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浅谈新课标下的语文学习与评价 浅谈新课标下的语文学习与评价 大河小学马君昌 随着教化改革的全面推动，新的课程标准要求语文教学要围绕一个宗旨，即为了每一位学生的特性得到发展；两元统一，即人文性与工具性融为一体；三维一体，即学问与技能，过程与方法，情感看法与价值观来设定语文教学。这对我们这些执教多年的语文老师既是一次严峻的挑战，又是一次改造自己，提升自己教学水平的契机。以往“一桶水与一碗水”的关系，已远不能满意教学的须要，老一套的教学阅历与模式也不能适应新的课堂教学。它要求我们老师要有渊博而广泛的学识， 语文教学的根本任务是什么呢？闻名语言学家、北京高校教授陆俭明认为：“语文教化一是给学生真、善、美的熏陶和教化，二是培育学生的文学素养，三是让学生驾驭恰到好处的语文实力和学问。”以前不少的语文教学把内容分解成上百个学问点、实力点，设计大量的练习题，让学生反复机械地做练习，造成语文课程的繁、难、深、多，而实际却收效甚微。这种应试教化给学生灌输了不少的死学问，给师生带来的负担严峻超载，而学生应用学问的实力却非常低下，严峻抑制了学生创建力的发展。要变更语文教学这种重学问传授，轻实践活动的弊端，就必需利用现实生活中的语文教化资源，构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教化体系。语文课程有着自身独立而综合的特点，又与其他学科相互联系，相互区分。而恰当有效的教学评价又是教好学好语文的有力保障。 一、从语文与其他学科的关系看语文课程的特点与学习。 语文属于人文科学的学科，它与数学、物理、化学、生物等自然 1 学科不同。自然科学的学科可以由原理、公式、定理、法则等组成，这些原理、公式、定理、法则是人们对客观世界的相识，具有客观真理性。这些学科的教学可以先讲清原理公式，再围绕公式做一些练习加以巩固，这些练习的答案往往是唯一的。语文则不同，它是对人们精神领域起作用，而且对人们精神领域的影响是深广的。另一方面，很多语文材料本身就是多义的，具有丰富的内容和很强的启发性，即所谓“艺术的空筐”。同时，人们对语文材料的反应又往往是多元的，不同的人，甚至同一个人在不同的时期，对同一个材料完全可以有不同的理解。 在人文学科中，语文与哲学、历史等学科也有所不同。哲学可以由概念、范畴、法则、方法等构成一个学问体系，历史则是由大量的史实和历史观构成历史学问。当然，语文也有自身的体系，如字、词、句、段、篇、语法与修辞等学问，而语文课程却具有很强的实践性。 语文是母语课程，它与学外语也不同。学生进校前都有肯定的语言基础，因而不必像学外语那样从零起先，花许多气力去记忆大量的词汇，驾驭语法的规则。学生生活在母语环境中，生活中到处都是语文学习的资源，时时都有学习语文的机会。正如语文课程标准所说：“学习资源和时践机会无处不在，无时不有。”因而，应当充分利用这些资源，在生活中学习语文，运用语文；在实践中接触大量的语文材料，丰富语言集累，形成良好的语感，培育阅读与表达的实力，应强调日常生活中的习得，强调日积月累。在课堂教学中应常常联系学生生活实际，留意积累和运用，比如我在教学谚语积累时，我要求学生回家从家长、从社会中去搜集民间的一些谚语，在课堂沟通展示中，学生将一条又一条的谚语进行沟通，气氛特殊浓，爱好特殊高， 既丰富了每个学生的学问还使我也增长了见识。 二、从语文的自身特点和教学实际谈语文的学习。 众所周知，学习语文非下苦功不行，而推动和维持这种学习和实践的就是具有自尊、自信、自律和自我激励的心理素养。这些自主性心理素养平常以潜质的形式存在于学生个体身上。当然，它须要老师的激发和培育，从而转化为现实的动力。语文教学则应注意激发学生学习的爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，敬重学生的个体差异，激励学生选择适合自己的学习方法等，这也是新课程标准所极力提倡和发扬的。 明代教化家王阳明就曾经指出，爱好对于学习的重要性，他说：“今教化子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。”我们应当看到，儿童在语文学习中有些想法可能比较无趣，在课堂上提出的问题或许有点“异想天开”，老师都应持宽容、爱惜的心态，要有耐性，擅长引导，爱护学生的学习自信念和自尊心，维持并加强他们学习语文的爱好。 我在教学中曾遇到一个顽皮的学生，作业拖拉，作文常是百来个字。有一次，这位学生写下了一篇我不兴奋的短文，文中写道:“我每次在玩儿，妈妈就叫我回家看书。