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浅谈小学语文朗读的重要性 浅谈小学语文朗读的重要性 摘要：朗读教学是我们母语教化传统阅历的精华，在小学语文教学中占据非常重要的地位。它既是理解课文内容，体会课文思想感情的主要方法，又是积累词语，训练语感的有效手段。如何提高朗读质量，笔者认为必需重视朗读教学在小学语文教学中的意义与地位，加强朗读指导，搞好朗读评价，努力达到语文课程标准中对朗读的要求。故本文在分析朗读其自身作用的基础上，结合教学实践探微如何继承朗读教学的途径，以求对教化工作者们在实践领域上有所帮助和启发。 关键词：朗读；作用；教学；创新 一、朗读在小学语文教学中的地位和作用 （一） 朗读在小学语文教学中的地位 所谓朗读，就是出声地读，是将无声文字转化为有声语言的一种过程。在这一过程中，书面语言和口头语言相互沟通，眼、耳、口、脑并用，所以，是一种创建性的综合阅读训练。纵观古今，我们不难发觉，“朗读”始终为众多教化家所青睐，尤其在儿童教化领域，更成为其教化的主要方式。我们不妨再从古代蒙养教化谈起（古代蒙养教化大约相当于现代的小学阶段），从教材和教法的特点来探讨一下朗读在当时的地位。 1、从教材来看 古代蒙养教材主要有以下几个方面内容：第一类是识字教学材料。主要有三字经、百家姓、千字文；其次类是诗文教学教材。主要有千家诗、唐诗三百首等等；第三类是历史教学材料。如历史蒙求；第四类是名物教学材料。如名物蒙求。 统观这些蒙养教材，很简单发觉他们的共同之处：韵律自然，琅琅上口，易于记诵。这样的教材适合也须要以朗读为主要手段进行教学。只有读，才能领会其韵律之妙；只有读，才能理解其用词造句之美。 2、从教法来看 我国的蒙养教化经验了上千年的发展，早已形成其既定模式。而在全部环节中，“读”正是其最重要也是最多的教化形式。 首先是教书，即老师布置新课，教会儿童读书。点读分明，理解文意；其次步是范读，直到儿童能够正确朗读为止。然后是背书。古代蒙养学要求每读必背。 从以上教化方式中我们可以看到，当时对朗读已提出了明显要求，并充分相识到了朗读的重要作用，因此对朗读的地位也已达到了相当重视的程度。 （二）朗读在小学语文教学中的作用 大量教学实践证明，小学语文阅读教学要落到实处、搞扎实，就必需从最根本的朗读上多下工夫。闻名特级老师孙双金也曾指出：“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。”由此可见朗读在小学语文教学中的重要作用。 1、朗读对于理解文意的作用 古人云“书读百遍，其义自见。” 首先，小学生的形象思维实力要比抽象思维实力强得多，因而，要达到对文章的理解，最好的途径就是对文章的干脆感受，而不是理性分析。这种干脆感受的最好形式就是读，大声地读。越读就能理解得越透彻，也就越简单感染；感染越深，便越能读出感情；而越投入感情，则越能感同身受，使自己置身于作者的立场，从而培育其对语言材料的感受，体验，理解与品尝的实力。 2、朗读对于表达的作用 表达，包括口头表达和书面表达。无论哪一种表达，都须要用词精确、生动、语句连贯，内容详细。这一切都要以语言积累为基础。 小学生积累、发展语言是一个不断从“内化”到“外化”的过程。正如张中行先生所说：“你不读，或读而不熟，有了意思，可用的表达框架茫茫然，拿起笔就难以得心应手。反之，多读，熟了，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以顺手拈来，不费思索而顺手成章。”假如真能读得正确，流利，达到“使其言皆若出于吾之口”，就说明课文作者的语言已经顺当地进入学生的口语，学生已能合格地充当作者的代言人为作者代言。与此同时，学生的口语也在不知不觉中通过“顺应”，接受作者规范语言的改造，同时形成良好的语感，帮助学生发展智力，获得思想熏陶。 3、朗读对于审美教化的作用 在教材中有很多描写自然景物的文章，如漂亮的小兴安岭、火烧云、五彩池、观潮、草原等，都用美丽的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，相识文中所描绘的事物的形态、颜色，感受自然的美。 