提高教学质量的措施.docx

提高教学质量的措施 夯实过程 确保教学质量稳步提高 一、教学检查通报： 1、教案状况：以检查记录为准通报到人 2、作业状况：以检查记录为准通报到人 3、整改要求：通报中存在的问题实行回查制，仍不改正的按教学事故对待，并在职工大会作表态发言； 二、切实加强课堂教学管理 教学质量的提高，关键是课堂教学质量的提高。老师要依据各年级、各学科学生的基础和不同特点，制定教学目标，使"向45分钟要质量"的口号真正落实到每一堂课，充分发挥课堂的主渠道作用。针对本校老师课堂教学中暴露出来的问题现详细支配如下： 第一，把功夫下在课前。老师上一堂课并不难，上一堂有质量的课就不简单，常常上高质量的课就更不易，其功夫应当下在课前。老师要仔细钻研教材，细致备课。必要时实行集体探讨的方式备课。备具体教案、备教学目标、备教学环节、备可能出现的教学中的意外状况、备教法和学法、备板书设计，必需严格做到六个统一，即统一教学安排、教学内容、教学进度、教学资料、测验考试和教学目标。 其次，把力气放在课内。老师每堂课尽可能做到优质高效，必需遵守几点原则：（1）必需明确本堂课教学目标；（2）必需让学生主动参加教学活动；（3）必需当堂检查、反馈和巩固。 对课堂教学质量的管理方法是：（1）随堂听课，不打招呼，听后个别交换看法，提出要求和建议。（2）组织中青年老师评优课活动，促进教学质量的进一步提高。全校老师都可以听，然后进行评课，共同研讨课堂教学改革的阅历和做法。 第三，把补困加在课后。在教学过程中，要求全体学生完全驾驭所学的学问是不现实的，总会有那么几个学生在学习上有困难跟不上其他同学。老师决不放弃每一位学生，不仅要帮助学生解决学习上的疑难问题，而且更要帮助学生解决思想问题。建议实行如下措施：（1）建立后进生成长档案；（2）任课老师必需对任课班中的后进学生做到心中有底，教学时要分层次教学；（3）老师须利用课余时间对后进学生进行个别辅导；（4）常常与后进学生谈心，激励他们克服心理障碍，只要他们有所进步，就赐予确定和激励。 第四，加强过程管理。对老师的教学工作除了平常的常规检查，随堂听课外，加强对个别青年老师、担心心教学老师的管理。实行分阶段、有重点、有针对性地转变其思想，提高其业务实力。方法为：一听（听课堂教学）；二看（看备课笔记、作业批改）；三座谈问卷（开学生座谈会、问卷调查，了解老师的教学状况）；四总结提高（在上述调查基础上，指导其总结胜利的教学阅历，以发扬光大；指出其在教学中存在的问题，并提出改进措施和看法）。全面解决"教"和"学"之间存在的实际问题，保证学校教学活动有秩序、高质量地正常开展，有培育全体老师严谨、仔细、一丝不苟的教学作风，加强课堂教学管理。 （ 二、老师备课 1、备课要求备课是提高教学质量的关键。要通过备课程标准、备教材、备学生、备方法、备过程、备资源，做到心中有目标，眼中有学生，手中有方法。 (1)备目标。通过研读课程标准，结合本节课的教学内容和学生当前的学习水平，确定本节课的教学目标和学生的学习目标，目标要详细、合理。 (2)备教材。深化钻研教材，把握教材内容的内在联系、学问体系和逻辑结构。明确教材的重点、难点，通过有效途径，使重点得到强化，使难点能够突破。文科教学要留意联系社会、生活实际，理科教学要留意恰当的补充和拓展。 (3)备学生。要从学生的实际动身，以学生的学问和技能水平、思维特点及学习实力等方面存在的共同特点以及特性差异，细心设计教学过程。 (4)备方法。依据教材和学生的特点，细心选择教学方法和教学模式，教法要符合学生的认知规律，要和学生的学法结合起来，要体现学生的主体性。 (5)备过程。