数学课堂教学评价.docx

数学课堂教学评价 数学课堂教学评价 1.1课堂教学评价的概念 课堂：可以称作班级或教室，英文中统称claroom，是伴随着夸美纽斯的班级授课制产生的。广义的课堂被引申为任何具有教化意义的场所或活动；狭义的课堂是指这一无意义的物理形式；中意的课堂是老师学生及环境形成的多种功能的综合体是一个充溢生计和活力的困难系统。课堂教学是学校实现教化目的的基本途径，是教学的基本形式，教学的内涵要比课堂教学广泛，因此课堂教学评价是应运而生的。 课堂教学评价：是指评价主体根据肯定的评价标准，对课堂教学诸因素及其发展改变进行的一种评价推断活动。课堂教学评价是教学评价的一部分，其内涵小于教学评价。 课堂教学评价与老师评价和学生评价的区分：老师评价主要是指对老师的整体状况进行评价，包括老师的基本素养评价、老师教学实力评价、老师教学工作过程评价、老师工作绩效评价等内容。学生评价是指对学生的整体状况进行评价，包括德、智、体、美、劳等多方面内容。老师课堂教学评价与课堂教学评价有所不同，老师课堂教学评价中的评价对象是指老师在课堂教学中的行为表现，而课堂教学评价不仅仅指老师的教学活动，还有学生的活动及与老师的交互作用等。 1.1.1课堂教学评价的意义 课堂教学在学校教学工作中的核心地位，确定了课堂教学评价的重要性。课堂教学评价的意义的实现要依靠于课堂教学评价的功能的实现。课堂教学评价具有多种功能，以往的课堂教学评价过分强调比较、鉴定选择的功能，而从现代课堂教学评价更加注意的是诊断、改进和形胜利能。正如CIPPP评价模式的创始人斯塔福尔比姆所说：“评价最重要的目的不是证明，而是改进。”因此可以这样理解，课堂教学评价的各种功能都是为共同的终极价值服务的，及促进学生的发展和老师的发展，这便是课堂教学评价的意义所在。 1.1.2课堂教学评价的要素 关于教学过程包括哪些基本要素，归纳起来大体有以下几种观点： 1) 三要素说：包括老师、学生、课程（或教材、教学内容）。 2) 四要素说：有人认为包括老师、学生、教材、教学手段四要素；还有人认为 包括老师、学生、教材、教学环境条件。 3) 多要素说：比如“七要素说”，教学内容，教学目的，教学方法，教学反馈，教学环境，老师，学生。还有学者认为教学过程是有很多不确定因素构成的，老师和学生构成了教学的角色系统，而维系这个系统的是教学目的，教学安排，教学方案，教学常规，教学思想，教学原则等一系列因素。以上的观点都有肯定的合理性，但大多都是从静态的角度考虑的，刘志军则从静态和动态两方面探讨了课堂教学要素。静态要素是指课堂教学赖以进行的基本条件和基础，包括老师、学生、教学内容，教学物质环境。动态要素是指课堂教学活动绽开的过程中呈现的最基本要素，包括老师行为，学生行为，教学目标，课程，教学方法，教学心理环境等。 从以上的对教学几班要素的分析可以得到两点启示。一是课堂教学是一个整体性和综合性的活动。在详细的课堂教学中，各个要素都无法孤立存在，每一个要素都必需以其他要素的存在为前提。也就是说，课堂教学是一个整体，各个要素只有综合的发挥作用，才能形成好质量的课堂教学。各个要素的高水平不肯定能形成好的课堂效果，相反只有各个要素紧密的融合入在一起，才有能实现高质量的课堂教学。二是课堂教学的效果具有动态生成性。课堂教学的质量实在不断改变的过程中生成的，在生成的过程中充溢了变故。 综合已有的对教学基本要素的探讨，结合课堂教学的本质特点，可以将课堂教学评价的要素概括为七个方面：教学目标，教学内容，教学方法，教学心理环境，老师行为，学生行为，教学效果。在这些要素中，老师行为和学生行为时评价的核心因素。 1.教学目标 教学目标是教学活动的动身点也是预先想要达到的效果。在课堂教学中教学目标的制定必需正确处理好课程标准，教材和学生实际之间水平三者之间的关系。教学目标不是孤立存在于课堂教学中的，它既存在于师生之间的所传递的教学内容中，也存在于老师与学生的详细教学行为中。 2.教学内容 现在已经不是教材是圣经的时代了。