因此，无论从理论还是从史实上，我们都可以看到朗读这棵“千年古树”正是传统教化的一块珍宝，它有着其它教化方式所不行替代的作用。 二、新课标下朗读教学的创新 （一）传统朗读教学的主要问题 “朗读和默读是阅读教学中最常常最重要的训练”。但从教学第一线的实际状况看，首先，朗读的地位无足轻重，朗读在一堂课中所占的比重还相当轻，平均不足7分钟（见1994年12月江苏教化高林生同志文）。其次，朗读的内容严峻失衡，对诗歌、文言文的朗读达到100%；在教材中唱重头戏的记叙文其朗读比例仅占38.75%；争论文，尤其是说明文朗读所占比例更是小得可怜（分别为23.1%、15.8%）。再次，朗读教学质量低下，只是低层次的读洪亮，读正确流利，缺乏对学生感情朗读的详细指导。更可悲的是，课堂教学中采纳朗读手段，随年级的增长而呈愈益淡化的趋势，再加上受应试教化的影响，朗读的指导乏而不力，一是老师对朗读教学的相识不高 ，二是受老师自身朗读水平的局限，“以其昏昏”，很难“使人昭昭”。 对于这些不良状况，我们必需大刀阔斧地进行改革。语文教学大纲明确指出： “要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”为了充分发挥朗读教学在小学语文教学中的作用，笔者认为要加强对朗读的指导。 （二）小学朗读指导的创新 1、情景激发欲望 指导学生有感情的朗读，肯定要重视对学生的启发。要指导学生理解肯定语言环境中词句所表达的意思，这样，读出的情感才是真挚自然的。启发，还要让学生充分想象课文所描述的形象，能够在头脑中出现一幅幅画面，只有这样，朗读的感情才是自然的流露。 创设美丽的情景。如在教学瀑布一课的朗读训练时，就可利用录象来设计导读，借助媒体让学生亲眼目睹从未见过的“千丈青山衬着一道白银”的奇丽景象。学生就由衷地发出赞美：“好美啊！”从而使课文中的景物在学生心中“活”了起来，让他们产生了身临其境的感觉。在这种富有诗意的美景下，学生就简单激发朗读的欲望。 教学中也可以借助音乐调动情感，烘托、渲染课文的内容，创建美的氛围。在教学李白的早发白帝城时，选择古筝曲配乐吟诵，老师随着明快的乐曲声吟诵，学生从中感受有山、有水、有彩云、有猿声、有小船的美的景象，体会作者喜悦的心情。以美的氛围，为学习这首诗作好情感铺垫。在理解诗意的基础上，配乐让学生练习吟诵这首诗，更能激发起学生吟诵诗的主动性，收到很好的效果。 2、讲读有机结合 老师在指导朗读时，可以在讲读课文中进行，做到讲和读的有机结合。例如对教材的重点段落，经过老师讲解，学生理解以后，就可以指导朗读，刚好的朗读课文，对理解全篇文章会有很大的帮助。 人教版小学三年级第六册她是我的挚友一课，对阮恒献血前的一系列动作表情所透露出内心的想法是学生要驾驭的，也是本文的重点。当学到“一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来，突然又放下去，然后又举起来。”时，我提出让学生数一数他在医生说完话后一共做了几个动作（颤抖地举起-放下-又举起），体会他当时惊慌的心情，冲突的思想，并学生试着说一说他当时为何感到冲突，心里是怎么想的。学生一般会讲到他怕自己的血被抽完，怕自己死去所以感到冲突。我立刻引导学生留意他最终的动作是什么（举起！）说明白阮恒在激烈的思想斗争后毅然确定把血给他的挚友好让她能够活下去！这时，学生们都茅塞顿开，也都沉醉在对阮恒的敬佩之中。我对大家说：“阮恒虽然很怕死，但他最终还是下定决心举起手来，仿佛在对医生说：我情愿！你能读出他当时那种从迟疑到坚决的想法吗？”很多同学在指名读时，读得很精彩，说明他已经与文章主子公融为一体，也为理解文章主子公的名贵品质奠定了基础。 3、想象激发情感 想象是树立形象感的核心，是激发情感的关键。德国戏剧家席勒指出：“想象越生动活泼，也就更多引起心灵的活动，激起的情感也就更剧烈。”美文佳作都具有极佳的意境美，而这美经常是无法用语言表示的，朗读可将语言文字创设的意境美展示出来，而这意境美是须要借助想象实现的。