下课的时候，妈妈不行能叫我看书了，可是下课的时间太少，玩得不尽兴”文章虽短，但说的是真心话，表的是真情，童心可爱，百无禁忌，为此我赐予了表扬，结果这孩子非常兴奋。后来批到他的作文，发觉文章长了，叙述清晰详细了。一了解，这个学生最近变了，放学后常到奶奶家去，对奶奶家养的几头猪很是着迷，写出了详细生动的奶奶家的猪。胜利与爱好是有机的统一体，胜利可以激发爱好，爱好又可以促进胜利。试 想学生有了这样的学习爱好，何愁学不好语文呢？ 同时，课堂学习应与学生的生活亲密联系。以生活世界作为学生学习的背景和桥梁，是学生学习的根本。阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程。它是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。文章是作者“情的辞发”的产物，阅读教学中须要老师以自己得当充足的感情，沟通作者之心，学生之心以及编者之心的联系，让学生自然地得到熏陶。对于阅读教学应提倡多角度，有创意的阅读，利用阅读和期盼，阅读反思和批判环节，拓展思维空间，提高阅读质量。 在语文教化的大探讨中，作文教学中的问题成为社会争论的焦点。对此“课标”明确提出加强写作与生活的联系，重视察、重思索、重真情实感；要求说真话、说实话、说心理话，不说假话、空话。激励想象和幻想，激励有创意的表达。小学则应淡化文体，激励不受拘束地表达，少写命题作文，提倡多写视察日记、生活笔记、书信和随感。重在激发学生练笔的爱好，在详细要求上，不再从中心、条理等方面提过高的要求，而是注意培育学生初步的、好用的书面表达实力。初中要求多角度地视察生活，发觉生活的丰富多彩，捕获事物的特征，力求有创意地表达。 三、切实有效的教学评价，是教好学好语文的有力保障。 如何评价老师的教学效果和学生的学习状况，使指导教学效果的关键。过去，语文学习的评价主要集中在听、说、读、写实力及基础学问的驾驭，评价注意近期的显性的效果，衡量的指标是纲性的；评价方法单一，强调定量分析，大多是笔试题，客观题。由于语文学习 具有重情感体验和感悟的特点，因而语文评价不能完全采纳量化和行为化的手段，而应加强形成性评价，即平常教学过程中的随机评价，主要采纳诊断、发觉和解决问题；而对于某一阶段进行活动的评价，则应重在评估学习成效。评价方式将定性与定量相结合，更应重视定性评价，除采纳传统的书面测验和作业外，应针对学生学习语文的阶段性特点，依据各段的目标，采纳多种评价方式。 比如，对识字与写字的评价，要求从音、形、义的结合上，全面评价学生的识字实力，重视评价学生识字和写字的爱好与习惯。对阅读的评价要综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考查其阅读的爱好、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语法修辞学问不应作考试内容。在口语交际方面，应重视考查学生的参加意识和情感看法，评价必需在详细的交际环境中进行，让学生担当有实际意义的交际任务，以及反映学生真实的口语交际水平。对于写作的评价，应重视对写作过程与方法、情感与看法的评价，如是否有写作的爱好和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予激励。同时重视对写作材料打算过程的评价，不仅要考查学生占有什么材料，更要考查他们占有各种材料的方法。通过评价引导学生通过视察、调查、访谈、阅读、思索等多种途径，运用多种方法搜集生活中的材料。对综合性学习的评价应着眼于学生的探究精神和实战实力。 总之，教化改革已不断深化，新的课程已全面实施。“搞好课堂教学的改革，最重要的是老师自身”（于漪语），而对老师而言，最重要的是观念的问题，如何看待老师在学生学习语文中的角色，以及怎样恰到好处地发挥作作用，对课堂教学效率和语文教学质量的提高起 着重要的作用。 因此，我认为，作为21世纪的新型语文老师在课堂教学改革中，要有现代学问观、教学观和师生观。在教学中少一点传授，多一点点拨；少一点专制与指令，多一点熏陶与示范。惟有如此，语文教学改革才会尽快迎来“万紫千红的春天”。 浅谈新课标下的语文学习与评价 新课标下语文学习方式的转变 初探新课标下初中语文学习过程性评价（优秀） 浅谈新课标下小学语文考试评价 新课标下小学语文教学评价初探 新课标下的语文改革 语文学习与评价答案 新课标下的语文教学 新课标下的语文老师 新课标下的语文教学 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页