新课程背景下的小学语文教学反思.docx

新课程背景下的小学语文教学反思 新课程背景下的小学语文教学反思 当我们还在解读课标，打算实行时，走在课改前沿的人们已经在反思课标了，提出“课标不是真理，还在实践中，还要订正修改，不能照办，不去思辩，一味地引用新课标中强调所以这样是不对的。” 诚然，此次新课程改革尤如一场“大规模的，轰轰轰烈烈地运动，”政府介入，自上而下，面积之大，速度之快，其时代背景是在整个世界基础教化改革的大浪潮下进行的，可以说是形势所迫。因此势必存在着许多的问题，在教学实践中，我有了自己的点滴感受，愿把体验过的东西与大家沟通一番： 反思之一：对探究性学习的反思 在金华市小学语文骨干老师培训班上，毛玉文老师提到这样两个例子：一位老师教学生“区分前后鼻音的汉字”，从分、纷、芬锋、峰的读音入手，让学生从班级同学姓名中去找前后鼻音的字，再从字典中去发觉，找出规律。这样提出问题，又支配途径，供应资料的探究是可行的。另一位老师上荷花一课，用探究性学习就有认标本之嫌疑，光让学生探究“未开的花是怎样的？”找出有关句子读读，而后又问：“只开了两三片花瓣儿的、全开的花是怎样的？”让学生讲解并描述，整个课堂一点意境都没有，干巴巴的，提出问题，解答问题都很简洁，没有体验，这种课文就不适合用探究性学习方法。 我在平常教学中也留意到了这一点，小音乐家杨科文中有一句话：“从小溪那边传来笛子的声音。杨科听村子里的演奏，这是最终一次了。树皮做的小提琴还躺在他的身边。”我抓住“躺”字问：“躺什么意思？”学生说“躺”是“放”、“摆”的意思。从字面看，这样的理解已合乎语意。但我没有就此打住，接着引导学生作深层次的感悟：“噢，那在这里为什么不用“放”或“摆”，而用“躺”字？学生处于愤悱状态，有的学生半吐半吞。于是我又用感人肺腑的语言启发：“想一想扬科怎么会死的？无非是想摸一摸心爱的小提琴而被活活打死的，他那么酷爱音乐，是个音乐天才，可他将远离这个人世，与我们恒久地告辞了，此时的他什么都不是，什么都没有，只有”学生茅塞顿开，语思畅达，情感溢动，语言喷涌：“所以，扬科离开人世时，只有小提琴陪伴着他。”“此时此刻，在扬科眼里，它不仅仅是一把小提琴，而是生命中最知交的挚友了。”“这样的课堂，老师以智启智，以情唤情，课堂在师生心灵交汇的平台上，探究学习就有了实效。 反思之二：对“综合性”课程的反思 语文综合性学习最核心的就是语言实践，真正用语言来解决实际问题，语文活动课的阅读要真正解决需求，现在许多老师都留意到了“整合”，一节课唱、跳、画、写、算各种形式轮番上阵，令人琳琅满目。 “语文综合性学习”尽管注意综合，把自然、社会、人类历史等方方面面整合在一起，让学生学习，但它首先应当姓“语”，即，不管我们的学习活动涉及到哪个领域，哪门学科，实行哪些方式，其落脚点都在“致力于学生语文素养的形成和发展”，而不是对其他学科学问的驾驭，正如“语文课标”所指出的那样，开展语文综合性学习在于“拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同的内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所须要的语文实践实力，”如，以“昆虫与古诗”为题让学生学习，尽管学生在收集、理解古诗中昆虫的诗句，或者创作新的昆虫诗时，须要到生活中去视察昆虫，了解它们的生活，但其目的在于让学生了解语文与生活的联系，培育自己阅读理解与表达沟通、搜集和处理信息的实力，而不是获得关于昆虫的生物学问。 上完“秋天的画”后，有位老师进行了语言活动，发动学生收集一些树叶，贴贴秋天的画，配以音乐，再加上一些舞蹈，整个课堂喧闹非凡，但是语言实践很少，虽然活动的形式与学生的生活相联系了，而且艺术色调也很深厚，但对学生语文水平提高帮助并不大。而且在活动过程中，不难发觉有许多老师对学生倾听习惯的忽视，没有倾听就谈不上沟通，为了让学生有话说，有的老师在活动中创设了情境，然而并不好用，比方打电话创设的情境是小白兔生病了，要向山羊老师请假，模拟的是童话世界，首先要变成动物，而一会儿又要变成“我”，要进入情境得转好多的弯，而一会儿童话世界，一会儿现实生活，切换频繁，让学生不知所措。 综合活动应当为学生的阅读量，写作水平、认知实力提高服务，不是为了活动而活动。 由此可见，“语文综合性学习”是带有综合性质的语文学习，而不是一般意义上的“综合学习”，不是学科的整合学习。单从命名来看，“语文综合性学习”中的“性”字便体现了这个意思。 反思之三：对生成性课堂的反思 自新语文课程标准出台以来，素来被视为戴着镣铐跳舞的语文教学好像可以自由自在地载歌载舞了。一个超越预设现今弥香的新生命向我们走来，这就是生成！