基于幼儿视角的幼儿园美工区域环境创设.docx

基于幼儿视角的幼儿园美工区域环境创设夏瑜课程嬉戏化的核心是幼儿园的课程要更加贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点以及幼儿的爱好与须要，要变得更加生动、好玩、有效。蒙台梭利认为：“教化对儿童巨大的影响，是以环境作为工具，让幼儿受到环境的浸染，从环境中获得一切，并将其化为己有。”环境是幼儿园课程的重要组成部分，美工区的环境作为一个让幼儿感受美、表达美、创建美的小天地，对幼儿的学习和发展有着重要的作用。本文从幼儿视角动身，通过四个部分来阐述如何体现幼儿园美工区域环境对幼儿发展的价值和意义。环境要满意幼儿情感需求（一）心理平安感老师要营造一个温馨的家庭式环境，满意幼儿的心理平安感，在区域位置的选择上要靠近光线足够的窗口。当一缕阳光透入窗户伴随着缓缓的春风，幼儿会在这样一个宽松又满意的环境下宁静地拿起笔起先创作。同时区域要尽量宽敞，避开幼儿在活动期间的相互碰撞，产生担心烦躁的心情。在美工区设计之初，特殊是小班的美工区创设，老师可以为幼儿打算12个画架，画架下方放一些蜡笔、水彩笔，便利孩子随时过来取用。（二）自我归属感归属感是个体与所属群体之间的某种内部联系，是个体对群体及其从属关系的认同等心理表现。環境要接纳每一个幼儿，才能让幼儿产生归属感。归属感的产生能让幼儿感受到自己在集体中的存在与价值，会为集体做出贡献而骄傲，从而更热忱地参加到活动中。例如老师可以把幼儿的作品贴在作品墙或者摆放在架子上，便利幼儿每次进区域都能看到自己的作品，获得自我存在感，从而更愉悦地投入到环境的创作中去。环境要符合幼儿审美须要（一）视觉冲击感美工区是特地为幼儿供应自由观赏和特性创作的活动区域，可以培育幼儿对美的感受力、想象力和表现力。因此美工区域的环境布置更要注意美观和创意，这样才能让幼儿在潜移默化的熏陶中更好地创作与表达。老师要在布局的设计、作品与背景的融合、色调的搭配等方面都具有艺术性，符合幼儿的审美，给幼儿肯定的视觉感，感染每一位幼儿，激发他们的创作灵感。例如针对小班年龄段的孩子，老师可以用卡通图案作为背景和主旋律，营造可爱、童趣的环境氛围，吸引幼儿的眼球。卡通背景也可以来源于幼儿喜爱的动漫人物，如小黄人、哆啦A梦、小猪佩奇等，从生活中找寻设计元素，获得他们的认同感，激发幼儿的学习爱好。（二）空间秩序感美工区域的整体色调要统一，以一种色调为基调，适度搭配一些其他的颜色，增加层次感。老师要避开色调过多而显得杂乱无章，影响幼儿的视觉审美。在空间的布局上要考虑到幼儿视角的广度，便于幼儿关注环境。如悬挂在墙面的作品要在幼儿视线范围内，不行悬挂太高。分割的每个区域大小布局要适中，要考虑容纳幼儿的人数和活动的性质，如涂鸦彩绘区的作品要间隔肯定空间，避开碰撞打翻颜料等。区域的分割可以利用作品当隔断版面，简洁明白，又充分利用了空间。环境要支持幼儿自主创作（一）引发新奇心36岁儿童学习与发展指南中指出：幼儿有着与生俱来的新奇心和探究欲望，老师要遵循幼儿发展规律和学习特点，珍视幼儿生活和嬉戏的独特价值，敬重和爱护新奇心。新奇心是探究的前提，老师要创设内容丰富的环境来吸引幼儿的留意力，引起他们自发的摆布，在新奇心的促使下，激发幼儿的想象力和创作空间。老师可以供应多种材料，让幼儿思索材料的多种用法。这些开放的、低结构的材料可以从生活中来，如废旧的毛线、纽扣、布料、纸盒等，也可以是季节性的材料，如树叶、花瓣、动物壳、果壳等。（二）提升专注力许多幼儿只有三分钟热度，坐立担心，一会又被其他的事物吸引，缺乏长久性和专注性。专注力是一切学习的基础，专注力越好，学习效率越高，能更主动、长久地和材料互动，并进行深度学习。一个能让幼儿专注学习的环境必定和幼儿的认知发展水平有关。大班幼儿对手工区的宠爱要高于小班幼儿，而小班幼儿玩一盒彩泥的时间往往比大班幼儿更长久。彩色毛球、羽毛这类大班女生爱不释手的装饰材料，放在小班的材料架上却无人问津。