细心设计教学程序，留意课堂操作的方式和步骤，对情景、演示试验、教具运用、提问内容、板书设计要周密思索，对例题、基本训练题（反馈练习）要具体列出；要多采纳多媒体和试验教学等手段；要思索突出重点、突破难点的途径和方法，所设计的全部教学活动要留意层次、坡度、密度和难度，具有启发性和思维价值。青年老师应备具体教案，重在规范；有阅历 老年老师要有比较完整的教案，重在创新。 (6)备作业。每堂课都要有明确的作业。作业要细心设计，紧扣当堂教学内容；作业布置要难易适当，多少适当。 2、编写教案任教每门学科的老师均要编写教案。复习课、试验课、活动课、作文课、讲评课、辅导课也要编写教案。教案的内容一般应具备课题、教学目标（教学要求）、教学内容、教学重难点、教学打算、课时支配、教学设计、板书设计及练习设计等项目。课后要补写教学后记，内容为课堂教学得失、学生作业中反映出来的问题等。） 三、关于小组合作学习问题。 1、合作学习的必要性 当前, 新课程所提倡的教学模式,人们谈得最多的就是“小组合作学习”的方式 。它是目前世界上很多国家都普遍采纳的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系,也是体现新课程理念,推动教化教学改革的课堂教学模式之一。 从本质上讲,我们目前的中小学教化教学带有深厚的竞争色调。学生都视学校是一个竞争的场所,每个人都想赛过他人。这种教化是一种竞争教化,它把一个人的胜利建立在其他人失败的基础之上。在这样一种学习氛围中,学生们养成的是一种被扭曲了的竞争意识和与之相应的利己行为。他们大都缺乏合作意识,更少有利他行为,缺乏与他人相处和交往的基本技能。这种状况与我们所处的须要合作意识与社会技能的信息时代甚不合拍。尤其是独生子女占相当比例的今日,这种状况就更加令人担忧。合作学习将合作、竞争和个人行为融为一体,并进行优化组合加以利用,符合教学规律和时代的需求,是对传统教学的单一竞争格局或情境的一大变革。所以,今日的教化教学改革中,我们有必要提出合作学习。 2、如何选择合作学习的题目 我认为合作学习不是专用来活跃课堂气氛的一种教学组织形式,它应当用于解决学问的难点,对有疑难的问题、本课的重难点,老师在适当引导后,让学生合作探究,运用集体的才智去攻克难关。而且小组合作学习的内容要有针对性,要结合教学内容实际,有肯定的难度,有肯定探究和探讨价值,问题要有肯定开放性。因此,精选合作内容是开展小组学习的实施前提。 合作学习是以学生相互学习,取长补短,达到共同提高,培育合作精神为目标的。因此,哪些内容可分解,即可让每个合作成员有明确任务的学习内容比较适合开展小组合作学习。内容有探究价值 有肯定探究价值的内容应当是有肯定难度,答案多样,学生感爱好、爱参加的内容。 3、如何开展合作学习 课堂教学中,经常有一部分学生由于得不到参加机会或者由于胆小,不敢当众发表看法而长期处于“旁观”、“旁听”的被动地位。久而久之,也就养成了他们怕思索、怕沟通的懒散思想。开展合作学习,就是要合理支配小组合作学习,它除能有效避开这一现象发生以外,还能使学生真正参加到课堂教学的每个环节和整个过程之中。所以引导学生小组合作参加学习,须做好以下几点: 1.科学分组:基本做法是将全班学生根据学业水平、实力倾向、性别、特性特征等分为若干小组,每组47人不等,课桌按马蹄型、T型等方式排列,学生依据特长,在不同的学科教学中担当不同的角色,如组长、协调员、读题员、记录员等,角色可以互换。成员组合可敏捷多样,有时每个小组组内异质,组间同质;有时每个小组组内同质,组间异质。 2.群体协作:小组合作学习中,学生的相互协作、探究学习,本身就是一种参加,一种“亲历”。在合作学习的情境中,学生之间是主动互赖的,为了完成某个学习任务或达到某个目标,就必需具有协作意识。