调整、重建预设目标，促使课堂的生成性资源更好地为预设目标服务，增加课堂教学的实效性。 有效教学的评价标准及实施策略 有效课堂教学评价标准解读 教学技能分类及评价标准 护理评价标准及评价方法 地理教学评价标准 评价标准 评价标准 评价标准 评价标准及要求优秀 学生顶岗实习实施细则及评价标准 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页