现在的教学内容，就不仅仅是教材呈现的内容，也包括老师把生活中于教学目标相关的事物纳入课程教学中成为教学的资源，以及老师创建性的运用教材，把教材及相关的内容还原为学生易于理解的教学内容。 在处理教学内容时，首先，老师要依据本节课的目标，确定内容及范围；其次教学内容的支配应当有科学性。依据学生的认知规律，教学概念的呈现应当是分阶段的，有时只给初级概念，描述其含义，这是更要确保概念的科学性；再次，要看教学内容的系统性和逻辑性，先呈现什么，再呈现什么，要遵循学生的认知规律；最终，还要考虑数学思想方法发热合理渗透。 3.教学方法 教学方法作为老师与学生的在课堂教学中相对固定的行为方式，使课堂教学中重要的因素。要依据不同的教学时段的要求，敏捷的选择不同的数学方法和数学手段，并且重视各种教学方法的有机结合，讲求实际效果，坚持启发式的教学，充分发挥学生的主体作用。无论那一种教学方法，都要有利于学生的思维实力，动手操作实力，语言表达实力以及解决实际问题的实力的培育；要充分发扬民主，为学生的质疑供应条件；设计练习要有针对性，层次性；坚持面对全体同时又因材施教。 4.教学心理环境 教学心理环境主要包括课堂教学气氛和课堂上师生关系。这一要素在课堂教学中的形式和作用比较特殊。它在课堂教学活动起先前并不存在，或只是以观念的形式存在。只就有在课堂教学起先以后，这一要素才渐渐生成。而它一旦生成，就会对课堂教学中老师和学生的行为产生长久和广泛的影响，并进而影响到其他要素。这一要素形成以后也不是一成不变的，也具有动态改变的特征。 5.老师行为 老师作为课堂教学活动的策略者和领导者，作为课堂教学活动的主体之一，他在教学中的行为会干脆影响到课堂教学的效果。课堂教学中如教学目标，教学内容，教学方法等必需以老师详细的教学方案为中介。在课堂教学中，老师通过合理的确定教学目标，选择适当的教学方法，组织教学材料，恰当的组织支配学生的学习活动，机制的处理课堂上的突发事务等一系列的教学行为，保证课堂教学质量的形成。 老师在课堂上的行为特征是由老师本人的学科学问、教学实力以及老师的人格特征确定。老师要进行有效的教学，必需具备宽广的学问面和对学问的深刻理解。另外，老师的人格特征，如理解、公允等都会对教学效果产生影响。 6.学生行为 在课堂教学中，学生是学习的主体，是整个课堂教学一切活动的动身点和归宿。对学生来说，课堂教学活动既是一种认知活动，也是一种情感活动，还是一种人际沟通活动。学生在课堂上的行为表现，包括学生的学习行为，学生与老师的沟通行为，学生与学生的沟通行为等，都是教学过程的组成部分可以用来衡量一堂课的成败。正式通过这些行为，详细体现出学生又不知到知、有知之不多到知之较多的转化过程，同时也是学生情感丰富、特性发展的外部表现形式。 课堂教学中，学生的行为主要包括是否参加提出目标；是否主动发展各种思索策略和学习策略，在解决问题学习中学习；是否主动参加他人合作；是否在学习过程中有情感的投入；是否在学习过程中自我监督，并参加评价的过程。 7.教学效果 教学效果主要是指运用多种评价方法，通过教学过程的反馈信息检验教学目标达到的程度，包括是否已经驾驭了基本学问和基本技能、智能是否已经有所提高、情感看法的教化是否恰当、学生参加活动的深度和官渡、信息沟通是否多向、学生回答问题的质量如何、学生思维是否活跃、课堂整体效果是否良好等。 1.2数学课堂教学关注点的转向 1.2.1课堂教学价值观的转向 课堂教学评价不行能回避价值问题，这是探讨课堂教学评价的一个前设。课堂教学价值是有关课堂教学活动的功能和意义的详细表现，是指课堂教学满意教学主体须要的关系。课堂教学有许多价值，叶澜教授认为课堂教中学的价值是多元的，包括学问的价值、发觉学问的价值、方法的价值、沟通的价值，他提出重建课堂教学价值观，从单一的传递书本学问，转向培育主动、健康发展的一代新人。 课堂教学的价值取向是随社会发展而改变的，总体来看，经验了一个从片面到全面、从单一到多元的发展过程。进入21世纪，在批判反思的基础上，提升价值、情感、看法的重要性，从而使学问与技能、智力与实力、价值观与看法以及特性发展成为课堂教学的基本任务。 1.2.2对传统课堂教学评价的反思 我国现在的课堂教学评价存在以下几个弊端： 1.