问题驱动在高中物理实验教学中的应用.docx

问题驱动在高中物理实验教学中的应用杭周强摘 要：问题驱动是一种以问题为核心的教学方法。学生的行为是在老师的问题引导下进行的，老师的教和学生的学都集中在问题上。本文在分析问题驱动的概念及意义的基础上，探讨了问题驱动在中学物理试验教学中的应用，旨在培育学生的学科素养。关键词：问题驱动;中学物理;试验教学【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1018-1216（2022）06C-0031-02试验是中学物理教学的重要组成部分，须要精细设计、有序实施。而讲授式、结论式的试验教学方式虽然精细，但都忽视了学生的学习主体作用。一般中学物理课程标准（2022版）中提出，要培育学生的物理观念、科学思维、科学探究和科学看法等核心素养，老师可以采纳问题驱动的方式引导学生在试验中发觉问题、分析问题并解决问题，从而发展学生的物理核心素养。一、问题驱动的概念及意义（一）问题驱动的概念问题驱动是以问题为动能，推动学生学习的一种教学方式。近年来，很多老师尝试将问题驱动应用到基础教化教学中，发挥其主动的教学价值。物理试验是建立在一个个问题的提出和解决之上的。以问题为驱动的教学模式可以整合试验教学中的各个元素，使试验教学更为系统化、合理化。（二）问题驱动的意义问题驱动在中学物理试验教学中的应用具有两方面意义：1.发展学生问题解决实力。问题驱动的核心就是问题。老师可以针对试验流程提出一个又一个的问题，引导学生在解决这些问题的过程中完成试验操作。学生解决问题的实力自然得以发展。2.发展学生主动学习的意识。在问题驱动模式下的中学物理试验教学中，学生的主动性得以发挥。老师提出问题后不再干预太多，学生自己想方设法去解决问题，在解决问题中主动学习，学生探究的意识会逐步得到提升，有利于学科素养的培育。二、问题驱动在中学物理试验教学中的运用在中学物理试验教学中应用问题驱动教学策略，关键在于问题和试验过程的融合。下面从三个方面探讨中学物理试验教学中的问题驱动的应用。（一）试验设计中的问题驱动在物理试验教学中，很多中学物理老师并不重视试验的总体设计，而是干脆将试验方案的细微环节告知学生。这种教学方法看似效率较高，实质上并不能发展学生真实的试验实力。在以问题驱动为核心的中学物理试验教学中，老师可以运用问题来驱动学生开展试验设计，从而发展学生的试验实力。比如，在“验证机械能守恒定律”试验教学中，老师可以通过问题驱动的方式引导学生开展试验设计，从而得出志向的试验方案。首先，老师和学生复习机械能守恒定律的推导过程，再据此复习机械能守恒的条件。完成这些环节后，老师问：“这个只是我们通过理论推导所得到的结论，能不能设计试验来验证一下结果呢？”老师要求学生分组探讨，进行试验方案的设计。学生通过分组探讨得出了两种试验方案：一是借助自由落体运动验证;二是运用单摆来验证。第一种是教材中指定的试验方案，其次种则是学生创建性设计出来的拓展试验方案。老师再提出问题：“你们设计的试验方案的详细细微环节是怎样的？须要运用哪些试验器材？”老师让各个小组的组长来回答。在各组长回答后，老师供应试验器材，让学生根据他们所设计的方案来试验。在本次试验教学中，避开了干脆告知学生试验细微环节的弊端，让学生自己去设计，突出了学生试验设计的主体性。之后，老师再通过问题驱动学生详述他们设计方案的细微环节，这样可以将学生所设计的试验方案细化，保证后续试验的可操作性。老师要培育学生的问题意识，以问题引领学生设计试验的过程、环节和步骤。（二）试验原理中的问题驱动试验原理是指试验方案所遵循的理论基础。没有试验原理的支撑，学生的试验操作将缺少针对性，无法达到试验的目的。因此，在中学物理试验教学中，老师要让学生深化理解试验原理，做到原理和试验相结合，让试验能“贴着地面”绽开，从而培育学生的科学精神和科学看法。比如，在“伏安法测电阻”的试验教学中，老师可以运用问题驱动来引导学生相识试验原理。在试验前，老师提出问题：“伏安法测电阻的原理是什么？”由于学生在初中已经接触过这个试验，他们会脱口而出：“欧姆定律。”老师进一步提问：“在试验过程中，我们采纳了两种电流表的连接方式，有什么不同呢？两种方法会对试验结果造成什么影响？”老师提出问题之后，引发学生热情探讨。在探讨的过程中，学生发觉：电流表的两种接法的最大区分在于对试验结果的影响。外接法使测量值偏小，内接法使测量值偏大。