探索素质教育理念下博物馆教育与学校教育的结合.docx

探索素质教育理念下博物馆教育与学校教育的结合马煜娟摘 要：我国的教化以学校教化为主。虽然目前在学校教化中对学生的实践教化特别重视，但是许多社会资源没有被充分利用起来，导致资源闲置。博物馆作为社会机构，具有教化职能。虽然学校也会利用节假日组织学生到博物馆参观，但是仅仅停留在走马观花的层面，没有实现教化意义，更没有做到博物馆教化与学校教化相结合。在国家提倡素养教化的今日，学校对学生绽开教化时，就应当建立在素养教化的理念上，做到博物馆教化与学校教化相结合，提高学生的实践学习实力，也有助于学生自主学习实力的提高。文章针对素养教化理念下博物馆教化与学校教化的结合绽开探讨。关键词：素养教化理念;博物馆教化;学校教化;结合博物馆有丰富的馆藏资源，属于学问性的社会机构。在学校教化中应将博物馆资源充分利用起来，对学生绽开社会教化，可以扩展学生的学问面，让学生相识到学习学问不仅仅是从教材里获得，或者从学校获得，在博物馆里也能够获得更多的学问。对于学校而言，应充分利用博物馆的资源，丰富学校的课程资源，使博物馆内的学问与学校的学问形成互补的效果。所以，学校应注意培育学生的综合素养，将学校教化与博物馆教化相结合，提高学生获得学问的实力，促进学生全面发展。1 素养教化的内涵素养教化是相对于学问教化而言的。国家提倡素养教化，就是将教化的中心落实到学生，学校教化不再只是注意学问传递的应试教化，而是要培育学生运用学问、创建学问和创新学问的实力。在素养教化中，更为关注学生对学问的运用以及学习的过程，除培育学生驾驭基本的技术实力以及对环境的适应实力外，还要激发学生的创建欲望。素养教化是适应社会发展环境的教化模式，具有时代性。随着社会的不断发展，素养教化的内容以及教化的形式也会相应地发生改变。学校注意对学生的素养教化，就要对学生绽开综合教化，还要探讨教化理论，依据学生的详细须要不断丰富教化内容，并进一步深化。2 素养教化理念下馆校结合的现状2.1 地区及各级博物馆发展不平衡各个地区博物馆的发展与当地的经济发展水平存在必定的联系。我国的部分地区经济发展存在滞后，其博物馆的发展水平也相对缓慢，发展的规模也会受到局限。在经济发展良好的地区，博物馆的建设规模会更大一些，而且资源和服务也更加丰富。从我国当前的博物馆分布状况来看，国家一级博物馆主要分布在北京、上海、山东以及江浙一带，一级博物馆的数量已经超过30个，在全国的一级博物馆数量中占有三分之一。中国的西部地区以及部分少数民族自治区一级博物馆的数量特别少，总量还不足全国一级博物馆数量的非常之一，而且西部地区的博物馆资源有限，所发挥的教化作用也特别有限。从博物馆所发挥的教化功能状况来看，中国国家博物馆每天都对学生开放，让学生在这里接受实践教化，但是一些地区博物馆在一年中为学生供应课程实践服务的数量还不足10次。这就可以说明，博物馆所发挥的教化功能与地区及级别存在必定联系。博物馆的级别不同，在机构的设置上也会存在不同。一级博物馆和二级博物馆的设置更为完善一些，资源更为丰富，也会定期向教化对象开展教化服务活动，三级博物馆的教化实力明显不足，即便是组织参观活动的实力也特别有限。2.2 博物馆与学校缺少沟通及人才缺失博物馆的宣扬教化主要是由讲解员来担当的。讲解员的学问结构有限，目前缺少复合型的宣扬教化人员，加上人员的年龄结构和学历结构存在不合理性，就难以有效绽开博物馆教化工作。比如，黑龙江省博物馆中有101多名工作人员，硕士探讨生人数还不超过5人，而且高级职称人员数量比较少，也缺少教化类专业人才。高级人才的匮乏，使得学校教化与博物馆教化的结合不够紧密，双方无法有效沟通。在实际工作中由于博物馆讲解员的教化实力不足，他们对学校教化方案不是很熟识，在与学校老师合作的过程中，不能够针对课程共同设计，就会导致课程设计缺少创意，虽然学生有参与博物馆教化活动的欲望，但是对于博物馆的教化却不能完全接受，因此影响了教化效果。2.3 详细科目课程目标设置过于单一，表述不够清楚中国国家博物馆在对学生开展教化实践活动的过程中，主要采纳讲解的方式。即学生观看展品，讲解员对展品背后的历史事务、历史文化以及展品的藝术内涵与历史意义进行讲解。比如，在以“寻根问祖话中原”为主题的教化实践活动中，围绕“寻根”绽开，将教化内容定位在“中华民族绚丽辉煌的文明”上。学生在接受教化时听讲解员的讲解。