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浅谈中学生素质评价 浅谈中学生素养评价 摘要：从转变老师观念和家长观念、重视学生的主体地位、采纳激励性语言等方面入手，建立科学评价体系。使学生在学习过程中不断体验进步与胜利，相识、完善自我，建立自信，促进学生综合素养的全面健康的发展。 关键词：新课程理念；学生素养综合评价； 科学教化评价 随着素养教化和课程改革的不断深人，对学生的评价方法也随之发生根本性的变革。因此，对学生进行素养综合评价就成为教化教学工作的重要组成部分。建立科学的评价体系，通过科学的评价，可使学生在学习过程中不断体验进步与胜利，相识自我，完善自我，建立自信，从而促进学生综合素养的全面发展。而且，通过对学生实施素养综合评价，可以促进老师素养和品德的提高，促使老师更加适应素养教化。在对学生进行素养综合评价的过程中，我不断地尝试和探究，积累了以下几点阅历。 一、转变老师观念 老师是学生素养综合评价的组织者和实施者，实施学生素养综合评价，关键是转变老师的观念。老师只有认清了素养教化及课程改革的形势，更新评价观念，相识到素养教化应面对全体学生，是坚持教化机会的同等原则，是对每个学生寄予成才希望，唤起他们的自信念和进取心，才能更好地去组织及实施素养教化综合评价，才能彻底丢掉以成果论凹凸、以师生的主观印象为评价内容的评价方式，才能使素养教化综合评价之路越走越宽，不断完善和提高。 二、转变家长观念 实施素养教化是一场深刻的社会变革，是基础教化全方位的整体性改革。作为对学生的评价方式，家长历来所认可及重视的就是以学习的分数来衡量孩子的好坏，因此，要实行素养教化综合评价，取消对学习成果的百分制而变为等级制，取消一次性评价而变为“形成性评价+综合性评价”，使家长转变观念。只有这样，家长才能够理解、支持、达到全面协作，我们的素养教化综合评价工作才能顺当进行。 我曾经教过这样一个女学生，她上课听讲仔细，回答问题主动，各方面表现都特别主动，但由于她父亲传统思想根深蒂固，总认为只有考试成果高才能证明自己孩子学习好，所以她背上了很重的思想包袱，以至于只要一有测试她就惊慌，成果总不太好。家长看到这种成果总是怒不行遏，就暴打孩子，于是孩子就更加惊慌，结果造成了恶 性循环。针对这种状况，我找来了家长，先把孩子的优点给家长做了具体介绍，家长听了以后特别兴奋，自然简单接受了我的建议，于是，我借机指出他的观念是造成孩子成果不志向的主要缘由。家长听了我的分析，心悦诚服，相识到了自己观念的错误，转变了思想，变更了自己评价孩子的方法。孩子的思想负担减轻了，测试的成果很快提高了。 评价实践中胜利的案例让我看到了转变家长评价观念的实效性，因此，我更加努力探究转变家长观念的有效途径。为了转变学生家长的观念，我实行了开家长会、座谈会、辅导等形式引导家长学习、相识综合评价，并且留意正确、合理地运用家长评价，使家长支持、协作老师工作。实践证明，在学生素养综合评价中，转变家长观念是不行或缺的一个重要组成部分。家长观念的变革，使素养教化综合评价得以顺当进行。 三、重视学生的主体地位 素养教化要求老师成为教学活动的引导者，以学生为主体进行教学，体现学生的主体地位，那么，在评价中，学生也应当成为主体，成为主动的参加者和合作者。 素养教化综合评价的各项指标都要从学生动身，以学生的发展为前提，又为学生的发展而服务。学生参加综合评价，能够使学生树立主子翁意识及自信念，从而不断提高自身综合素养。 在实际的评价过程中，我努力使学生参加进来。 1.师生共同制定评价方案，选择贴近学生学习和生活实际、行之有效的方案。只有学生主动参加制定的方案，才能更符合学生的发展特点，更能针对学生的各个方面。 2.实行学生自评、互评的方法，让学生学会分析自己的成果与不足，明确努力的方向。