评价功能异化 传统的课堂教学评价，主要采纳行政人事和管理取向，用于对老师的考核和评比，评价的结果和老师的晋升干脆挂钩，也正因为如此，带来虚假的“公开课”。在这种评价中，评价的功能和作用被异化了，仅仅成为对老师评定等级的工具。而事实上，现代教化评价的目的“不在于证明，而在于改进”。应以教学的改善为目的，应以老师的专业发展为目的，应当是一种发展性的评价。 2.目标的局限与单一 在传统的教学评价中，偏重学生的学习结果，忽视了学生的学习过程。完成认知目标是老师在组织教学中一件很重要的任务，但绝不是教学的全部。正如苏霍姆伦斯基描述的那样：“老师使出教化学上全部的奇妙方法，使自己的教学变的尽可能地简单驾驭。然后再将全部的东西要求学生记住。这种忽视学生主体只重视学问移植的课堂教学是对学生智力资源的最大奢侈。”但在现实中，这样的例子屡见不鲜。教学既要关注学生的认知发展，同时又要看到学生数学思索、解决问题、数学看法和情感发展。 3.过于关注老师教学设计的完备 以往的评价，过于关注老师教学设计的完备。很多观摩课中的不少环节就是为迎合评课标准而设计的。而对于学生的发展却毫无意义，而且严峻束缚了教学的敏捷性和变通性。不行否认，一节好课必定是经过老师细心设计的，但教学法中有一句话很重要：“教学有法，教无定法， 贵在得法。”因此，教学评价的重在体现老师如何做好学生的学习和探究的促进者、启发者、指导者和合作者，为学生的思索和探究供应空间与机会。 4.从本本动身，忽视了学生学习中的实际须要 传统的评价，评价者偏重评“教”，忽视评“学”，课堂教学评价主要关注的是老师的行为，较少关注学生的学习状况；重视老师的课堂教学技巧，主要以老师的语言、板书、课堂提问技巧、内容的支配作为评价的主要内容，而忽视了教学中最核心的学生的发展须要，由此造成了老师为书本至上，使课本成为教学之本。 事实上，根据建构主义理论，教材只是老师教学活动的一条线段，并非教学活动的圣经。老师要从实际动身，进行创建的处理，把学生作为教学的基本动身点，关注学生，敬重学生，敬重学生思索的多样性，让学生成为课堂的主角。 1.2.3数学课堂教学关注点的转向 1.由关注本本转向关注学生的年龄特征和认知特点 教学应当重视学生的干脆阅历，以学生熟识的生活、感爱好的事物作为背景供应视察和操作的机会，为学生的数学学习供应详细形象的相识支柱，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生爱好和亲切感。 2.由单一的学问目标转向学生的全面发展 在教学目标的设定上，既须要关注教学内容上的要求，促使学生达成学问上的驾驭，同样也要关注教学中的情感、始终等方面的要求，促使学生达成情感的有益改变、意志水平的提升。因此，数学课堂教学的目标，应当以学问技能为基础，重视培育学生的应用意识和发觉问题、解决问题的实力以及学生对数学的看法、情感、价值观。 3.由单纯的老师讲授转向重视学生探究、合作，培育学生的创新精神 在数学课堂中，要改革传统的老师的教和学生学的模式，在设计、支配和组织教学的过程的每一个环节都应当有意识的体现探究的内容和方法，变更老师的角色，让老师有自主探究、合作沟通、主动思索和操作试验等活动的空间和机会，让学生在具有现实的背景的活动中去探究、去探究，从而培育学生的探究与创新的精神，运用数学发觉问题、解决问题、沟通与处理信息的实力。因此，现实的、好玩的和探究性的数学课题的学习活动要成为数学学习内容的有机组成部分。 4.由远离生活转向生动详细的教学清净的营造 根据新课标理念，老师在教学中，应当依据学生、教学内容、教学环境的详细状况，加强数学学习与现实之间的联系，营造一种现实而有吸引力的学习情境，激发学生数学学习的爱好与动机，让学生在自然的情景中，在老师的帮助下自己动手、动脑“做数学”，用视察、仿照、试验、猜想等手段搜集资料，获得阅历，从而学会运用数学解决生活中的问题。 5.由单一的教学手段转向现代信息技术的充分运用 6.由老师的独白转向师生之间的对话与沟通 现在的课堂，老师渐渐成为课堂教学的引导者、组织者和合作者，儿学生也渐渐后后台走向前台，成为真正学习生活的主体。 