浅谈幼儿园教师的课堂教学自我评价.docx

浅谈幼儿园教师的课堂教学自我评价 浅谈幼儿园老师的课堂教学自我评价 课堂教学自我评价是以老师在教学方面的专业素养为评价内容的评价形式，老师兼具评价者和被评价者的双重角色，依据肯定的评价方法和评价标准对自身的课堂教学活动所做的衡量和价值推断，包括教学方法、教学内容的选择、教学效果等。幼儿园作为学前教化阶段最主要的阵地，幼儿园的课堂教学是最直观反映教化质量和教学水平的部分，也是教化中最具有实践性和检验性的环节。将老师自评的内容定位在幼儿园课堂教学之中，一方面推动了课堂教学质量的评定和审查，对发觉教学中存在的不足和弊端有干脆意义，而自评结果能使老师全面的把握自我教学的优缺点，刚好改进教学策略，更新教学理念，有助于促进课堂教学发展，提高教学质量；另一方面，老师通过自评，在自我评价，自我反思和自我调整的过程中，不仅可以修正课堂教学策略，改进教学的方式方法，探究更高效率的教学模式，更能让老师在这一过程中提高自身素养，发展自我，这也就是幼儿园关于改革评价的动身点和落脚点通过评价促进发展。 一、幼儿园老师课堂教学自我评价探讨的应然性 1.老师课堂教学自我评价是课程改革的趋势也是老师评价发展的走向 幼儿园在进行对老师的系列评价考核中，教学评价是老师评价中不行或缺的一个部分，其理论和实践在教化领域都具有特别的意义。在老师评价中，老师长期以来都扮演着被评价者的角色，社会、政府和幼儿园领导则始终作为评价主体驾驭着相关评价权利和评价资源，包括评价标准的制定、参加评价的自由选择及对评价结果的说明等等。这样的评价方式具有较高的客观性和实效性，始终活跃在我国现行的教化评价体制中，也成为幼儿园老师评价的主流。但是，对于在教学中占有主导地位、同样作为教化主体的老师群体，首先，单一的他评制度就忽视了对老师主体性的考虑，评价结果的客观性和公正性也会受影响；其次，一味注意他评，会降低老师参加评价度，老师评价就陷入了被动的局面，很难调动老师的主动主动性；再次，单纯依靠他评的外部约束力，而忽视老师对评价的自我反思，最终也就无法达到评价促进教化的目的。因此，在我国普遍实行他评为主的奖惩制评价体制的现状下，开展老师自我评价就是要在评价中加入对老师主体性的考虑，将老师对自己的反思纳入评价之中，通过自评反思改进的循环，达到促进老师发展的目的。一方面，开展老师自我评价是新课程关于评价部分的要求，即“要建立促进老师不断提高的评价机制。强调老师对自己教学行为的分析与反思，建立以老师自评为主，园长、老师、幼儿、家长共同参加的评价制度，使老师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平”1，另一方面，这一变更旨在通过老师对自我教学的主动反思来提高评价的有效性，对老师自我发展和促进教学都有重要意义。而课堂教学作为教化的第一线，更具有前瞻性和实践性，所以课堂教学自我评价更贴近老师的教学实践，更能使老师产生共鸣，老师也更简单在评价中融入自我反思，同时，也使老师自我评价探讨的对象更详细，探讨更具有针对性，更简单深化。 2.老师课堂教学自我评价丰富教化评价的理论基础，提高老师评价的时效性 幼儿园老师的专业发展是教化关注的重要课题，如何使评价超脱选拔甄别的功能，而能发挥促进老师发展的功能，是探讨幼儿园老师自我评价的动身点和落脚点。老师课堂教学自我评价的探讨是针对传统老师评价制度中老师自主性的缺失而发展起来的，更加重视老师的主动参加和主动反思，在自我评价、自我反思、自我调整和自我激励的循环过程中，使老师得到自我提高，实现自我发展和自我实现。老师自我评价是老师评价的重要组成部分，在幼儿园进行老师自评探讨有助于完善老师评价，建构全面立体的老师评价体系，形成成熟有效的评价制度。同时，老师课堂教学水平是影响教学质量的重要因素，对老师课堂教学的评价已成为当前幼儿园教学评价中最活跃的领域。对幼儿园老师课堂教学的自我评价探讨，是聚焦于老师自评的一个支系，一方面是对老师自我评价探讨的丰富和深化，有助于自评的标准、原则、方法和影响因素等的探讨和形成，另一方面，老师自评探讨直面教化的第一线课堂，通过探讨老师的课堂教学自评，对幼儿园老师自我的教学技能、专业素养和教学效果等进行全面公正的评估，对谛视课堂教学问题，提高教学质量有主动意义。 二、幼儿园老师课堂教学自我评价探讨的使然性 1.幼儿园老师自我评价发展中面临各种问题亟待解决 现在以他评为主的奖惩性老师评价体制仍旧是主流，老师自我评价还处于起步阶段，在理论和实践上都还不够成熟，始终存在着亟待解决的问题。第一，幼儿园老师自评的落实性问题。我国老师评价始终以他评为主，老师的自评仅仅被看作是他评的协助手段, 未受到人们的重视和有效利用，使得自评流于形式，学校和老师本身都未有效地落实老师自我评价。其次，实施自评的前提问题。幼儿园往往对老师缺乏必要的自评培训，实施老师自评的前期工作和观念普及不到位，使老师缺乏必要的自评学问和素养，实施自评的正确性和有效性便受到影响。第三，自评的标准问题。幼儿园对老师自评没有明确统一的自评标准，而评价所采 1李铮.中小学老师自我评价实施的影响因素探讨D.重庆:西南高校硕士学位论文,2007(5) 取的标准不同，就会使自评的实施和结果处理因人而异，因园而异，自评结果难以横向比较，自评的功能受限，也是阻碍老师自我评价广泛开展的问题。第四，自评结果的处理问题。自我评价存在很大的主观性，简单使自评结果产生偏差，难于进行客观比较和分析，其公正性也受到质疑。这些问题普遍存在于老师自我评价的理论和实践当中，在幼儿园中对老师自我评价的开展和推广造成了很大的阻碍。但是，在给老师自评的探讨和实施带来阻碍和束缚的同时，这些既有问题也造就了深化自评探讨的空间和领域，好比一把双刃剑，是机遇也是挑战。正是基于这些不足和问题，老师自我评价探讨才有了探讨价值和意义，幼儿园的课堂教学自我评价才有了探讨起点。 2.幼儿园老师专业发展诉求全面立体的老师评价系统 幼儿园老师处在整个教化系统的第一个阶段，这个群体所得到的社会认知度和 浅谈幼儿园老师的课堂教学自我评价 幼儿园老师的课堂教学自我评价探讨意义 幼儿园课堂教学评价有着 老师课堂教学自我评价 老师课堂教学自我评价 幼儿园老师的自我评价 幼儿园老师的自我评价 幼儿园老师自我评价 幼儿园老师自我评价 幼儿园老师自我评价 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页