辩答式教学在小学数学课堂中的运用.docx

辩答式教学在小学数学课堂中的运用吴聪伟摘   要 始终以来，数学都以极高的应用价值在基础教化教学活动中占据着核心位置。小学生的逻辑思维实力正处于发展阶段，因此，老师利用数学学问的特点激发学生的思维至关重要。辩答式教学更加关注学生的主体地位，以发散思维和逆向思维为核心。学生围绕问题绽开辩论，最终探讨出最接近教材内容的答案。关键词 辩答式教学;小学数学;课堂辩答就是辩论与回答，这是由“先学后教”“以学定教”的理念演化而来的全新的教学模式。与传统课堂提问方式不同，这一模式更加关注学生的主体地位，是以发散思维和逆向思维为核心的。在这一模式下，老师的主导角色进一步被弱化，学生围围着一个具有启发性和教化意义的问题绽开辩论，最终得出最接近教材内容的答案，从根本上提高数学学习效率。一、辩答式教学存在的问题老师常常将“辩答式教学”与“问题教学法”混淆，以“提出问题”“回答问题”的形式组织探讨。在这一模式下，学生照旧跟随老师的步伐，对既定的正确答案绽开探讨，并没有进行深层次的思索。同时，传统的“问题教学法”注意学生单独思索，而“辩答式教学”强调学生之间的合作与思维碰撞。一旦老师混淆了二者之间的关系，就会使辩答名不副实，严峻制约学生的思维，不利于提高学生的学习质量。老师在组织学生辩答时过多参加，简单导致学生的主体地位被弱化，影响他们的自主发挥，导致学生无法真正做到畅所欲言、各抒己见，辩答的最终目标自然无法实现，教学效率与质量的提高自然遥遥无期。二、辩答式教学应遵循的策略老师应当树立正确的教学理念，明确相關的教学原则。老师须要辨析问题教学与辩答教学的差异，进而在遵循原则的基础上绽开有效引导。事实上，辩答教学包含“自学”“自究”“自评”“自能”四个环节，对应“预习”“情境导入”“活动探究”“展示沟通”“拓展提高”五个步骤。（一）合理支配辩答环节辩答环节的支配与上述四个环节休戚相关。老师从“预习”着手，提前布置辩答任务，让学生做相应的打算。老师在导入环节整合学生的观点，根据不同观点分成不同的辩论方。随后，学生为探究活动做打算。在探究环节中，各辩论小组成员在小组内部阐述自己的观点，选出小组代表与其他辩论小组开展沟通。保证每位学生都能参加辩答，促进学生的思维发散。以人教版数学五年级下册“分数的意义和性质”一课中“比较大小”的教学活动为例，老师可以提前布置“用不同方法比较大小”的预习任务，视察并培育学生的自学实力。在这一预习环节中，一部分学生会选择用“画图法”或“通分法”比较大小，另一部分学生则会选择用“化小数法”或其他方法比较大小。这便是一个思维发散的过程，对学生自主学习实力的提高很有帮助。老师可以依据学生所选择的比较方法分成不同的辩论小组，并引导他们先在组内表达自己的想法，形成统一看法之后，由老师进一步给出不同的数字，引导学生根据自己的方法接着探究，比较数字的大小。各小组成员在组内沟通过程中遇到难题的时候，老师可以适当引导学生采纳某一种方法比较大小。这时候，大家就能在辩论中发觉：“仅凭单一的方法比较大小并不是明智之举，应当依据不同数字的特点选择不同的比较方法。这样不仅省时省力，而且精确度更高。”在辩答过程中，学生通过比较方法的运用，分析最为合适的应用范围和利弊所在，不仅进行了思维的发散训练，还获得了更深刻的学习体验，加深了对学问内容的记忆，并快速做到敏捷应用，可谓是一举多得。（二）重视传授辩答方法“辩答式教学”的核心是“辩”。老师若要真正发挥“辩答式教学”的作用，提高教学质量，须要传授学生正确、科学的辩论方法。也就是说，老师应告知学生如何辩论、围绕什么主题探讨、为什么要辩论。同时，老师还要留意维护课堂纪律，避开因辩论而造成秩序混乱。以人教版数学六年级下册“圆柱与圆锥”一课为例，老师在讲解“将圆柱体截开，求表面积改变”的相关习题时发觉，学生之间想法不同。