浅谈小学数学空间与图形教学.docx

浅谈小学数学空间与图形教学 浅谈小学数学空间与图形教学 摘要：小学数学空间与图形在新课程强调要着眼于学生空间观念的培育和生成，大量增加了几何教学的内容。面对这一领域的改变，本文阐述了传统空间与图形的教学特点和网络空间与图形教学的特点。并将其进行了比较，得出传统教学的不足，而网络技术在空间与图形的教学却有着无可比拟的优势。怎样发挥网络教学的优势，在教学中我们从五个尝试入手。 关键字：新课程；传统教学；网络教学；空间与图形 空间与图形的教学是小学数学课程的一个重要部分，它的主要内容涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的形态、大小、位置关系及其变换。全日制义务教化数学课程标准（试验稿）提出：第一学段中，学生将相识简洁几何体和平面图形，感受平移、旋转、对称现象，学习描述物体相对位置的一些方法，进行简洁的测量活动，建立初步的空间观念。教学中，应注意所学学问与日常生活的亲密联系；应注意使学生在视察、操作等活动中，获得对简洁几何体和平面图形的直观阅历。其次学段中，学生将了解一些简洁几何体和平面图形的基本特征，进一步学习图形变换和确定物体位置的方法，发展空间观念。在教学中，应注意学生探究现实世界中有关空间与图形的问题；应注意学生通过视察、操作、推理等手段，逐步相识简洁几何体和平面图形的形态、大小、位置关系及变换；应注意通过视察物体、相识方向、制作模型、设计图案等活动，发展学生的空间观念。由此看来，该部分内容应是老师教学和学生学习的重点。1 1 传统空间与图形教学的特点 1.1没有凸显生活化和现实性 没有加强探讨现实世界中物体和几何图形的形态、大小、位置关系及其变换，其动身点没有以学生熟识的居住、生存和活动的现实空间作为学习的背景，没有引导学生相识图形与物体、建立丰富表象、形成直觉思维，加强所学学问与日常生活的亲密联系。 1.2没有凸显过程性与体验性 数学教化探讨表明，空间观念只有在丰富多彩的探究活动中才能形成与发展。以往的大纲，没有突出了将“过程”作为数学课程内容的一部分，没有特别注意“让学生在视察、操作活动中获得直观的阅历，在丰富多彩的探究活动中经验过程与体验实例”。 1.3没有凸显实践性与应用性 传统教学在“空间与图形”内容方面没有加强了实践活动与应用。没有让学生通过“分辨、估计、测量、操作、视察、探究、描绘、设计、推理”等实践活动在“做”中学习、理解数学，同时，还没有强调所学数学学问在现实生活中的应用。 1.4没有凸显开放性与创建性 在传统的教学中，由于受应试教化的影响，几何教学重结果轻过程，学生的学习主动性被限制、学习方式被约束，全部的学生都必需用统一的方法来相识图形、学习几何证明。导致学生的特性得不到彰显，创新的热忱得不到激发。 2 网络空间与图形教学的特点 2.1强大的模拟和操作功能 网络教学具有强大的模拟和操作功能，这一功能呈现含有教学内容的生活情境，激发学生的学习爱好，刺激其回忆已有学问，引导学生用已有学问解决生活情境中的数学问题。以此来解决传统平面教材在创设情境与学问呈现均为平面图的弱处。 2.2为学生学习供应便利 网络教学能为学生自主探究学习供应便利快捷的操作、沟通空间，它给学生构建一个能够充分发挥主观能动性进行探究的学习环境。 2.3构建出的自主分层教学模式 网络资源可以构建出的自主分层教学模式，突破了传统课堂教学单一传授学问的模式，充分关注到每一个学生的学习，并使教学空间得到充分延长，学习内容更为广袤，扩大了学生的视野，学生的学习爱好得到更大的提高，为学生的终身学习奠定了良好的基础，为老师在教学过程中实现不同层次的教学目标供应了强有力的保证，为大班制教学如何实现因材施教供应了较好的教学模式。 