1.3数学课堂教学评价的方法与策略 在课堂教学评价中，评价的方法一般有视察法、访谈法、测验法、问卷调查法、表现性评定等。 1.3.1视察法 1.视察法的含义与特点 课堂视察法是是一种科学的视察方法，它是指探讨者或是视察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关的协助工具，干脆或间接从课堂情境中收集资料，并依据资料做相应探讨的一种科学探讨方法。 视察法的重要价值在于它是一种现实实施的方法，在自然的情境中，评价者在事务发生的当时进行探讨，可以随时捕获各种教学现象。 另外，视察法简洁易行，操作敏捷，能够在短时间内获得大量的原始材料。 视察法也有本身不行避开的弊端。比如，由于评价者本人的偏见或片面性。而且，视察者的心情、看法、水平、洞察力、鉴别力等，都干脆影响视察效果。 2课题视察的基本步骤 不同类别的课堂视察在运作时有不同的过程，但一般来说，课堂视察分为三个基本阶段：视察前，视察中，视察后。 课堂视察前打算确定视察的目的和安排，首先，要确定视察的时间、地点、次数等。其次，要依据视察的目的确定视察的焦点，即须要记录的事务和行为，再次，设计或者选择视察记录的方式和工具。最终，假如有可能，应当事先确定被视察行为的一般标准 课堂视察进入课堂及记录资料，课堂视察的实施阶段包括进入课堂，以及在课堂中，根据事务拟定的安排和选择的记录方法，对所需的信息进行记录。进入课堂是进行课堂视察的先决条件。在课堂情境中，根据预先选定的记录方式对视察对象进行视察和记录是课堂视察的主体部分。记录方式基本方式基本可为定性和定量两类。定量视察的记录方式包括编码体系、记号体系或项目清单、等级量表。定性视察的记录方式包括描述体系、叙述体系、图示记录、工艺学记录等。 课堂视察后资料的分析与结果的呈现。课堂视察结束后，最终能在近期内对所收集的资料进行加以整理和分析。避开时过境迁而发生偏差。资料分析是一项困难而重要的工作，它关系到对原始资料的有效利用和对结果的精确说明。资料分析和整理之后，即可以从系统的资料中归纳推论出探讨结论。 1.3.2 访谈法 一.访谈法的含义及特点 访谈法是评价者通过与被评价者面对面的交谈来搜集资料了解状况的一种方法。访谈法的优点：可以保证较高的回答率;具有较强的敏捷性;可以使被评价者更好的合作;适用范围广。 二.访谈法的步骤 访谈安排的制定 访谈安排中大致包括这样几个问题：访谈的目的和主要内容。访谈的目的主要有以下几点：了解老师的教学设计，了解老师的教学目的；了解老师对自己这节课的评价，了解教学背景，包括教学内容的前后联系，老师的学生的基本状况等。 l 拟定访谈问题 老师访谈参考提纲：教学目的和教学设计；在教学过程中，你是否依据学生的反应调整教学策略,做了哪些调整；课的背景：包括这节课与前后学习内容的联系与单位教学内容的关系等；老师基本状况；学生基本可状况；老师对教学的自我评价。 学生访谈参考提纲：老师课上讲的内容你都能听懂吗；你认为老师讲的内容能使你举一反三，有启发性吗;老师的讲了好玩吗；上课时老师让你参与一些好玩的活动了吗；上课时你都能解决了那些比较困难的问题；你和其他同学探讨沟通看法吗；你们是怎么样进行小组合作的；下课后，你有爱好思索老师在这节课中讲的内容或题目吗；你能独立完成老师这节课布置的作业吗；你能说出这节课的内容与实际的联系吗。 l 支配问题呈现的次序 l 确定访谈的方式和程序 l 确定访谈的时辰表 1.正式访谈 l 一般的访谈，在正式访谈之前，要经过一次试谈，以检查所设计的问题及提问方式是否恰当，问题之间的排序是否合适等。 l 在正式访谈中要留意访谈时间、地点的选择，要能够尽快接近访谈对象，建立一个融洽的访谈气氛，自然地根据预定的安排进行访谈，并且做好访谈记录。 2.整理和分析访谈结果 访谈结束后，要对访谈中所搜集的材料进行整体和分析。原始资料的整理须要进行分类和编码。结果的统计和分析可以采纳描述统计的方法，计算出各种类型回答的平均数或百分比，或者对访谈中表述的性质进行干脆分析。 