浅析小学语文教学的读写结合.docx

浅析小学语文教学的读写结合 浅析小学语文教学的读写结合 叶圣陶先生曾说：“阅读是汲取，写作是倾吐”。读写结合是以文章为载体，从文章的内容动身，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，使学生的思维得到发展，实力得到提升。因此读写结合的训练在整个语文教学环节中是尤为重要的。 语文新课标中指出“阅读教学与说话写话有千万个接触点，教学时要慧眼识才，抓住结合点，促使学生把在语文中学到的语言材料、表达方式乃至修辞，运用于新的语言环境中，并逐步仿中有创，培育运用创新的实力”。语文教学的最终目的在于提高学生的语文素养，增加口语表达实力和书面表达实力，真正体现语文学科“工具性”的特点。但事实上，在目前的语文教学中，我们却常把“读”与“写”分隔开来，以致形成学生学了若干文章，结果还不会写文章。假如读与写的结合真的能落到实处，就能彻底变更我们目前很多班级考试之前背作文，考试时候默作文，大面积作文雷同的尴尬局面，才达到了学以致用的目的。所以，真正意义上落实到在教学中的读写结合，对于现在的语文教化来说有很大的作用。那么，该如何在日常的教学中落实读写结合呢？ 我们必需先应当明白：读写结合，是将读与写置于同一教学时间、教学空间，在整合读写目标，在阅读名篇佳作中积累写的语言和素材，酝酿写的情感与冲动，学习写的技巧和方法，提升写的相识与角度，为学生由感而发，自由表达奠定基础。也是在写中拓展与延长读的内容，深化读的主题，抒发读的情感，实践读的方法与语言积累。读写结合，读与写水乳交融，相得益彰，而不再应当局限于只是读或者是单纯的写。只有使读与写互为羽翼，相得益彰，才能为今后的语文教学开拓一条好用有效的新路。以下是在教学中对于读写结合的一些尝试。 一、读中批注，写在课堂点滴处 “厚积言有物，百练笔生花”，只有汲取才能倾吐。只有在不断的学习和积累，在平常的阅读中发觉了相应的产生情感共鸣或是让自己眼前一亮的文字的时候，试着做一些你的批注，写好你的理解，并把它积累下来。现在语文教学是阅读教学，阅读教学中的读写结合，应成为老师的一种潜意识，成为一种既定目标。读写结合应落实于课堂教学的微小之处，贯穿于课堂教学的始终，让孩子渐渐的养成这样的习惯。读写结合不是要求动辄写成段成篇的文章，可以从一两个词入手，从一两句话起先。在小学语文阅读教学中，批注不失为一种读写结合的好方法。当学生在独立的研读文本，析字析词的过程中，在对文章重点句段的品读中，自然会产生零散的、瞬时的体验和感悟，此时，让学生用符号、用图画、用文字，把它们记录下来，这就是学生读文后的一种倾吐和反馈，就是读后的“写”。 当然，在学生的批注中，老师应有层次地引导学生从字词入手、进而到句段的层次来写批注；引导学生从预习时的“初次批注”，到品读后适当调整补充的“再次批注”，使批注由词到句，体现层次，从而真正发挥批注的作用，使批注成为“练写”的常态途径。 二、深化挖掘教材，找寻读写结合的生成点 谁说：“作文由不会写到会写，由写不好到能够写好，都要经过由仿写到创作的过程”。从仿写入手，利用教材，落实读写结合，是学生学会作文的捷径。其实我们语文课本的每一篇课文，都是学生学习写作的很好的范文。这就要求我们仔细研读每个单元的训练目标，园地中的习作要求，做到心中有数，有的放矢。比如我们刚刚学过的放风筝一课，三段是这样的：“我们去放风筝，一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声放风筝越飞越高，在空中翩翩飘舞着，我们愉快地喊着，在田野里舍命地奔跑”“托”“牵”“奔跑”“翩翩飘舞”这一连串的描写放风筝的动作及那声“放”把文本之外的人们带到进了画面。我引导学生分析，我们之所以看到了活灵活现的人物，仿佛看到和参与了真实的活动，就是因为有了这些动作和语言上的细微环节描写，老师希望你们把在书中学到的方法用到你的习作中去。