“语文教学应敬重学生在学习过程中的独特体验”“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”“阅读要珍视学生的独特感受、体验和理解”因此，教化者不再囿于一孔之见，定于一家之言，而是敬重异端，容纳叛逆。课堂俨然成了多声部思维合奏曲。于是亡羊补牢既可以解读为为时未晚，也可以解读为追悔莫及；滥竽充数既可读出南郭先生之伪，也可读出齐湣王之智；落花生中的花生未必是志向中的人生，苹果、石榴、桃子既好看又好用才是尽善尽美诸如此类异彩纷呈。生成的课堂渐为众多专家、学者、教化者所激赏和倡扬。 的确，生成性课堂正是新课程理念期盼下孜孜以求的。但是，我们有些语文课堂因刻意的独树一帜而流于追奇猎怪，诸多生成让人颇难释怀。 某老师教柳宗元的江雪，教学接近尾声时，老师问：还有什么不懂的吗？“老师，这位老翁为什么那么冷的天还要去江中钓鱼？”一生满脸怀疑。“我知道。因为那老翁爱吃鱼。”“我认为是老翁家里穷，没什么吃的了。”“我想，那老翁钓鱼是要去卖的。”学生接二连三地解读。老师若有所思。“嗯，有些道理，你明白了吗？”“啊！”被问学生一脸茫然。突然又一个学生站起来：“老师，现在江面结着冰，不行能钓鱼的。”“是吗？有没有不同看法？”老师无所适从，把“球”踢回给学生。“那有什么，可将冰凿破呀！”“嗯有点明白了”那学生也只好作罢！ 老师质疑引导，可当学生提疑并一个接着一个提出不同见解时，老师不能敏锐地把握教学契机，任由学生牵着鼻子走，不知从哪儿入手深化点化、引导，去奇妙地呼唤潜藏在字里行间的人文内涵。双方沟通着一些俗不行耐的回答，做着一个好玩而无意义的嬉戏。面对生成，教者无所适从。 动态生成的课堂，要求老师在备课时，既要做到让自己的设计简洁些，又要做到对于课堂要充分预设。这两者是相统一的。简洁设计是针对通常教学中“细心设计”的教案而言的。以往我们上的公开课教案条理分明，环环相扣，步步为营，问题一个接一个，设计相当精确具体。甚至每一句话都已写好了，一堂课的时间支配也是完备无缺。但是正如德国教化家第思多惠说过：“一个不好的老师给人真理，一个好老师则教人发觉真理。”上述的现象在有形无形中扼杀了学生的自主性和创建性。“教案”像一根无形的绳索牵动着学生严峻地束缚着学生。 学设计的“简洁”并不是说我们不用课堂打算，不用钻研教材。恰恰相反，教学设计的简洁是建立在教学充分预设的基础之上。备教材，备教法，备学生。不同的课堂，不同的学生甚至不同的时间都会有着不同的状况的发展趋势。每种状况应如何处理，如何才能最有效地调动学生的主动性的爱好，老师须要有多条思路，一一把它们考虑到。没有高质量的预设，就不行能有精彩的生成。预设是全方位的，“板块式”的能够顺当应对一般的课堂动态生成。 当然，安排赶不上改变，任何一个老师都不行能把全部的课堂状况考虑到，学生的思维具有无限的创建性，同等的对话，互动的课堂，有时学生的“忍不住”抢嘴，竟是如此的经典。有位老师在教学生字“柴”时，为了让学生明白上面是一个“此”而非“比”，是这样说明的。“此”要困难，柴要许多木堆在一起的，同学们听了以后，有的点头称是，有的皱眉，明显不太同意这种方法。“那你有更好的方法来记住这个字吗？”老师把问题抛给了他们。“老师，我知道，此地有木就是柴。”一个学生等不及站起来，只举了一下手，就脱口而出了。在一阵缄默之后更是热情的掌声。谁能不说这个说明不完备。动态的课堂是师生合作、互动，教学相长的过程，是学生主体性，特性化发展的舞台。 小学语文为什么而教？一路走来，曾经为政治而教，而今更明确是：为人而教，我们能做到的：面对每一个学生，把他教好；为人的生存和发展而教。过去我们受儒家思想影响严峻，强调“没有大家哪有小家”结果集体主义，使许多没责任感的东西就出来了，抹杀了个体的才智，致使最终整体素养下降了。其实个体水平提高了，整体素养当然就提高了。有关人士作过中美教化20年发展调查，美国专家发觉中国孩子起得早，一到学校没的空，回家还要做作业，得出预言：中国小学生是最忙的，最勤奋的，20年后定会超过美国。然而20年后，事实上，中国的整体教化实力还是远远落后于人家。对个体的漠视是教化者最大的错误。今日我们已经明确指出课改是为“中华民族的复兴”、“为了每一位学生的发展”，那么让我们的小学语文教学少一些功利性，多为学生以后的生存和发展考虑吧！ 新课程背景下的小学语文教学反思 反思新课程背景下的语文教学 新课程背景下小学语文教学 新课程背景下的中学语文教学反思 浅谈新课程背景下小学语文教学的改革 浅谈新课程改革背景下的小学语文教学 反思新课程下的语文教学 新课程改革背景下的小学语文老师 走进了新课程改革背景下的小学语文教学 新课程实施背景下的高一语文教学反思 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页