讲解员的主要目的是让学生相识到中原文化是以河南为腹地的，让学生通过博物馆内的文物了解我国的历史文化，诸如我国最早的都城、我国最早的乐器实物等，通过这些文物都可以从中了解历史学问，比如让学生知道汉字也是一种文化，让学生了解汉字的发展史，就可以渐渐了解中华民族的文明。文物是聚集文化的实体，学生在参观文物的同时，也能够相识中华文明的源远流长。目前，博物馆对学生的教化仅仅局限于简洁的讲解是远远不够的。运用语言表述历史文化内容过于抽象，学生还须要发挥想象力，并且这种不详细的表述也很难实现教化目标。博物馆对学生开展教化的过程中，假如课程设计没有从学生的角度绽开，就会导致教化方向与学校教化不一样，课程设计也就缺乏科学合理性。2.4 课程内容单一，缺乏连续性、系统性博物馆虽然针对学生开设教化实践活动，但是会存在课程内容与学校教化内容没有建立关联性的问题。学校教化的每一门课程都有明确的主题，博物馆的实践教化活动没有围围着学校教化内容绽开，就会导致两者的教化无法有效融合。比如，2022年，黑龙江省博物馆在课堂教学活动中就存在没有与学校教化主题相符合的问题。博物馆对学生开展教化实践活动时，将主题定位在民俗上，诸如手工剪纸、制作手工月饼等，都是从博物馆自身资源动身绽开的教化实践活动，却忽视了与学校共同设计开设课程。博物馆有自身的馆藏资源，而且这些资源又有各自的特点，在设置课程内容的时候，由于与学校教化内容没有充分结合，进而导致其对学生的教化缺乏连续性，学生无法对课程内容形成系统化的相识，博物馆教化也就不能发挥学校教化的补充作用。3 博物馆教化与学校教化相结合的有效策略3.1 争取政策上的支持虽然我国的政策文件中并没有明确提动身挥博物馆教化对学校教化的补充作用，但是从中可以明确国家政策的方向性作用。学校与博物馆的合作，是将博物馆的资源利用起来，把博物馆作为学生教化实践的场所。在教化政策中强调了学生的素养教化，在这一理念下，就须要学校教化与博物馆教化建立联系，但是博物馆教化所扮演的角色须要精确定位。针对这种状况，就须要国家从政策上明确素养教化的内容以及博物馆在学生教化中的地位，将博物馆教化纳入国民教化体系中，推动博物馆教化与学校教化的充分结合。在现行的教化行政体制下，管理层对合作教化的支持还不够，仅仅依靠博物馆自主地与学校合作也是不够的。所以，政府的支持特别重要，对博物馆与学校的合作起到支撑作用。3.2 馆校合作共同设置课程馆校合作除了须要政策上的支持，还要在合作中共同设置课程。制订博物馆教化课程目标是课程编制的重要内容。确定课程目标后，课程领域就详细化了，而且可以对教化结果进行预期。围围着课程目标绽开教化合作，合理地设计教学内容，使教学实践活动有组织地绽开。在博物馆教化中，博物馆要将自身的文化特色发挥出来。在馆校合作中，学校对博物馆开展的学生教化活动要有所要求，博物馆教化也要考虑博物馆资源的特别性、学生的特性特点和对学问的接受实力，为学生供应真实的情景体验。3.3 推动博物馆专业教化人才建设博物馆与学校的合作要获得胜利，人才建设是重要的前提。在西方国家的馆校合作中，对老师的实践课程设计实力特别重视，还要求老师要有很好的合作精神，因此老师须要接受培训之后才能上岗就业。我国教化体系虽然对博物馆的教化功能是予以强调的，但是传统教化观念依旧难以变更，许多学校也停留在应试教化的层面，不能充分运用博物馆的教化资源。发挥博物馆的教化作用，对学生的创新思维培育是特别有助益的，可以提高学生的实践学习实力。博物馆的教化资源应与学校的教学资源有机结合，老师的教化实力特别重要。假如老师的教化实力不足，就无法充分运用博物馆的资源。老师若是对馆校合作教化方式没有正确的相识，对博物馆教化也难以持有主动的看法。为了更好地落实馆校教化合作工作，我国博物馆除了要主动借鉴西方博物馆的教化阅历以外，同时还要主动引进博物馆教化专业的人才，特殊要主动引进熟识学校教化和博物馆教化的复合型教化人才，而且对学历也有肯定的要求。为了保证博物馆教化人员的素养符合要求，要定期开展培训，使博物馆更好地发挥教化职能。3.4 将评估机制建立起来西方国家对于博物馆教化已经积累了丰富的阅历，制度和体系也相对完善，形成了较为完整的教化模式。我国的博物馆要想更好地发挥教化职能，就要将博物馆教化评估体系建立起来，还要建立反馈机制，通过科学的评估手段和方法，考察博物馆教化工作的各个环节，结合博物馆的教化目标，进而才能评估博物馆教化的成效。