以“有一个圆柱形的铁块，底面半径是40厘米，高90厘米。现在把它截成了6份，表面积增加了多少？”一题为例，采纳何种计算方法，学生们持有不同的看法。这时，老师可以将持相同看法的学生组成一个小组，引导他们以选出代表的方式表达小组成员的共同观点，要求他们探讨出正确的计算方法。因此，围绕学生产生的分歧设计辩题，激励他们抓住对方的思维漏洞来阐述自己的观点，以此帮助学生理解题目的内涵。同时，在这一过程中，老师只是在大范围上帮助学生规划辩论范围，并没有告知他们究竟哪一种计算方式是正确的，这也是辩答的基本要求。只有这样，才能让“错误方”在探讨中自主发觉问题，在“正确方”的激励下找到自己出错的缘由，进而加深对相关学问的记忆，获得最志向的效果。（三）培育老师辩答实力无论是在哪种模式下，老师都不能完全退出课堂，而应在合适的范围内把控课堂节奏，视察学生的表现，并对他们的行为偏差赐予肯定指导，帮助他们走出认知误区。拿“辩答式教学”来说，“辩”是过程，“答”是结果。在“辩”的过程中，老师应避开过多参加。然而，学生的学问积累是有限的，他们很难依据自身的认知来高度概括“答案”。此时，就须要老师帮助学生系统地梳理学问。在“答”的过程中，老师必需发挥好自己的引导作用，帮助学生整合在“辩”的过程中得出的答案。同时，“辩答”不仅是得出答案的过程，更是评价与反馈的过程。老师须要通过梳理答案来评价他们对学问的把握状况，进而设计有针对性的指导方案，帮助学生达成深度学习目标。老师可以先完善自己的辩答实力。一方面，老师须要细致梳理教材，娴熟驾驭文本内容，以便在学生给出答案时快速做出反应，刚好加以指导，为“答”做好充分的打算。另一方面，老师应加强对学生对话内容的把控，驾驭他们的学习状况，提高师生沟通的有效性，进而提高学生的学习爱好与主动性，为“辩”奠定坚实的基础。总而言之，数学是学生学习其他科目的基础，是开发智力、激活思维的重要工具。因此，在新课程标准的要求下，老师要对教学方法予以重视，以新的看法、新的方式打造新的课堂。同时，在这一过程中，老师务必要明确一个问题，即“学习的主体是学生”，将课堂交还给学生，激励他们发挥自己的主体作用来进行思索、绽开探究，以此获得深刻的学习体验，达到最优化的学习效果。所以选择“辩答式教学”模式是非常明智的。老师可以以问题为引导，让课堂在辩论与回答的穿插中活跃起来，为学生的自我展示供应空间，进而让学生在辩论中实现对学问的最佳把握。参加文献1黄少英.让辩答成就数学课堂的精彩J.小学教学参考，2022（20）：93-94.2张纯平.核心素养下小学数学教学创新探究J.中国校外教化，2022（34）：15-16.3温玉霜.如何在小学数学教学中培育学生的逻辑思维实力J.西部素养教化，2022，3（1）：168.4孙玉桥.小学数学教学如何实现教学创新J.中国校外教化，2022（16）：119+128. 猜你喜爱 小学数学课堂 最好的课堂在路上小天使·一年级语数英综合(2022年9期)2022-10-16浅谈小学数学课堂教学的策略新课程·上旬(2022年9期)2022-11-21浅谈新课程背景下的小学计算教学新课程·小学(2022年4期)2022-06-26巧用错误资源演绎精彩课堂广西教化·A版(2022年2期)2022-03-31写字大课堂课堂内外(小学版)(2022年4期)2022-07-04小学数学教学中的应用题教学考试周刊(2022年16期)2022-03-31美甲课堂Coco薇(2022年11期)2022-11-09一条鱼游进了课堂读写算·高年级(2022年1期)2022-07-25妈咪“达人”完全课堂家庭·育儿(2022年5期)2022-05-21 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页