学生朗读时，不仅要以语感动身，而且还要始终伴随对详细形象的感知、联想、想象。由想象开启的生活图景，比语言文字打开的天地更广袤，更具有形象感，因此也就能从中获得情感体验。 三年级课文放风筝这篇课文中的第 一、其次自然段，假如让学生就从课文中去抓感情朗读，这对小学三年级的学生，的确很难做到。但是假如换一个角度来教：首先问学生们有没有放过风筝，然后问他们放风筝时候的心情是什么样的，接着闭上眼睛想象现在老师带着大家就在公园里放风筝，回味放风筝时候的心境，眼前跳动出风筝那漂亮的姿态，这个时候再去朗读课文，就会读出放风筝的意境，就会把自己的情感也投入到文章中去。又如教学第五册第九课爬天都峰时，课文讲天都峰笔陡，铁链仿佛从空中挂下来似的。老师可以从爬陡坡去引导学生想象天都峰的险以及小女孩和老爷爷爬天都峰的艰难，领悟他们克服困难的志气和勇往直前的精神。学生通过想象再现了语言文字可描绘的情景，产生了真情实感，大大提高了朗读的表现力和感染力。 4、细心选择练点 叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”， 然而真正能读出感情来并不简单，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不行能课课皆有，次次具备。因此，要细心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。山里的孩子文质兼美，行文活泼流畅，语言颇具层次美、节奏美、形象美，是进行朗读节奏训练的较佳训练点。“满山遍野/都有/ 他们的脚印，在山冈在竹林在小溪，在草丛/”带着重号的读得稍重且慢，“在竹林”要读得轻快而短促，读出明丽嘹亮，“在草丛”要读得渐慢渐轻并有余音，体现省略号的余味无穷。这样读，“大珠小珠落玉盘”，叮当有声，错落有致，读出了语言的韵味，读出了语言的音乐美。同时，学生一旦驾驭技巧后，将举一反三，极大地提高朗读教学质量。 5、运用多样形式 在指导朗读的过程中，要实行多种方式，调动学生的朗读爱好，才能提高朗读水平。除了老师的范读外，还可以个人读，齐读，分角色朗读，领读，伴读等等。不同形式的朗读，也要因文而异，才能收到好的朗读效果。详细在下面的“小学朗读形式设计的创新”中做详细介绍。 6、激励促进发展 每个学生都特殊希望得到老师的赞扬，一句“你的朗读越来越精彩了！”，“老师都快要被你沉醉了！”等却可使学生受用终生。如在教五彩池中描写五彩池形态一段“有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的”时，有同学提出“我认为读的应当越来越快，因为五彩池太多了，作者看不过来，所以要快点读。”大家都认为他说的有道理，并让他试着读一遍，没想到我的赞扬又引来了别的学生的不同看法：“我认为该读得越来越慢，因为作者边看边沉醉了，遗忘了四周的一切。”可见老师的激励，赞许不仅可以激发他们朗读的爱好，更可以点燃起他们对朗读方式处理的独到的创建火花。另外，对胆小而又读得差的学生，老师要激励他们读得声音洪亮，力求精确。对胆大而马虎的学生，老师要要求他们仔细看，不丢字添字，读出语气。对于读的好的学生，老师要求他们驾驭好速度，留意读出感情。要因人而异，因材施教。 （三）小学朗读形式设计的创新 古人读书，并没有什么“花样”，一般的先生也不擅长引导，所以，他们只能大声诵读，或是低声吟咏，一种形式，一个腔调，长此以往，学生也会感到乏味。 而现代教化中，我们可用的手段则要丰富得多。应依据不同教材的不同要求，努力做到“堂堂有新招，篇篇有花样”。 1、颇受欢迎的分角色读 如教学会摇尾巴的狼时，老师可让学生分角色朗读，指导他们用讨好，凶恶的语调来读出狼的狡猾，凶狠，用轻声轻语来表现山羊的和善机灵。由于有了表现的机会，学生个个都非常乐意，因此也就收到了志向的教学效果。 2、激烈的赛读。 现代的老师还应当擅长运用竞争的方式来激起学生的爱好。课堂上，简洁的一句“看谁读得最好！”能使学生更加跃跃欲试。 可以实行老师和学生的比较。比如读课文画杨桃的课文中父亲嘱咐的那句话以及老师说得那几句话。