2.4实时交互功能、监控功能 网络环境有着实时交互功能、监控功能，实时交互性是指在网络上的各个终端可以即时评价，即时指引，即时激励。交互的方式有学生和老师之间、师生之间的交互可以让老师直观地了解全班学生的学习方式、学习进度和学习质量，并通过网络进行沟通、点拨，帮助其解决困难。还可以通过网络服务器的支持，记录学生交互练习的进程、成果与时间，学生在完成自己的练习后还可以了解全班其他同学达到的练习层次和成果状况，相互激励、促进。 1 2.5资源共享性 网络环境下教学最大的特点是资源共享性，学生通过网络可以共享资源，其中包括硬件的共享和软件的共享。核心是软件的共享，网上资源丰富多彩、图文并茂、形声兼备，学习者在链接或老师指导下，可轻松自如地在学问海洋中冲浪。取之不尽、用之不竭的信息资源，奇妙的网络环境，使学生在驾驭了充分的学问之后，敢于大胆提出自己观点的创新精神。而计算机有着各种各样的工具软件，学生可以借助它们来进行创建性的设计。 3 传统教学存在的不足 3.1 教材的局限性 空间与图形来源于客观世界，与人类的生存和居住亲密相关。当前小学学生运用的教材均为纸张的平面课本，空间与图形怎样从客观世界抽象得来，又怎样奇妙地应用于人类的生存空间，其中许多内容都是难以用二维的静止的一两幅画面表现出来。小学阶段学生有抽象概念，能够因循逻辑规则进行推理，但是推理实力往往局限于眼前的详细情境或熟识的阅历。在实际情境下进行学习，可使学习者利用自己原有认知结构中的有关阅历去同化和索引当前学习的新学问，从而给予新学问以某种意义。建构主义剧烈举荐学生要在真实情境下学习，以削减学问与解决问题之间的差距，强调学问的迁移实力的培育。全日制义务教化数学课程标准（试验稿）提出：“实践与综合应用”就是帮助学生综合运用已有的学问和阅历，解决与生活阅历亲密联系的、具有肯定挑战和综合性的问题，以发展学生解决问题的实力。空间与图形问题情境的创设用传统教材的平面图来表现是有限的。 3.2 课堂时间的限制 小学生的思维是以干脆阅历为主，须要详细形象思维和抽象逻辑思维相结合，对于概念规则的学习，主要凭借归纳推理进行。所以在空间与图形学问的教学应注意使学生探究现实世界中有关空间与图形的问题；应注意使学生通过视察、操作、推理等手段，逐步相识简洁几何体和平面图形的形态、大小、位置关系及变换；应注意通过视察物体、相识方向、制作模型、设计图案等活动，发展学生的空间观念。而小学阶段一堂课为35分钟，在这短短的35分钟内，既要很好地创设问题情境，又给学生比较足够的视察、操作、推理、与同伴沟通及展示学习成果的时间，促使他们达到每一堂课的教学目标。运用传统的教学方式是难以实现的。例如：六年级下册总复习近平面图形时，要引导学生回忆小学阶段所学的6种平面图形的特征、计算公式，还要发觉总结出各平面图形之间的关系。用传统的课堂教学手段进行教学的话，仅仅是探究平面图形之间关系这一环节学生操作、沟通、汇报、再次发觉、操作汇报就须要大量的时间。这给传统课堂教学中的 2 老师带来了困惑。 3.3 大班授课的限制 我国大部分所教学的班级均为大班，最少的47人，最多的为58人。在班级授课制下，由于学生程度参差不齐，“使数学教化面对全体学生”实施起来有许多困难。在教学三角形的相识一课进时练习时，有一部分学生处于巩固三角形概念的阶段；有一部分课前预习较好的学生则已经达到熟悉三角形的概念特征，能进行三角形分类练习了；还有一小部分接授实力较好学习主动的学生已驾驭好本课学习目标，可能进行扩展练习。这样的状况在传统教学中常常出现,如何能够满意各层次学生的学习需求是我们探究的问题之一。再者班级人数较多，老师想刚好、较全面的了解学生课堂学习状况，并对学生的学习状况在第一时间做指导和评价，以培育学生的学习策略及增加学生的自信念，以这也是须要我们探究的。 