微课在初中化学教学中的应用例析.docx

微课在初中化学教学中的应用例析包慧摘   要在网络时代，随着信息与通信技术的快速发展，与当前广泛应用的众多社会性工具软件一样，微课同样具有非常广袤的教化应用前景。对于学生而言，微课能更好地满意学生对学问点的特性化学习、按需选择学习，既可查漏补缺，又能强化巩固学问，是传统课堂教学的一种重要补充和资源拓展。文章分别从课前、课中、课后列举了微课在初中化学教学中的应用。关键词微课;初中化学;应用中图分类号    G633.8        文献标识码    A        文章编号    1674-6058（2022）11-0071-02微课是运用建构主义方法形成的以在线学习或移动学习为目的的教学模式。微课体现的是以学生认知学习和学问建构为主线的全新的教学设计和资源建设，是自主学习、混合学习等教学理念的实际应用。微课不是简洁的教学资源形式的更替，而是传统教学理念与教学模式的创新。微课的出现对教化教学有着巨大的影响，给予了教学新的生命力，对老师的教和学生的学都是一种全新的挑战。在初中化学教学中引入微课，不但可以满意学生对学问点的特性化学习、按需选择学习，而且可以帮助学生查漏补缺、强化巩固学问。所以说，微课是传统课堂教学的一种重要补充和资源拓展。下面，笔者将结合自身的教学实践，分别从课前、课中、课后如何应用微课，以及微课应用过程中遇到的一些困惑和大家进行沟通共享。一、课前微课，引导学生自主先学，激发学习爱好预习的效果干脆影响课堂学习的实效。老师可通过微课视频指导学生进行预习，变更以往传统的导学案和文本预习方式;围绕学生的学习目标和学习任务，针对教学内容、学习重难点，或是学生学习中的困惑和易错点，借助多媒体技术对学生的预习活动进行前置设计，并利用微课视频作为预习的资源和工具，结合学生已有的即时通信条件来指导学生开展预习活动。例如，二氧化碳的试验室制法一课，在课前通过微课引导学生归纳已经学过的反应中能产生二氧化碳的化学反应，并由此引导学生思索这些反应是否适合在试验室制备二氧化碳;然后通过视频演示试验介绍三个具有代表性的反应：碳酸钠与稀盐酸、碳酸钙与稀硫酸以及碳酸钙和稀盐酸，通过试验现象引导学生思索适合在试验室制备二氧化碳的反应原理。这样的预习，分散了教学难点，提高了预习效率，有效促进学生完成预习的任务。又如，在教学人教版九年级化学第十一单元课题1常见的酸和碱时，我们制作了微课视频生活中的酸碱指示剂，在微课中首先介绍指示剂的发觉史，然后介绍自制酸碱指示剂的趣味试验，引导学生自己制作酸碱指示剂，并利用自己制作的酸碱指示剂推断生活中一些物质的酸碱性。这样的设计，不但让学生有效地预习了新知，而且熬炼了学生的动手实力，激发了学生的化学学习爱好。用于学生预习的微课，首先应注意趣味性和有效性。趣味性是促进学生自主学习的前提，有效性是学生开展自主学习、获得实力培育的保证。其次，只有紧紧围绕学生学习的困难或困惑进行预习微课视频设计，才能有效激发学生的问题意识，使学生初步相识学习问题，为课堂探究学习做好打算。二、课中微课，使学生理解所学，突破重难点1.试验中常见错误操作的微课视频在传统的化学课堂中，常常会对一些错误的试验操作进行分析与思索，如稀释浓硫酸为什么要将浓硫酸沿着容器壁缓缓注入水中，而不能将水倒入浓硫酸中？利用高锰酸钾制备氧气试验结束时，为什么要先将导管从水中取出，而不是先熄灭酒精灯？一氧化碳还原氧化铜时，为什么要先通一氧化碳再加热，而不是先加热再通一氧化碳？出于试验平安性或课堂时间有限或试验效果的考虑，老师往往只是口头上进行理论分析，并不会在课堂上真正演示错误的操作，所以学生对于这部分学问的理解往往存在难度。而将微课视频引入课堂，通过视频展示，学生就可以清楚地视察到错误操作导致的试验后果，从而更加深刻地理解正确的试验操作。例如，在教学人教版九年级化学第三单元课题1空气时，我们制作了微课视频空气中氧气含量测定试验的误差分析，在微课视频中分别演示装置漏气、红磷量不足、没有等到冷却就打开止水夹以及渐渐伸入红磷等错误试验操作，学生可以直观地视察到错误操作对试验结果的影响，然后在老师的引导下思索分析缘由。借助这样的微课小视频，让学生通过生动的试验画面、真实的试验数据，真实地感受错误操作对试验结果造成的影响，并由此分析归纳缘由，真正理解试验原理。2.涉及有毒、有害物质，或演示效果不佳的试验微课视频中学化学试验中会涉及一些有毒、有害的物质，假如在没有做好必要的平安防护措施的状况下在课堂上演示这样的试验，就会造成肯定的污染，危及师生的身体健康。此外，某些课堂演示试验因班级人数多，不便于全体学生视察，或者由于实驗受到环境的影响，达不到预期的效果。