数与代数的教学策略.docx

数与代数的教学策略 数与代数的教学策略 数与代数的内容在小学数学课程中占有比较重要地位，我们在这方面积累了丰富的教学阅历，这些教学阅历是零散的个别人的教学心得，没有构成体系，也没 有变成每个老师共同的教学资源。另一方面，对“数与代数”教学内容和教学方法的探讨也还不够系统，分类不够合理。为此，我们将把这些教学阅历系统化，对有的教学内容中，缺少的适用的教学方法进行创新，对已有的教学方法进行再验证，从而构建出较为系统的数与代数的教学策略。一学期来围绕课题安排在实际教学中 开展了以下几方面的内容的探讨。 一、概念教学的探讨。概念教学是相当重要的，但是我们经常看到学生在学习和运用概念的过程中，常常会出现这样或那样的错误，对概念的理解似是而非， 没有抓住本质等。这是由于小学生驾驭数学概念的特点所确定的。小学生相识事物带有很大的详细形象性，擅长进行形象思维，而不擅长抽象思维；经常被一些非本质的表面现象所吸引；擅长于形象记忆，特殊是低年级的学生，他们爱用机械背诵的方法来记忆，因此记忆的概念不能敏捷运用。 针对小学生的年龄特点和对概念驾驭的物点来看，在概念教学中采纳肯定的教学策略。 1、联系实际，引入概念。 概念是比较抽象的理性学问，因此在引入新的数学概念时要依据学生的实际，考虑其接受实力，从详细到抽象，从简洁到困难地引入概念。 从学生的生活阅历引入概念。在生活中有很多地方用到了数学，通过实物、教具、学具让学生视察、演示或操作来阐明概念，可以收到良好的效果。如让学生只用一把直尺画一个圆，这对学生来说是一个考验。用圆规学生都能画圆，用一根线固定于一点也能画一个圆，那么为什么要求学生用一把直尺来画圆呢？这就是渗透圆的定义，虽然在小学阶段许多数学概念是描述性的，但也要尽可能的让学生的后继学习更有利于学问建构。通过这样的操作，会在学生头脑中留下这样的表象：圆就是全部到定点距离等于定长的点的轨迹。哪怕学生无法用语言来表述，但是头脑中有了这样的表象对后继学问的学习是相当有利的。 2、从创设情景中引入概念。 在引入概念之前，老师要主动创设一种情境，使学生感到问题是真实的、详细的、好玩的、有意义的、富有挑战性的，以激起学生剧烈的求知欲，唤起学生的主动思维。 3、抓住本质，讲清概念。 要使学生理解和驾驭概念，关键在于揭示概念的本质特征，也就是反映事物的根本属性及其主要表现，是该事物区分于其他事物或该概念区分于其他概念的根 本之处。有些老师常埋怨学生学问学得死，不会敏捷运用，究其缘由就是学生没有很好地把握概念的本质。如有些学生对平行四边形的相识必需是端端正正，成水平型的，当变换位置后就和他们理解平行四边形的概念相抵触了，分析造成这种状况的缘由和老师供应事例的方式有关，呈现给学生的都是这样固定不变的平行四边形，就使学生不易区分平行四边形的本质属性与非本质属性，而把非本质的属性也纳入到概念的内涵中去。 因此老师要在讲清概念时要非常精确地讲清概念的含义。有些性质、法则和公式中包含着的某些基础概念，办中一个词，但它所表示的含义也是极其明确的， 在教学中要特殊留意 把这些含义精确而清楚地表达出来。抓住关键讲解概念，就能使学生明确新概念的本质属性及它的意义。如在教学分数意义时就要强调“平均分”。 4、分析比较，区分异同。 有些概念表面看起来有类似之处，事实上似是而非，能过对比本质属性，使学生弄清它们之间的联系和区分，可以加深对概念的理解。如质数与质因数、互质数、数位与位数、整除与除尽等概念非常相像和相近，教学时要通过各种状况的反复比较，指明它们之间的联系与区分，帮助学生驾驭概念实质。又如在教学小数的性质“在小数的末尾添上零或者去掉零，小数的大小不变，”这里“小数的末尾”就不能说成是“小数点后面”，也不能说成是“小数部分”。“末尾”这个概念是“最终”的意思。 在运用对比法教学时，采有变式也是一种很好的方法，能过变式教学可以使学生解除概念中非本质特征，学生能抓住本质特征，才能增加运用概念的敏捷性。如在出示几何图形时位置要改变，不要让其“经典式出场”。 当然在运用比较的方法进行教学时，必需在这个概念已经建立得比较清晰、坚固的基础上，再引入其他相关概念进行比较。否则，不仅不会加深学生对概念的理解，反而简单产生混淆现象。 