可见，不同年龄段的孩子对材料的需求是不同的，基于幼儿的年龄特点，老师要明确驾驭不同年龄段幼儿学习的关键性阅历，有的放矢地创设环境，支持幼儿在环境中长久地探究与创作。（三）提高自主性部分老师要求工具、玩具的规整与整齐，工具材料框被贴好标记，整整齐齐地被摆放在架子上，幼儿须要运用时就到架子上拿取，运用多少拿多少，结束的时候再把运用的工具材料统一放回框里，摆回架子上。可是我们却发觉虽然桌面干净了，架子也整齐了，但是孩子的作品却完成得很慢，时间都奢侈在来回拿材料的路上。课程嬉戏化的理念是让幼儿自由、自主地嬉戏，如何让材料运用起来变得更自由、更自主？老师可以从就近拿取这个角度来思索。以幼儿的视角，在桌面的中心或靠墙的位置摆放工具和材料或者从上往下悬空挂放，能腾出更多的空间便利幼儿创作。老师可以将相关学习材料放在幼儿最简单视察到的桌子旁或转角处，便利幼儿用心思索创作。环境要激发幼儿主动参加（一）自主摆放物品幼儿投入嬉戏时，势必要和环境产生互动，每次活动都要进行物品的收纳和取放。以往我们都会要求幼儿轮番收取物品，每次收取都很混乱，幼儿不知道该放在哪里，以至于须要练习一段时间后，才能明确摆放的位置。在课程嬉戏化背景下，材料的投放和运用越来越丰富，如何让每个孩子都做到快速有效地摆放物品，提高幼儿的主观能动性呢？老师可以运用一些简洁的标识，把篮筐与柜子一一对应起来，例如小班幼儿可以进行图形的对应，中班幼儿可以进行点数的配对，大班幼儿可以进行简洁的运算题，如1+1=2的标识。老师要让幼儿在收放物品时，通过找一找、配一配这样的嬉戏，轻松完成任务，提升自我成就感，并在过程中复习数学学问，巩固已有的学习阅历。（二）自主制定规则闻名的教化学家陈鹤琴先生指出：用儿童的双手和思想布置环境，会使他们更加深刻地理解环境中的事物，也会使他们更加爱惜环境。在区域创设的初期，老师须要制定进区的规则，如不行以随意讲话、不能弄脏衣物、限定区域人数等。老师要将规则交给幼儿自己制定，通过商讨、投票、绘画、记录等方式，最终确定规则内容，并记录在嬉戏区域的公约里。规则的制定完全是从幼儿的角度思索的，真正实现了“我的嬉戏我做主”这一嬉戏化精神。通过自己参加制定规则，幼儿不仅能更主动地融入环境，爱惜环境，还能自我约束，更好地遵守嬉戏规则。（三）主动布置环境在活动开展的过程中，幼儿可以自主装饰环境，即幼儿可以依据自己的审美和需求来布置自己的环境，老师应当供应支持展示幼儿作品的环境空间，预留呈现幼儿作品的位置，让幼儿创作结束后可以把自己的作品随意摆放在喜爱的地方，让环境到处都留有幼儿活动的痕迹。幼儿还可以参加布置区域的空间格局，调整区域内容等。如一段时间后，幼儿觉得泥工区嬉戏的人不多，可以缩小泥工区域，把区域划分给人多的涂鸦区。或者幼儿对泥工区的彩泥嬉戏没了爱好，通过小组协商来确定玩其他嬉戏。总之，幼儿园美工区域环境的创设要以幼儿的情感、审美须要为首要，以幼儿的自主创作为基础，以幼儿的主动参加为过程。环境不仅要凸显幼儿的年龄特点，敬重幼儿的思索和理解，也要依据幼儿的需求做适时的调整，只有这样，才能体现幼儿的立场，成为幼儿真正喜爱的环境。（作者单位：苏州市新康试验小学附属幼儿园） 猜你喜爱 小班区域创作 分割区域独创与创新·小学生(2022年3期)2022-03-25小班定向式军事嬉戏的开展幼儿教化·教化教学版(2022年8期)2022-12-23擦桌子孩子(2022年9期)2022-11-07小艺术家大创作才智少年·故事叮当(2022年8期)2022-09-03关于创作东方艺术·书法(2022年1期)2022-04-30小班幼儿攻击性行为及其应对策略的实践探讨作文胜利之路·教化教学探讨(2022年4期)2022-06-10区域发展篇北京教化·普教版(2022年1期)2022-02-05谁哭了幼儿智力世界(2022年2期)2022-03-10粗和细幼儿智力世界(2022年1期)2022-01-20关于翔的创作雕塑(11019年3期)11019-06-23 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页