计算机教学中实施素质教育之我见.docx

计算机教学中实施素质教育之我见侯恺陶德松摘要：素养教化是指一种以提高受教化者诸方面素养为目标的教化模式。作为职业类院校，以培育应用型、技能型人才为目标。素养教化不仅仅局限于学校教化阶段，学校进行的素养教化是基础的教化，人在一生的发展过程中，素养教化的功能将长效不衰。建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和学问的灌输对象转变为信息加工的主体、学问意义的主动建构者，理论与实践相结合的计算机课程、具有很强的操作性和面对将来的计算机教化。关键词：素养教化;终身教化;创新精神;实践实力作为职业类院校，以培育应用型、技能型人才为目标。探究由应试教化向素养教化转轨的途径和模式是保证职业类学校教化教学质量一个重要组成部分。实施面对素养教化的计算机应用基础教学将提升职业类学员质量，增加职业类学生的就业竞争实力。另外随着信息社会的到来，以计算机和网络技术为核心的现代技术的不断发展，计算机作为信息时代的主要载体和工具，正担负着越来越重要的作用，而且由于计算机教化贴近现实，有着其他课程无可比拟的可操作性、好用性、实效性，作为素养教化的一环，在素养教化中占据了极其重要的地位。一、素养教化的含义及特点素养教化是指依据人的发展和社会发展的实际须要，充分发展人的天赋条件，通过科学的教化手段，促进人的素养发展，提高人的素养发展水平和质量的教化活动。素养教化具有普遍性、全体性。素养教化是面对全部受教化者，使其素养得到培育和发展。素养教化具有现实性、发展性。素养教化要依据社会现实状况来设置教化的目标、内容、方法，满意社会的须要，同时，社会是在不断发展和改变的，素养教化目标、内容、方法也在不断随着社会的改变而改变。素养教化具有长期性、连续性。素养教化不仅仅局限于学校教化阶段，学校进行的素养教化是基础的教化，人在一生的发展过程中，素养教化的功能将长效不衰。人的素养发展是不间断的，连续的，不会受到教化阶段的影响。素养教化具有创新性、超前性。素养教化是为人的发展，素养教化一个目的是为人生做打算，其内容必需有创新性、超前性才能达到此目的。二、培育学生的创新精神和实践实力为关键素养教化具有普遍性和全体性。我校的学生大部分来自初中，亦有来自社会的年轻人员，各人的计算机起点不同，在计算机应用基础的教学中，就必需坚持面对全体学生的原则。以提高全体的信息素养为最终目标。依据的实际状况，制定符合大多数学生水平的课程标准，实行敏捷多样的教学模式。例如在电子表格的教学中，一般要求驾驭电子表格和图表的处理，对于这部分比较熟识的学生，在教学中就可引入数据库编程，既可提高学生爱好，也便于学生今后相应资料的整理。在计算机应用基础的传统教学中采纳比较多的方法是讲和练结合。一般都是老师操作并讲解后学生自己练习。在教学中，忽视了学生自我探究实力的培育，压抑了学生的主动性和主动性。实施素养教化，我们不仅要教会学员计算机应用基础学问，更重要的是教会学员学会学习。一是学会学习信息技术工具和信息资源的运用，二是要学会如何运用信息技术工具和信息资源去协助学习提高学习实力。我们强调实力本位而不是学问本位。三、结合素养教化全面培育学生各项实力的发展所谓计算机实力，是指利用计算机解决问题的实力。在探讨学生认知发展基础上产生的建构主义理论，不仅形成了全新的学习理论，也正在形成全新的教学理论。建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和学问的灌输对象转变为信息加工的主体、学问意义的主动建构者;而且要求老师要由学问的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。之所以将计算机实力提高到学生将来生存实力的高度，有其深刻的社会缘由。要很好的说明这个问题，不得不提到“功能性文盲”的概念，这个概念最初的含义是指未能获得读、写及计算实力的人，而他们可能曾经上过学，时至今日，读、写及计算实力有了巨大的扩展，“功能性文盲”的标准也有了更为广泛的涵盖面。