在学生明白内接法和外接法所带来的误差后，老师再提出问题：“那我们如何选择外接法和内接法呢？”老师再给学生探讨的时间。由于学生有了之前分析的阅历，很快探究并分析出来如下结果：假如是大电阻采纳内接法较好，假如是小电阻则采纳外接法较好。至此，学生对本试验的原理已经获得了非常清楚的认知。可见，在本次试验教学中，老师并不急于将试验原理和盘托出，而是以问题为驱动，引导学生自主探究、分析。学生通过独立思索和分组探讨的方式，分析清晰了试验原理。因为明确了试验原理，学生后续的试验操作在有序推动。可见，问题驱动的教学方式能引导学生厘清试验步骤，为试验过程的开展供应理论支撑。（三）试验操作中的问题驱动试验操作是详细试验方案的实施，学生在试验操作中可能会遇到很多问题，解决这些问题是发展学生创新精神和实践实力的关键。很多老师对学生的真正试验过程并没有过多的关注，主要缘由是学生在试验操作中遇到的问题多且杂，老师无法对每一名学生的操作进行指导。针对这个问題，老师可以运用问题驱动的方式，引导学生发觉试验操作中存在的核心问题，并提出解决核心问题的方法。学生以问题为驱动，结合详细的试验操作环境进行深化且富有创建性的思索，为试验操作找寻最佳方案。比如，在进行“探究力的合成方法”试验教学时，老师可以采纳问题驱动的方式引导学生抓主要问题，推动试验操作。这个试验的原理比较简洁，试验步骤也相对较少，但是，在操作中须要留意的问题却相当多。在试验初，老师可以提出这样两个主要问题：“运用两个弹簧秤拉橡皮筋的时候，须要记录哪些信息？运用一个弹簧秤拉橡皮筋的时候，须要记录哪些信息？”在学生实际操作了一段时间后，老师再提出核心问题：“两个弹簧秤拉力的夹角是不是必需选择特别角？”在学生完成试验操作后，老师进一步提出启发性问题：“你们在白纸上已经记录了很多数据，采纳什么方法才可以探究出力的合成的方法呢？”在学生采纳力的图示将试验中的三个力图示之时，老师接着追问：“怎样才能找出这三个力之间的关系？”从而引导学生一步步明晰操作要领，发展试验素养。在本次试验教学中，老师提出了一些关键问题来驱动学生关注自己的操作，帮助学生提升了试验操作实力，同时内化了试验原理。三、结束语综上所述，在核心素养培育目标下，问题驱动是中学物理试验教学的有效方法，老师可以在试验教学中加以创建性运用，从试验的设计、原理、操作等方面来突出问题驱动的实践性和有效性，培育学生在试验前、试验中和试验后的问题意识，发展其分析问题和解决问题的实力。问题驱动教学并不肯定只提出一个问题，老师可以结合详细的试验过程和步骤提出多个问题，并以问题为引领，逐步推动试验向纵深绽开。在试验教学中常常采纳问题驱动，既可以彰显学生的学习主体作用，也可以培育学生的探究精神，培植学生科学看法。参考文献：1中华人民共和国教化部.一般中学物理课程标准（2022年版）S.北京：人民教化出版社，2022.2赵洁.浅谈问题驱动在中学物理教学中的应用J.新课程学习（中），2022，（10）.3沈云燕.问题驱动在中学物理真学课堂中的应用J.数理化解题探讨，2022，（27）.4陈太冲.任务驱动教学法在中学物理教学中的应用J.读与写（教化教学刊），2022，（1）.5黄景秋.中学物理实施“问题驱动课堂”的教学实践J.教化教学论坛，2022，（2）. 猜你喜爱 问题驱动中学物理试验教学 复变函数级数绽开的可视化试验教学智富时代(2022年7期)2022-08-16复变函数级数绽开的可视化试验教学智富时代(2022年7期)2022-08-16“初中学物理连接学问”融入中考试题的评析与启示福建基础教化探讨(2022年8期)2022-05-28以人为本:初中物理科学探究素养在试验教学中的落实福建基础教化探讨(2022年1期)2022-05-28将来教室：中学物理课堂的实践与思索福建基础教化探讨(2022年11期)2022-05-28初中化学试验教学中“微课”教学模式的探讨理科考试探讨·初中(2022年4期)2022-11-04谈初中化学试验教学的初探中学课程辅导·教学探讨(2022年11期)2022-09-23MPCK视角下的数学专题教学数学教学通讯·中学版(2022年8期)2022-09-01PBL视角下美国诗歌教学中西文化对比问题设计初探读与写·教化教学版(2022年4期)2022-04-25中学物理试验中学物理·中学(2022年12期)2022-04-22 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页