若将这些演示有困难或视察有困难的试验制作成微课视频，不仅能在课堂内展示，还能利用快放或慢放、局部放大等手段将试验现象和数据真实清楚地展示出来。例如，燃烧条件的探究试验，课本上虽然要求在通风橱内完成，但作为演示试验，许多时候老师都是在讲台上来完成的，而铜片上的白磷燃烧会产生大量白烟，既污染空气又会损害人体健康。我们通过制作微课视频，既清楚精确地呈现了试验现象，也不会对空气造成污染。3.难以视察的化学试验的模拟微课化学反应的微观过程用肉眼是无法视察到的，老师可以通过制作微课视频，帮助学生把宏观物质和微观粒子联系起来，使抽象的微观世界变得形象、详细、生动，从而加深学生对学问的理解。例如，通过微观动画模拟演示水分子的组成及水分子在电流的作用下发生分解、移动、重新组合，使学生从本质上理解电解水的微观实质。三、课后微课，引导学生有效复习，拓宽视野1. 有效复习，巩固学问如学完酸碱盐的性质后，为帮助学生归纳酸碱盐的性质，厘清相互之间的关系，我们制作了以复习酸碱盐及氧化物之间的关系为学习目标的复习微课。通过这样的复习微课，学生可以很好地对已学学问进行复习。特殊是对于个别学习基础相对薄弱，学习实力也较弱的学生而言，可以通过反复观看微课视频，从而完成自身学问的内化。2.试验探究，加深理解试验探究题是目前中考化学的热门题型，此类考题依托某些化学试验，在试验探究中提出各种问题。学生因为缺乏相关试验探究阅历，分析解决这类题目往往比较麻烦。于是我们在平常的教学中将一些试验探究制作成微课视频，帮助学生理解和分析。例如，关于高温煅烧石灰石后固体成分的探究题，可设计微课视频。在视频中，先取一块石灰石在酒精喷灯上高温煅烧一段时间，然后提出问题：煅烧后固体的成分有哪些？引导学生思索如何设计试验去验证。详细的试验步骤如下：取少量煅烧后的石灰石，放入盛有水的烧杯中，并向水中滴加酚酞溶液;再取少量煅烧后的石灰石，滴入足量的稀盐酸，视察是否有气泡产生。这样的微课视频，不但很好地還原了题目本身，而且通过生动的试验过程、明显的试验现象，帮助学生真正理解试验探究的过程。3.丰富学问，拓展视野这部分微课主要关注化学与科技、化学与生活等方面的内容，旨在丰富学生的化学学问，激发学生学习化学的爱好。在这部分微课的开发过程中，通常须要老师在互联网上搜寻一些视频资源进行简洁的剪辑。虽然网络资源比较丰富，但是如何筛选出更适合学生的内容，须要老师更加深化地了解学生，了解他们原委对什么样的化学学问更感爱好，什么样的化学学问能够联系学生已有学问并在学生原有学问的基础上有所提高。此外，在微课的开发过程中，老师也在不断地学习新的化学学问，不断拓宽自己的化学视野。可见，微课的开发在很大程度上实现了教学相长。随着智能化时代的到来，微课的普及是大势所趋，技术与教化的深度融合必将打造出独特的高效学习体系。在初中化学教学中应用微课，可以改善和弥补传统教学存在的缺陷和不足，帮助学生更好地理解和驾驭学问，提高教学质量和教学效率。作为老师，我们应当努力提高自身技能，提高微课制作水平，依据学生的实际状况主动开发微课资源，并运用于实际教学中，为学生创建自主学习的“微环境”，突出学生的学习主体地位，培育学生的自主学习实力，让学生真正成为学习的主子。   参   考   文   献   1  李淑聪.“微课导学”在初中化学试验课堂中的应用J. 中学化学教学参考， 2022（4）：37.2  姚亮发，张明月，杨毅明.微课在初中化学教学中的运用：以“原子的构成”为例J.中小学教学探讨，2022（3）：64-66+70.（责任编辑 罗 艳） 猜你喜爱 初中化学微课应用 微课在初中英语课后作业中的应用福建基础教化探讨(2022年5期)2022-05-28微课在心理健康团训师培育中的应用探讨福建基础教化探讨(2022年10期)2022-05-28试论新教化背景下初中化学教学存在的问题及改进策略新课程·中旬(2022年9期)2022-11-17初中化学学习中建立错题集的实践与探讨老师·上(2022年5期)2022-11-12初中化学教学信息化探析新课程·下旬(2022年8期)2022-11-10基于核心素养下初中化学试验教学西部论丛(2022年7期)2022-11-20初中化学试验教学中“微课”教学模式的探讨理科考试探讨·初中(2022年4期)2022-11-04A市电子政务系统设计与应用探讨魅力中国(2022年16期)2022-07-31信息化教学设计在职业教化中的有效应用新教化时代·老师版(2022年40期)2022-05-24以人为本的小学学校管理模式及应用实践探究考试周刊(2022年64期)2022-09-22 第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页