我制定了学生自我评价表，要求学生每周对自己进行等级评价，以使学生能够对自己一周来的学习、行为等方面刚好进行反思，进行自我调整;对于自我约束力差的学生，则由老师及同学帮助他进行自评。 总之，通过学生为主的方案制定、自评、互评，使学生相识自我，建立自信，刚好反思并调整自己的学习行为，从而促进了其各方面实力的不断发展。 四、采纳激励性的语言 英国教化家罗素说过:“一切学科本质上应当从心智启迪起先。教化语言应当是导火线、冲击波、兴奋剂，要有启人心智、激人思维 的功效。”学生的素养综合评价，假如用富有情感、充溢美和激励性的语言拨动学生的心弦，可起到为学生助跑、加油的作用。饱含真情，切中关键又恰到好处的评价，是滋润学生心田的春雨，是指引学生前进的航向灯，其潜在的功效不容低估。 有人说:“好孩子是夸出来的。”我班的常月同学性格木纳，不擅长表达。针对这种状况，我总是通过在她本子上写批语对她进行激励，说她的字写得美丽，作业完成有进步，她就很兴奋，便更加仔细地听讲，成果也有上升;于是，我又借此在班会课上夸她有了进步。在这种不断的激励表扬下，该同学不断努力学习，期末时她步人了班级前列。 的确，每个孩子都希望被人认可，一句主动性、赏识性的评价，会有效地变更学生自我相识的倾向性和自主行为的调控力，甚至可能变更人的一生。我们在日常生活中不难发觉这样的事，今日，我们夸这个孩子的手洗的干净，明天他的手会更干净。因此，日常我总是随时留意发觉学生的闪光点和进步之处，刚好地进行激励、表扬。从而使学生的进步越来越多，自我约束力也越来越强。 五、注意学生评价的纵向性和发展性 学生之间总会存在不同程度的差别，让学生和比他优秀的人相比，在肯定程度上能够激发学生的进取心，但同时也会加重学生的心理负担，损害学生的自尊心。因此，老师对学生的综合评价应以学生自身的纵向比较为主，以学生之间的横向比较为辅，以充分关注学生自身的发展进步，让学生体验到“只要和自己比，每天都有新的进步，就很了不得”。让学生通过综合评价看到自身的成长、进步，看到老师的宽容和激励，找到自信念，从而不断进步，拉近与优秀学生之间的差距。 随着学生的年龄改变、学问水平的提高，对评价方案、方式的须要也会随之发生改变。我们应依据学生的各个时期的不同须要，随时变更我们的评价方式，使评价更为全面，更贴近学生的实际，从而促进学生综合素养的不断提高。 六、加强与学生、家长、科任老师的沟通 班主任是学生素养综合评价的主要实施者，为了使评价工作精确无误，要常常深人学生、家长之中，了解动态，驾驭状况，因为学生、家长往往能够看到班主任老师无法看到的一面。在向学生、家长了解状况的同时，我们还要发动科任老师，使科任老师也参加到对学生的 素养综合评价工作中来，科任老师往往能够更为客观和精确地了解班风、班纪和学生的详细表现。因此，在评价工作中，汲取学生、家长、科任老师的看法是很必要的。在详细的操作过程中，我们还要依据本班学生的实际及不同时期的发展状况，采纳不同的评价方案，给学生供应一个充分展示自我、享受胜利的空间。这样，我们才能立体、鲜活、公正地实施评价。 总之，学生素养的综合评价应注意评价过程，敏捷评价方式，发挥评价功能;要注意全面考查学生的综合素养;要让学生成为评价的主子，使之发自内心的关注自己的发展和进步。从而真正体现素养综合评价的意义，促进学生的不断成长和发展。 浅谈中学生素养评价 作者：宋艳红单位：唐山二十八中 中学生综合素养评价 浅谈中学生素养评价 中学生素养评价评语 中学生综合素养评价 中学生综合素养评价自我评价 中学生综合素养自我评价 中学生综合素养评价手册 中学生素养评价填写必备 中学生综合素养评价评语 浅谈中学生综合素养评价 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页