二、小学计算教学的教学策略 提高计算教学练习过程中的趣味性 练习课以练习为主要内容来巩固学问、培育技能的课。在计算教学中，练习课起着娴熟计算，形成技能的重要作用。也因为如此，我们的计算练习课简单陷入题海大战的误区，一节课往往是老师廖廖数语，学生埋头苦算，到最终可能是学生形成了肯定的速度与技能，但他们对这些计算题的厌恶也从今生根发芽，学习后进生更是畏之如虎。所以老师不能简洁、粗糙地处理一堂计算练习题。能挖掘计算的趣味性，培育学生对计算的信念与爱好的计算练习题，才是一堂好的计算练习课。 1、题形多样 简而言之就是练习形式要多种多样，不要一味口算、竖式计算、递等式等老面孔。适当加入形式多变的练习形式，让学生换换口味，保持簇新感。比如常用的计算接龙形式稍作改变：如组内轮番接，比一比哪一组最快；或者加一个故事情节：如抢救大熊猫，看谁最能干等等，就可以增加很多趣味性，激发学生的爱好。 2、开展竞赛 学生喜爱竞赛这种形式是每个老师的共识，练习课上是这种练习形式大显身手的好机会。我就在计算教学中开展过“24快算”、“正负大比拼”等计算竞赛，学生那种热忱真让我体会到了什么叫爱学习，我想厌学是否都是我们在不经意间采纳不适当的教学方法所种下的后果？ 竞赛不仅可以在学生之间开展，更可以在师生之间开展，它不仅能丰富教学，联络师生感情，而且能树立老师的良好形象。我爱用这个方法向学生介绍一些巧算方法。 比如学习百以内数的退位减法后，我就支配了一次师生小竞赛：比一比类似81-18，63-36这类题谁算得 快。学生兴致可高了，屡败屡战，屡战屡败，最终 说：“你是大人，肯定有窍门，不公允！”我就顺势问：“我要说窍门了，你要不要听？” 3猜数嬉戏 以上两种方法在数学计算课上很常用，关键在于老师不要懒得用，要多用、善用，以增加数学计算课的趣味性，调动学生学习计算的主动性。它们的开展是较简单的。那么猜数嬉戏就更须要老师的努力与才智了。 我常在练习课上和学生玩猜数嬉戏，如：你任写一个数，接着把它实施这样的一组改变（）×5（）6（）×（）（）×（），然后告知我答案，我就能猜出你写的那个数。学生不信，就不停地重复写数字算结果，让老师猜，他们的爱好可高了。到他们信任老师有这本领后，我又不失时机地挑一个学生面授机宜，不一会儿他们又主动地考起了这位现学现卖的同学。不知不觉中，他们对乘数是一位数的乘法就很娴熟了。对学生来说，这类题很好玩， 很乐意练习，对老师经常很佩服；其实对老师来说，稍稍利用一点简便计算与代数的学问，编制这样的习题并不难，那又何乐而不为呢？而且这类猜数嬉戏不仅可以 在整数计算中运用，学了小数、分数也可以编制运用，适用性很广。还可以给嬉戏加一些实际运用如猜年龄，猜身高等等以增加吸引力。 4、趣味计算 数学计算中有些好玩的现象，有些至今不能说明其中的缘由。在计算练习课上也可以通过适当的组织形式向学生介绍。使学生不仅获得练习计算的机会，形成娴熟的计算技能，更培育了他们对计算的新奇心与酷爱。例如在学生学会了多位数的减法后，我向学生介绍了卡布列克常数：把 1、 2、3，组成最大的三位数与最小的三位数，再相减；将得到的答案中的三个数字重复实施这个改变，你将会有重大发觉。先是学生组内合作找寻起了结果495。是巧合吗？再自己换一组数字独立验证一下。四位数是否也有这样的奇妙现象呢？五位数呢？学生在惊异中急不行待地计算，希望找寻答案，效果远胜让他算上二三十道减法计算题，而他却还不知疲乏地想再试试。 这样的趣味计算在很多课外书、杂志上有介绍，老师要做个有心人，留意收集运用。 在这一段时间的小课题探讨中，我们组的老师同心同德，每天都把自己的心得谈一谈，大家取长补短，共同进步，积累了数篇教学反思，教学叙事，有的老师也试图整理自己的阅历论文。在我们不断的努力下，小课题探讨肯定会取得圆满的胜利。 数与代数的教学策略 “数与代数”的教学设计策略 数与代数的教学设计 “数与代数”教学概述 数与代数A 数与代数的教学理念 “数与代数”领域核心内容分析与教学策略(其次学段)作业 教学策略选择与设计和教学策略的定义 数与代数心得 数与代数教案 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页