3.4 学习工具的限制 传统的数学课堂中学生运用的学习用品就是纸、笔、尺子、圆规、平面图形、立体图形等。这些学具始终在帮助学生进行空间与图形的学习，随着新课程改革的实施，加入了很多好玩的数学内容，如对称、旋转和平移。这一学问点的教学目标要求结合图案的观赏与设计的过程，体会平移、旋转和轴对称等图形变换在设计图案中的作用，并能设计图案。设计图案用传统的学习用具可以进行，但是否有更先进的学习工具，便利快捷地帮助学生设计绘制出心中漂亮的图案呢？ 4 怎样发挥网络在空间与图形的教学上具有的优势 网络在空间与图形的教学上具有着无可比拟的优势，在教学中我们从五个尝试入手 4.1 营造生动好玩的学习情境，打破教材的局限 孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 爱好是最好的老师，教化心理学中指出可以利用爱好的迁移来激发学生对学习的内在动机。学习动机是干脆推动学生学习活动的内部动力，它能够使学生进入活动状态，提高唤醒水平集中留意力；二能使学生有选择地进行某些活动；三使学生保持适当的行为强度直到选择的活动得以完成。2在课堂教学中，科学、合理运用网络，依据教学内容创设生动好玩的学习环境，激发学生的学习动机，学生表现出渴望示知的迫切愿望、主动仔细的学习看法和高涨的学习主动性，会自觉主动地进行学习活动，以获得良好的学习效果。 建构主义学习理论认为学习总是与肯定的社会文化背景即“情境”相联系。在实际情境下进行学习，可使学习者利用自己原有认知结构中的有关阅历去同化和索引当前学习的新学问，从而给予新学问以某种意义。建构主义剧烈举荐学生要在真实情境下学习， 3 以削减学问与解决问题之间的差距，强调学问的迁移实力的培育。但总让学生在详细情景中学，这并不现实，而传统教材的情境全为平面的静止的画面情，与真实情境有着很大的差距。利用信息技术可创设与教学内容有关的生动的社会、文化、自然情景，依据教学内容设计色调丰富的生动逼真画面和良好的人机交互界面，把学生带入宽松愉悦的学习情境中，使学生通过多种感官进行学习，更好地激发和培育学生对事物的思索实力和联想创新实力，驱动学习者在老师的指导下进行自主学习，从而达到主动建构学问意义的目的。 网络教学具有强大的模拟和操作功能，我们可以利用这一功能呈现含有教学内容的生活情境，激发学生的学习爱好，刺激其回忆已有学问，引导学生用已有学问解决这上生活情境中的数学问题。以此来解决传统平面教材在创设情境与学问呈现均为平面图的弱处。 依据以上建构主义学习理论和小学生在学习动机方面的特点，我们利用网络环境模拟性和操作强的优势设计并实践了小学数学三年级长方形和正方形复习的教学。这一课要求通过教学使学生巩固长方形和正方形的特征、周长及面积的学问，培育学生的空间想像实力和解决实际问题的实力。因此设计了这样的环节：在计算机上放一段小兔子搬家的动画，让学生视察小兔子房间上下左右及全部放置的家具物品。找到其中物品的哪一个面是学习过的平面图形，用鼠标点击此平面图形，在对话框中输入这一图形的特征、周长和面积计算公式。可以使静态的教学内容变为动态的画面，胜利的创设了真实情境下的学习环境，加上艳丽的色调引起学生留意，用直观的图形及和谐的声音使枯燥而又抽象的数学学问变得生动而又详细，使数学教学具有很强的真实感和表现力。从 3而使学生在愉悦的状态下主动地获得学问，成为学习的主体。与以前的教学用平面图加语言创设的情境相比较，学生表现出了剧烈的求知欲，他们主动参加课堂的学习，并自己原有的学问解决生活情境中的数学问题，高质量地复习了长方形正方形的学问，并切实提高了解决实际问题的实力。 