老师应引导学生形成“一个英雄三个帮”和“人人为我,我为人人”的观念,并使之在协作学习中逐步学会合作技能,如:会倾听,不随意打断别人的发言,努力驾驭别人发言的要点,对别人的发言作评价;会质疑,听不懂时,恳求别人作进一步的说明;会组织,主持小组学习,能依据他人的观点,做总结性发言。 3.照看后进生:小组合作学习方式保证了同一时间有多数学生乃至全部学生参加发言,打破了过去一人发言全班听、优生发言后进生听的局面。由于教学时空的相对拓展,学生表现的机会多了,全部的学生都主动思索、主动参加。后进生更简单成为老师和学生关注的对象,他们有了更多的参加机会。思维堵塞时,伙伴或老师帮助疏通;遇到困难时,可以刚好得到救济;有了学习成果,可以得到表现的机会,使他们有了学习的劲头与热忱。 合作学习不能流于形式,在课堂上要把肯定的时间留给学生。在教学过程中,对于老师或学生提出疑难或有争议问题,假如老师急于让尖子生来回答,就会剥夺了大部分学生的思索权力,使他们没有机会参加到教学活动中来,学生的学习主动性受到挫折,久而久之就养成了坐而听之的习惯。因此在教学中,我们应当留给学生足够的沟通、思索的时间,使学生人人都能有机会进行磋商,都有权力发表自己的看法,而作为老师应当大胆让学生去探讨,去辩解。在这样的氛围下,激发了学生的学习欲望,学生学会了思索问题、解决问题,使他们在宽松的合作学习环境下会学,乐学。 4、老师在合作学习中的作用 老师在合作学习过程中应担当什么样的任务,充当什么样的角色是非常重要的,关系到合作学习的胜利与否。在学生的小组合作学习中,老师决不是旁观者,而应当是学生合作学习的指导者。老师应当对学生在合作学习中出现的问题进行指导,留意随时监控合作学习的进程和质量;将合作的观念渗透到课堂教学的全过程,帮助学生驾驭相互合作、沟通的方法,通过师生合作来带动生生合作。 小组合作学习中,老师不能让学生拿着问题随意探讨沟通,否则可能导致放任自流,毫无收获的尴尬结局。老师要充分发挥主导作用,当学生在合作中遇到怀疑问题时,老师要俯下身来,以学生合作者的角色参加到学生的探讨中,适时的对学生的合作沟通赐予指导,适量提出引起学生思索的问题,诱导学生提出自己的见解,自己的观点,自己解决问题的策略。同时,老师还可以刚好收集反馈信息,以利于调控合作进程,辅导学生正常开展沟通。 5、如何评价合作学习的效果 当完成一次小组合作学习后,首先要反馈小组合作的结果,因此要组织全班性的沟通,以扩大小组合作的效益。详细组织沟通时,一般可以让学生分小组汇报,也可以由老师指定那些在巡察中发觉的持有典型问题或不同看法的学生进行沟通。当然,在对小组合作学习的状况进行评价时,“小组合作表现”是评价的主要指标。它包括:小组成员的差异性、小组成员分工的合理性、小组成员的合作方式、小组成员的参加度、集体探讨活动的形式、个人对集体学习的贡献等。 合作学习的最终目的并非要达成共识,而是扩大视野,促进发展。既然学生对外部世界的理解可以是各异的,合作学习成果的也应是开放的,我们不能强求学生在经过合作探讨和沟通后肯定要形成一样的看法或解题策略,结果虽重要但过程本身更重要,我们更注意应是合作过程而不是结果,允很多种结果的存在,因此评价也应是开放的,评价个体在集体中的地位与作用的同时更注意由一个一个的个体缔结而成的群体在学习中所取得的成果。 合作学习,不仅能培育学生明辨是非,增长见识的实力,还能培育学生适应社会实力,养成团结奋进,共同进步的团队合作精神。因此,小组合作学习必需从小培育,要讲究方式和方法,发挥民主,爱护学生的主动性,做到相互沟通,相互学习,共同提高。小组合作学习是培育学生创新意识的重要学习手段,他能促进学生学会学习,学会沟通的重要形式。作为试验老师,我们应不断探究,努力探讨,使小组合作学习形式更完善,更合理,更有效。 四、精选课堂教练习题、作业题。 1、作业的形式要多样，可分口头、书面、思索，布置课外阅读作业，力求能开拓学生学问面，启发学生思维、培育学生实力。 