“读”的含义在发生改变，不仅要读印刷的文本，而且随着全球网络化信息化时代的到来，如何搞笑、快捷地读网上丰富的信息资源成了一个现代人必备的才能。“写”的含义在发生改变。写也不仅是指以往的伏案苦爬格子了，它还包括借助计算机的“写”，更为重要的是须要将自己的想法或需求写在网上，和全世界的人沟通，以便获得更多的帮助和启发。“算”可不是过去的掐指推算，也不仅是指手工或一些简洁工具核算成本和產出。计算机的出现，使算的工具有了极大的提高。很好的把握它，就能大量节约精力和提高效率。简而言之，现在“功能性文盲”是指那些受过肯定的教化，会基本读、写、算，却不能识别现代信息符号、图表，不能应用计算机进行信息沟通与管理，无法利用现代化生活设施的人。不难发觉，计算机实力的缺乏将导致成为“功能性文盲”。素养教化除了要培育学生的思维素养外，其中最主要的还是对学生思维品质的培育，要培育学生发觉问题、思索问题和解决问题的实力。四、课程评价内容和方法的革新是素养教化的基本保证传统的计算机应用基础课程评价比较强调结果评价，不强调或者不能实现过程评价。我校长期以来形成的教考分别为保证职专办学质量供应了保障，但这种大而统的考试也存在许多弊病。省开计算机应用基础全部采纳省统一命题试卷，统设计算机应用基础全部采纳统一命题试卷。由于各地经济状况的差异导致各地计算机硬软件发展的不平衡。为了满意最大部分需求，考试方式往往采纳最易操作的闭卷笔试的方式进行，而且考试题型比较死板，大致为填空题、选择题，问答题和操作题等类型。这种考试方式把素养教化又基本变为应试教化，干脆阻碍着素养教化的发展。当然，任何事物都是在向前发展着。中心教化部门和省教化部门也逐步在变更考试方式，例如，有些学校必修计算机应用基础已改为机考方式，虽然这种考试还不能完全实现素养教化，但这种考试方式对增加学员的实践实力起到了不行估量的作用。随着素养教化的不断深化和计算机应用技术的不断发展，我们的考试可采纳在互联网上提交作业、作品与机考相结合的方式进行。改革课程评价方法是素养教化的基本保证。面对学问经济和信息化社会的挑战，应试教化必定向素养教化转轨。计算机应用基础作为各专业的公共基础课，必需面对素养教化，构筑新的教学理念、模式和新的评价观。总之，理论与实践相结合的计算机课程、具有很强的操作性和面对将来的计算机教化，让人在应试教化的重重壁垒中看到了素养教化霞光，从长远看，能增加学生将来的择业机会，提高学生将来的生存实力。从大处看，能促进我国高新科技的发展，使我国成为科技大国。参考文献1史晓宇.试论信息素养及其培育J.电化教化探讨，2003，（1）.2彭绍东.信息技术教化学M.湖南师范高校出版社，2002，第3版：P26-28.3刘心笠.浅谈计算机教学在素养教化中的应用J.中国科技信息，2022.作者简介：侯恺（11013.10-），男，河南省泌阳县人，本科，中教二级，探讨方向：计算机应用;陶德松（11019.10-），男，河南省中牟县刁家乡西陶村人，本科，中教一级，探讨方向：计算机应用。猜你喜爱终身教化创新精神实践实力关于高校老师对终身教化认可度的探讨报告教化周报·教化论坛(2022年12期)2022-10-21我国终身教化立法的特点、偏差与改进职业技术教化(2022年31期)2022-02-14Java系列课程考核方式的改革与实践商情(2022年45期)2022-11-26图书馆学专业学生实践实力培育的探究内蒙古教化·科研版(2022年8期)2022-11-09高职卫生信息管理专业学生实践实力培育初探科学与财宝(2022年27期)2022-10-19滇中高校社会体育专业学生社会实践实力培育的探究体育时空(2022年3期)2022-12-05妙趣作业开出创新之花小学教学探讨(2022年1期)2022-01-19结合化学学科实际， 实施创新教化考试周刊(2022年96期)2022-12-22新形势下高校试验老师面临的机遇与挑战科技视界(2022年23期)2022-11-04两岸终身教化法律比较探讨高教探究(2022年8期)2022-10-15第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页