4.2 优化学生探究性学习空间，提高课堂效率 建构主义理论认为：人是通过体验事物和反思自己的阅历构建自己对世界的理解和相识的。在教学过程中，老师成为意义建构的引导者、帮助者和促进者及学生学习的伙伴，激励学生通过主动方法激发自身的学习动机，从而进行意义建构。学生真正成为学习是信息加工的主体、意义的主动建构者。网络环境奇妙地创设了探究某种数学情境的空间，在这种空间下，通过思索、操作和沟通活动，探讨数学现象的本质和发觉数学规律。网络平又台可使学生与学生之间、学生与老师之间、学生与相关专业人事进行沟通，相互从问题的不同侧面进行辩论与探讨，学生能充分地探究事物的来龙去脉，更加全面的驾驭学问。为学问的迁移和应用打下坚实的基础。 学问驾驭是学校教化的重要目标之一，依据学生学习的心理特点将学问有效地传授 4 给学生，使学生的学习达到事半功倍的效果是教化者共同关注的问题。在教化心理学中指出学问学习主要是学生对学问信息的内在加工过程。它分为习得阶段、巩固阶段和提取与应用阶段。在习得阶段，新学问进入短时记忆与长时记忆中被激活的相关学问建立联系，从而出现新的建构。在巩固阶段，新建构的意义储存于长时记忆中，假如没有复习或新的学习，这些意义会出现遗忘的现象。在提取与应用阶段，能使所学学问产生迁移。短时记忆储存的时间很短，容量有限，要将所学学问储存于长时记忆中，就要提高信息的加工水平。只有在获得信息时对它进行深加工，使之在头脑中留下较为深刻的印象，才能保持记忆效果 ，而且在提取时也可获得更多的线索，有助于回忆。组织学生在课堂中进行探究性学习，也就是促进学生对信息的深加工，加深对学问的理解和记忆。 网络教学能为学生自主探究学习供应便利快捷的操作、沟通空间，它给学生构建一个能够充分发挥主观能动性进行探究的学习环境。4我们就利用其特点进行小学六年级平面图形面积复习一课的教学。小学六年级的学生在平面几何概念发展上已达到“形式水平的描述阶段”，依据学生的这一心理特征，他们已经可以对平面几何图形进行分类，分辨其本质特征，还能用语言对几何图形的特征进行描述。学生具备了对六大几何图形进行分类梳理建构网络图的实力。教学平面图形面积复习这一复习课当中梳理各平面图形之间的联系是重要的一个环节。它能使学生逐步深化思路，理清学问间的横纵联系，形成清楚的学问网络。各学习小组先是回忆、梳理，形成了属于自己的学问网络，然后利用计算机事先设计好的课件摆出各图形之间是怎样转化的。总结出各平面图形之间的关系。小组合作完成后利用局域网向全班汇报学习成果。令人更可喜的是，班上的学生在沟通探讨中除了以长方形为核心这一“标准”的网络图外，还摆出了以平行四边形图形为核心的网络图。这一别出心裁的网络图，引发了全班学生的思索与探究。一些小组的同学又一次投入探究学习：“利用其他的图形可以成为网络图的核心吗？”学生通过移动课件中的图形，不出2分钟就摆出以三角形、梯形为中心的网络图。这样不仅帮助学生建立更为丰富和合理的认知结构，也促进学生更为主动主动地进行探究。此环节学生始终处于探究、主动思索、主动建构意义的相识主体位置，老师真正地成为了学生的帮助者、促进者、引导者。这不但强化了学生的主体意识，还培育了学生的探究意识，实现学生特性的可持续发展。网络环境为学生供应便利、快捷的操作空间。他们只需在思索后点击和拖动图形就可摆出关系图，并且能在操作界面上可轻松地摆多种关系图。学生在进行这一探究性学习的过程，其实就是将长时记忆中被激活的相关学问建立联系，出现新的建构。并将新建构的意义储存于长时记忆中。这个过程是对信息进行深加工，使之头脑中留下较为深刻的印象，才能保持记忆效果 ，而且在提取时也可获得更多的线索，有助于回忆。网络环境下进行这一部分的探究只需给学生10分钟左右就可以完成，而在传统教学中要剪、摆、贴、画才能完成一副关系图，小组分工合作需10分钟，加上沟通和再次探究、完成更多的关系方式就需花费大量的时间。