假如我们先让学生读，一般来说，学生很难把长辈对晚辈说话的那种语气读出来。接下来，我们老师就要读了，当我们读完的时候，然后问学生："老师和你们谁读的好，好在那里？"学生都会坚决果断的的说："老师读的好。"那我们接着问："那你们应当怎么改正过来？"这样，学生通过对比，就能悟出这篇文章的朗读要点。 也可以采纳学生与学生之间的比较。人都有一种剧烈的自我呈现和被别人观赏的心理，学生也不例外。假如我们在教学中，让几个或者几组学生读相同一段课文，或者在课堂上实行朗读竞赛，然后彼此之间指出对方的优点与不足，这样既可以培育学生的竞争心理，又可以引导学生学习其他同学特长。这种让学生在这种相互激励的气氛中，不仅调动了他们的学习主动性，而且朗读感情及朗读的实力提高也特殊快。 3、赏心悦目的配乐朗读。 老师事先打算好与朗读作品情调，节奏相和谐的音乐，营造音响氛围，指导学生结合配乐进行朗读，以声响诱发学生的情感体验，读起来会入情入境。如教学鸬鹚第一段描写湖面安静时的景象，我选了一段温柔舒缓的音乐，音乐一起，立即将学生带入了一种轻松，安静的意境，这样朗读起来也就绘声绘色。 4、生动好玩的表演朗读。 在课堂上，要留给学生情景表演的朗读的时间，充分发挥学生的想象力，可自由组合，将课文改编成童话剧，寓言故事等，边表演边朗读，还可以配以肯定的道具，学生完全的投入，把自己与文中的形象融为一体，感情自然流露，非常真实。如小马过河一课，始终读得欠火候，于是就请几位同学上台来朗读表演，分别演课文中的小马，老马，牛伯伯，松鼠。学生在演的过程中全身心地投入，味道一下子就出来了，收到了意想不到的效果。小学语文新教材中有很多故事性很强的课文，如酸的和甜的窗前的气球等都适合于学生的表演。 5、创新的录音朗读 。 读，仅靠短短的一节语文课是远远不够的。如何来督促学生在课外练习朗读呢？不妨尝试一下录音朗读，这是一种自主，宽松的朗读氛围，学生在朗读的过程中经验了一种自我训练，自我评价，自我观赏，自我提高的过程。学生在自我录音的宽松气氛中，保持着“童真无邪”的本性，心灵得到解放，这种学习也自然地转化为一种乐趣了。 6、值得重视的背诵 朗读能让学生积累语言，但若不能熟读成诵，这些语言还是不能记在脑中。古人很推崇背诵，提倡每读必背，而且对背诵的方法也有所探讨。朱嘉曾说：“不行牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，恒久不忘。” 篇幅较短的诗文，适合采纳朱熹所谓的读背结合的方式教学，尤其是古诗文教学。小学生处在理解、背诵的基础时期，正确引导他们朗读，解除所谓“死记硬背”的负面影响，让他们主动朗读，在理解、感悟的基础上，背诵大量诗文，在朗读中，不断品尝诗文的韵致，达到背诵的目的，那么对作者的诗文风格的体会就会不待老师“讲”，学生就会自己“悟”出。 朗读，是我国传统的语文教学方法。几千年来，正是朗读，把学生带入了诗文所创建的美丽意境，陶冶了学生的情操，提高了鉴赏实力与表达实力。叶老说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。因此，在小学语文课堂教学中，老师只有重视并加强朗读训练，才能使“朗读”这棵在中华大地上已生长了千年的苍天古树重新焕发青春的光彩。 参考文献： 中华人民共和国教化部编、语文课程标准（试验稿）、人民教化出版社、2001 叶水明、浅谈朗读在语文教学中的作用、小学、语文老师2001/2 徐世英、谈谈朗读教学、南方出版社 王玉华、谈朗读的方式及策略 罗柏生、加强朗读训练 傅成钢、重视朗读背诵，强调主体发展 魏美斌、小学语文阅读教学必需加强朗读训练小学语文教材教法、北京出版社 浅谈小学语文朗读的重要性 浅谈小学语文朗读的重要性 朗读的重要性 朗读的重要性 朗读的重要性 朗读的重要性 浅谈小学语文教学中朗读的重要性 浅谈小学语文教学中朗读的重要性 浅谈小学语文教学中朗读的重要性 浅谈小学语文教学中朗读的重要性 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页