博物馆要充分发挥教化功能，这就须要博物馆教化与学校教化充分结合，尝试与教化机构合作，从宏观的角度实施教化管理，针对双方的合作和设置教化方向，并依据详细的教化活动要求对教化模式予以改进。教化评估模式要从教化实际动身，评估教化活动也要客观公正。目前，博物馆的教化评估机制还没有形成体系，博物馆要想更好地发挥对学生的教化职能，就要建立馆校合作项目，实现专业化的教化，通过馆校合作项目的绽开，不断地完善评估机制，使博物馆更好地发挥教化职能。博物馆教化可以培育学生的自主学习实力。博物馆是公共机构，学校亦是，两者所不同的是博物馆所担当的是社会教化，教化方向特别广泛。学校与博物馆合作对学生绽开教化活动，可以拓展学生的学问视野，让学生对学问的相识从被动地接受转变为自主获得学问，能吸引学生对学问进行深化的探究，有助于提高学生的学习实力。馆校合作是须要资金支持的，政府是重要的支持者，不仅是政策方面的支持，还包括资金方面的支持。政府有关部门要对馆校合作可能获得的社会效益予以评估，将评估的内容落实到教化产出上。评估的手段要从多方面绽开，包括学问类内容的评估、看法类内容的评估等，通过视察记录获得信息。此外，还要对人员专业水平与教化内容之间的关系进行评估，包括教化材料的更新、课程内容的更新等，对产生的社会效益进行评估。基于评估的结果对博物馆教化做出调整，提高教化质量。博物馆的主要服务对象是家长和学生，当然学生和家长也是主要的反馈者。在馆校合作中，学生对博物馆的服务有直观的感受，所提出的反馈看法更为真实，也更符合实际，可以作为馆校合作教化的重要参考。4 结束语综上所述，学校在培育人才时不仅要对学生進行学问教化，还要重视素养教化。博物馆的职能不仅仅是保藏展览，还具有教化功能。作为社会性的教化机构，博物馆要将教化的职能充分发挥出来。博物馆为学校教化供应服务，对学生而言，博物馆是特别的教化场所，拥有着丰富的教化资源，能够为学生供应学问学习和趣味活动，深化学生对学问的相识，激发学生的学习爱好，培育学生的自主学习意识，熬炼学生的实践实力，还有助于提高学生的创新思维实力。中国的教化改革不断深化，对学生的综合素养教化也提出了更高的要求，将博物馆与学校教化相结合，将其教化资源优势发挥出来，以培育素养更高的人才，更好地为社会、为国家服务。参考文献1刘芳.中美博物馆与学校合作的比较探讨J.科教育刊：上旬刊，2022（1）：8-9.2项超英.谈生命教化理念下的博物馆青少年教化J.中国博物馆，2022（1）：56-60.3张珺，戴扬，林松.发挥博物馆教化功能，提升高校生人文素养J.文教资料，2022（16）：158-159.4张芳.浅谈博物馆如何发挥青少年素养教化的其次课堂作用J.时代教化，2022（18）：43-43.5许超琪.博物馆教化：将来教化的重要基地J.开放学习探讨，2022（6）：48-53.6王丹.博物馆教化在素养教化中的重要地位与价值J.才智，2022（4）：58-59.7孟婵.“全方位教化”理念下的博物馆与社会互动J.中国纪念馆探讨，2022（1）：47-48.8阎利娟.博物馆课程，让学校教化更精彩J.陕西教化：教化，2022（11）：39-39.9刘芳.博物馆教化与学校教化的整合与利用问题探讨J.科教育刊：下旬，2022（2）：178-185.10姜艳辉.促进博物馆（纪念馆）教化与学校教化的深度融合J.中国校外教化，2022（22）：1-2.猜你喜爱博物馆教化学校教化结合“剧目+课程”博物馆新教化模式探微文物鉴定与鉴赏(2022年15期)2022-10-26博物馆教化助力公共文化服务实践文物鉴定与鉴赏(2022年3期)2022-04-13网络博物馆教化探析卷宗(2022年14期)2022-06-17基于素养教化理念下博物馆教化与学校教化的有机结合都市家教·下半月(2022年7期)2022-09-01教化求全科教育刊·电子版(2022年32期)2022-02-27中学语文教学注意课内外读写结合的探究与实践将来英才(2022年3期)2022-12-26城市化背景下农村留守儿童的家庭教化与学校教化的思索课程教化探讨·学法教法探讨(2022年10期)2022-06-16音乐在小学体育课堂上的运用启迪与才智·教化版(2022年4期)2022-06-02赏识教化在学校教化中的作用考试周刊(2022年19期)2022-04-14第13页 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