网络环境下的教 5 学在此环节展示了自己强大的便利快捷优势。 4.3 关注个别差异进行分层练习，实施素养教化 利用网络资源可以构建出的自主分层教学模式，突破了传统课堂课堂教学单一传授学问的模式，充分关注到每一个学生的学习，并使教学空间得到充分延长，学习内容更为广袤，扩大了学生的视野，学生的学习爱好得到更大的提高，为学生的终身学习奠定了良好的基础，为老师在教学过程中实现不同层次的教学目标供应了强有力的保证。为大班制教学如何实现因材施教供应了较好的教学模式。 数学课程标准指出“不同的人在数学上得到不同的发展”。不同的学生在学问技能的驾驭状况和学习实力上存在差异。同一班级内小学生的图形的认知上表现出三种不同的水平：其中大部分学生为感知水平(凭直观对常见的图形作出选择和推断)，少数学生则处于概念水平(依据概念本质特征留意对特别见图形作出选择和推断)，个别学生表现出创建水平(能从组全图形中分别出基本图形并作出选择和推断)。借助了计算机网络的交互性功能就能真正地实施分层教学、分层练习，让学生自己支配学习依次，把握学习时间。使“快生”在课堂上的步伐走得更快，并借助网络让学去查找更多的，有关于本课学问点的内容。“慢生”则可依据自己对学问驾驭的程度进行学习。这样学生都能把学问点吃得更深更透。在教学三角形的相识这一课中，我们利用课件设计A、B、C层的练习题，使课堂练习有难有易，A组题是基础学问，B组题是基础学问的理解和运用，C组则是发展性练习题。5学生能自由选择自己力所能及的练习题目。此环节“慢生”可做较低层次的练习，“快生”就有时间去探讨较高层次的问题。全部练习题配有讲解分析，假如在完成时遇到困难，则可向计算机或电子举手向老师和同学请教，也可探讨解决。进行分层教学和练习，让全部的学生在坚固地驾驭学问后，又有了学习的成就感。C组题设置开放性的题目，以此发展学生思维的迁移、运用、创建性等实力。这类题目不要求人人会做，但激励人人思索、探究。 4.4 丰富课堂反馈与评价，关注全体学生 新课程标准指出：评价要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与看法，帮助学生相识自我，建立信念。教化心理探讨表明他人对小学生的数学学习实力评价越主动，越简单增加他们的数学学习自信念；评价者越具有权威性，其主动的言语劝服对小学生的学习自信念的增加效果越明显。长期以来，对学生的评价主要是老师，且以评价学生的学习成果为主。这样的评价结果对学生的学习过程、情感看法等内部因素的评价有着很大的局限性，学生作为被评价者在评价过程中处于被动地位。再者大班教学中，老师很难全面了解每个学生的学习状况，师生沟通的时间极其有限。 在网络环境有着实时交互功能、监控功能，这是传统教学无法比拟的优势。实时交 6 互性是指在网络上的各个终端可以即时评价，即时指引，即时激励，交互的方式有学生和老师之间。师生之间的交互可以让老师直观地了解全班学生的学习方式学习进度和学习质量，并通过网络进行沟通、点拨，帮助其解决困难。学生也可以随时与老师在网上进行同等对话在，沟通信息，阐述自己的观点，刚好获得老师的指导。学生之间的交互可以进行协作学习，这种双向交互活动不仅使学生通过视、听手段获得教学信息，而且它还代表着一种学生所能接受到的、前所未有的爱好。有课堂学习的过程中，通过交互学生能刚好地了解自己的学问驾驭与否、驾驭好坏、娴熟程度，实现学生最刚好的自我反馈，并按要求调整学习，从而极大地提高了学习的质量与效率。此外，还可以通过网络服务器的支持，记录学生交互练习的进程、成果与时间，学生在完成自己的练习后还可以了解全班其他同学达到的练习层次和成果状况，相互激励、促进。 