文章的结尾“我们向那房子跑去，接着找寻我们的华蜜鸟”。我让学生续写接下来的故事。我希望在他们的习作中见到我要的细微环节。续文交上来了，一部分写成流水帐，他们还没真正明白细微环节，无法在习作中应用。但三分之一的学生让我看到了丝丝希望。一个孩子写“他们找到了风筝，他们由没精打采一下子变成了笑容满面”，看，他们把文中学到的词已尝试着用到自己的习作中来。他们几乎没有多少创新，但他们能把自己的思索与文本精彩部分自自然然融合在一起，莫非这不是胜利的起点吗？ 三、从生活入手，利用教材，落实读写结合 叶圣陶先生说：“生活如同源泉，文章如同溪水，泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”叶老的话揭示了生活与作文的关系。生活是写作的源泉，文章是客观事物的反映。所以我们在学习秋天的的雨这一课的时候，我引导学生思索为什么这些句子给人的感觉这么美？孩子们说作者用了比方句，我接着引导大家我们学习作者的方法，说说我们家乡漂亮的秋天，假如你认为同学说得不完整你可以补充。因为大家都在农村长大，对秋天的景物特殊熟识，大家有话可说，爱好高涨，一个学生说：“大白菜又白又胖”，另一个孩子补充到：“菜叶像一把把绿色的小扇子”，话题打开了，大家畅所欲言，看到孩子们插上想象的翅膀，我的心里真的很甜蜜。 四、创设情境，利用教材，落实读写结合 “爱好是最好的老师，老师在作文教学中，要努力创设一种快乐的情境，让学生对习作产生爱好，这样才能事半功倍。”蜜蜂一课有这样一段话：“没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激烈。她高声喊道：有两只蜜蜂飞回来了！”“冲”“脸红红的”“高声喊”让我们看到一个有血有肉的小女孩，我即兴作了一个表演，让学生学习作者关于动作、语言、神态的细微环节细写的方法，仔细视察我，先说后写，几十字即可。我假装肚子疼，蹲在地上，孩子们特殊有爱好，一个孩子说老师很苦痛。另一个说老师肚子疼，还皱着眉，我想是老师肚子里有虫子了吧？我引导学生肯定要说出老师的神态、动作、语言以及你的想法，最好用上我们学过的词语。不到非常钟，一个孩子写到：老师突然间皱起了眉头，脸红红的，咧着嘴，龇着牙，双手捂着肚子，渐渐地蹲下了，说“哎哟，我肚子痛，哎哟，我肚子痛。”我想老师是不是吃了过期的产品，坏肚子了呢？看着孩子们学以致用的胜利的小练笔，我的心又一次感到了甜蜜。 五、读中知事，写在内容延长处 写作，是作者对客观世界的相识和反思。写作的发生，总是来源于写作对象，来源于让人难以忘怀的事物或让人良久思索的话题。因此，在教学中，抓住课文讲解并描述的故事的延长点，进行扩写、续写，也是对学生进行习作训练的一个极好途径。 当然，对不同类型的课文，其拓展延长点也有区分。对写景状物类课文，对文中略写部分，可指导学生依照其他部分，进行适当的扩写；对写人记事类课文，对事情发展中略写的部分，可引导学生进行适度的补充，或者对故事续写；对说明状物类课文，引导学生对从未提及的方面进行补充；对争论类课文，让学生结合作者观点，补充理由进行写作。 如在教学跳水一课后，适时点拨学生：小男孩被水手救起后，又会怎样呢？船长、水手、小男孩分别会怎么做，怎么说？学生通过学习课文，对文中人物的特点和文章中心有了肯定理解的基础上，自然能做适当延长，写出自己的相识。 浅析小学语文教学的读写结合 小学语文教学读写结合 浅析小学作文教学中的读写结合 浅谈小学语文教学中的读写结合 浅谈小学语文教学中的读写结合 浅谈小学语文教学中的读写结合 小学语文教学中的读写结合剖析 浅谈小学语文教学中的读写结合 浅谈小学语文教学中的读写结合 小学语文教学中的“读写结合”策略 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页