2、作业的内容要精选，份量适当，难易适度，并具有层次性、思索性、应用性、开放性。 3、作业的规格要统一，严格要求学生仔细、按时、独立完成作业，做到书写工整、格式规范、步骤清晰、书面整齐。 4、批改作业要刚好、仔细、细致、不漏批错批。当天的作业当天批改，作文必需在下次习作前批改结束，作文批改要有总批和眉批，批语要有针对性、指导性，字迹要工整。 5、重视作业的讲评，对学生作业中出现的主要问题，要刚好讲评和订正。对好的作业要予以表扬，同时督促学生订正错误，对无力订正的学生应进行面批。 五、强势推行三段六步课堂教学模式。 1、完整了解“先学后教，当堂训练”模式的基本结构。 “三段六步”模式的基本结构即是指，三段：课前、课中、课后。六步：展示目标、自学检测、精讲点拨、当堂检测、自我展示、小结作业。第一是“先学”，即老师在学生课前预习的基础上简明揭示学习目标后指导学生 经过独立自学发觉疑难和问题，这里，老师要留意对学生讲明要求，指导学法，并基本驾驭不同层次学生特殊 是后进学生的自学状况，了解和梳理学生遇到的疑难问题；其次是“后教”，即老师在学生自学的基础上，引 导学生分析疑难问题，促进学生通过独立思索、探讨沟通及老师启发解决疑难和问题，这里，老师要留意避开 不必要的重复讲解，要创设民主与同等氛围，并紧紧抓住培育学生进行创新思维的契机；第三是“当堂训练” ，即老师指导学生通过当堂作业巩固学问、形成实力，基本实现课始揭示的学习目标，这里，老师要留意保证 时间，促进学生当堂独立按时地完成作业，同时要基本了解学生学习的效果，为课后的作业和辅导打好基础。 2、充分相识“三段六步”模式的基本特征。 “三段六步”模式的基本特征有以下六个方面。首先是面对全部学生，尤其要关注后进学 生，充分发挥全体学生的主体作用和老师的主导作用。其次是目标明确，时间管理严格，老师通过依纲扣本、精讲善诱来促进学生的智力活动惊慌有序、活泼高效，促进学生主动学习、学会学习，真正减轻学生课业负担 。其三是紧扣目标要求，重视学情反馈，老师通过优化导学、解惑与训练策略来促进学生的自学、质疑与作业 ，促进良好学习习惯与学习品质的培育。其四是也高度重视课前的备课、预习和课后的作业、辅导等各个环节 ，将课内外的教学活动统一为一个有机整体。其五是整个教学过程对师生双方来说都是发觉问题、分析问题和 解决问题的有机过程，老师留意抓住培育学生创新思维和应用实力的契机。其六是来自一般的农村学校的实践 ，朴实易行， 3、仔细把握“三段六步”模式的操作要领。 (一)、优化课前的打算策略，奠定课堂教学胜利的基础。 1合理分组、排座。 2指导学生主动进行预习，并作适当扩展。 3、课堂45分钟强行实施“先学后教，当堂训练”模式，学校领导及教育处将实行看课及试卷调查的形式检查以下状况： A、是否出示明确的学习目标。 B、是否有让学生先学的过程。 C、是否有恰当的指导先学的方法。 D、执教时间是否以点拔答疑为主。 E、是否体现学生的主体地位。 F、有无当堂训练设计，学生能否当堂完成、落实。 G、是否坚决将每天的两个半小时整理时间还给学生。 H、是否主动参加听课评活动。 （3）课后环节，抓好三清。学校每学期将统一组织两次月月清活动，即期中、期末考试年级教研组及备课组要落实好每学期的第 一、第三次月月清。 提高教学质量措施 提高教学质量措施 提高教学质量措施 提高教学质量措施 提高教学质量措施 提高教学质量的措施 提高教学质量的措施 提高教学质量的措施 提高教学质量的措施 提高教学质量的措施 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 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