4.5 为学生供应先进学习工具，优化创新的空间 创设创建的空间就是要培育学生的创建力。在教化心理学中创建力是“依据肯定目的，运用已有学问产生某种新奇、独特、有社会或个人价值的产品的实力”。小学生的创建力，属于一般创建力，它能使人获得满意感，消退挫折感，为人类得供一种对于自己以及对于生活的主动看法。网络环境下教学最大的特点是资源共享性，学生通过网络可以共享资源，其中包括硬件的共享和软件的共享，核心是软件的共享，网上资源丰富多彩、图文并茂、形声兼备，学习者在链接或老师指导下，可轻松自如地在学问海洋中冲浪，取之不尽、用之不竭的信息资源，奇妙的网络环境，学生在驾驭了充分的学问之后，敢于大胆提出自己观点的创新精神。而计算机有着各种各样的工具软件，学生可以借助它们来进行创建性的设计。 如在教学轴对称图形时，学生到老师供应的虚拟网站上阅读生活中的轴对称图形，感受轴对称图形在生活中的运用及感受数学的美。同时也让他们在网络这个广袤的天地里去捕获信息、提取信息、开阔视野。然后，设计绘制自己心中的对称图形。小学三年级的学生设计对称图形，他们能想出自己要设计的图形，但是用纸笔绘制或剪出来，就有须要肯定的绘制、剪贴的基本技能。较为简洁的学生能制作出来，可是假如想完成自己心中想的较为困难的图形，他们就可利用计算机软件(例如：Word、附件中的画图、金山画王等)设计创作出轴对称图形的图案、生活用品、学习用品、贺卡等。计算机软件丰富了学习用具，为学生供应更优越的创作空间。6 结束语 网络环境教学以它特有的优势渗透到小学数学空间与图形教学的各个环节，为我们供应便利与快捷，也在课堂教学试验中取得了较好的课堂教学效果。在整合的实践中，我们不断受到观念的冲击、技术的阻碍，体验着探究的艰辛和创建的欢乐，同时引发了思索。如何培育网络环境下学生学习的良好习惯课堂教学总是以学生为中心的，强调学 7 生对学问的主动建构。网络环境下教学信息及学习工具由传统的单一的变为多元化的，由被动接受到自主选择、探究，部分学生极易在课堂上受到干扰，使课堂处于失控状态，无法完成教学任务，导致学生学不到学问。如何培育网络环境下学生学习的良好习惯，使网络环境下的教学取得更好的教学效果呢？如何正确处理网络教学与传统教学的关系信息技术和网络技术的发展，一方面给网络教化供应了强有力的技术支持，另一方面必将引起教化领域的深刻变革。网络教学虽然全部很多优点为传统教学所不及，但它决不是万能的，更不行能替代传统教学。在教学中正确处理网络教学与传统教学的关系，使两者相辅相成，使数学教学在新时代焕发新的朝气。 参考文献： 1中华人民共和国教化部制订.数学课程标准.北京：北京师范高校出版社 2沃建中主编.小学数学教学心理学.北京：北京教化出版社，2001.8 3李维主编.小学儿童教化心理学.北京：高等教化出版社，2002.4 4杨开城.对网络环境下教学设计的几点看法 ，2004.1 5徐梅芳.信息技术与数学教学事例构建“探究”教学模式的探讨.北京：中国电化 教化.2004.12 6庞维国著.数学学习与教学设计.上海：上海教化出版社.2005.9 小学数学空间与图形教学 浅谈小学数学空间与图形教学 小学数学空间与图形教学研修心得 小学数学空间与图形教学的探讨 小学数学“空间与图形”有效教学的策略 对小学数学空间与图形教学的思索 浅谈小学数学空间与图形的有效教学 对小学数学空间与图形教学意义的相识 空间与图形数学教案 空间与图形图形与变换教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第21页 共21页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页