三、访谈时须要留意的几个问题 l 访谈的时间支配。课堂评价访谈的时间应支配在听课之后的当天实行，并且尽可能早的支配，这是评价的双方对课堂场景都保留着陈科的印象。 l 访谈的地点选择。访谈的地点应当保持适当的宁静，不受外界的干扰。 l 访谈的气氛。在访谈中，评价者应当留意营造一种和谐、轻松、开心的气氛，以同等的看法对待被评价者，不能以领导和专家的身份自居，努力减轻被评价者可能产生的心理负担。 四、访谈的主体意识 访谈肯定要围绕主题进行，在有限的时间内获得信息资料。 五、访谈的技巧 访谈法的关键取决于评价者本身的访谈技巧。 1.3.3测验 1.测验法的含义和特点 测验在数学课堂教学评价中有着重要的作用。课堂评价中所运用的测验法属于形成性评价。是对学生进行的一种随堂快速调查，通过编制简洁的测试题来了解学生对教学内容的驾驭状况，测验可以采纳书面形式也可以是口头的形式。 测验法的优势在于它是有组织有安排的针对性较强的定量化获得教学信息的工具。它可以对学生的计算实力、逻辑思维实力、空间想象实力和分析解决问题的实力进行全面综合的评价。 2.测验法的步骤 明确测验目的；确定测验的内容和评价标准，也就是编写测验明细表；选择、设计和汇编评价任务，即编制试题；测试的实施、测试的结果的分析和运用。 3.测验法的留意问题， 必需明确评价的目的，测验试题的编制必需围绕教学目标，测试题目的叙述要遵循一些共同的要求，测试结果的运用要淡化其评定等级的功能，促进课堂教学评价功能的正常发挥。 1.4数学课堂教学评价的实施 一般说，在实施课堂教学评价时，主要有以下两个阶段： 1.4.1课堂评价的打算阶段 1.确定评价的标准 依据新课程的评价理念和已有的探讨成果，可以将一节好的数学课的基本特征概括为以下几个方面： （1）确定符合实际的内容范围和难度要求 每一节课都应当是有针对性的，没有一个适合任何学生的教材和教案。只有依据学生实际和充分考虑当时当地的教学条件，确定恰当的内容范围和难度要求，才能有效的达到预期教学目标。 （2）为学生创设宽松和谐的学习环境 好的课堂应当有宽松和谐的学习气氛，学生在探究和学习过程中建立丰富的情感体验，宽松和谐的环境并不意味着只是嬉戏或生动的情境才能实现，老师生动的语言、亲善的看法、富有启发性和创建性的问题，有探究性的活动等都可以为学生创建和谐的环境。 （3）关注学生的学习过程，让学生有体验数学的机会 新课程的一个重要理念就是为学生供应做数学的机会，让学生在学习过程中体验数学经验数学。 （4）敬重学生须要，爱护学生的自尊心和自信念 不同班级的学生会有不同的特征，同一班级的学生也存在着肯定的差异，好的课程应当关注不同学生的须要，敬重不同的学生在学问、实力、爱好等方面的差异。 （5）运用敏捷的方法，适应学生的实际须要和学习内容的要求 教学方法的选择和运用应依据不同年龄和不同发展水平的须要，同时也要符合不同的学习内容。探究与发觉的方法是须要提倡的，但并不是全部的内容都应当用这样的方法，新概念新方法的内容须要学生去探究，有些规定性的内容也可以用接受式的方法。 （6）为学生留有思索的空间 好的课堂教学应当是富于思索的，学生应当有更多的思索余地。特殊是那些须要较深化的理解和须要肯定创建性的问题更须要让学生有肯定的思索时间。 2.确定评价者 3.确定评价方案 4.进行评价有关技能的培训 1.4.2课堂评价的详细实施 1.收集评价信息 收集信息主要通过以下几种途径进行: 说课; 课堂听课; 问卷调查、测验、座谈、访谈.2.进行评价面谈 3.撰写评鉴报告 4.常常性的自评 5.中期检查 数学课堂教学评价 初中数学课堂教学评价 小学数学课堂教学评价 小学数学课堂教学评价探析 小学数学课堂教学评价语 小学数学课堂教学评价方案 小学数学课堂教学评价思索 小学数学课堂教学评价用语 小学数学课堂教学评价之我见 数学课堂教学的评价体系 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第20页 共20页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页