基于问题导向的高职“三融三阶”创新创业人才培养模式研究.docx

基于问题导向的高职“三融三阶”创新创业人才培养模式研究仇志海摘 要 高职院校创新创业教化中存在通识教化体系不健全、专创融合不到位、实践平台不完善等问题。国家职业教化改革实施方案提出将具有显明实践导向的创新创业教化作为职业教化“三教”改革和高素养技术技能人才培育的突破口。通过系统设计“三融三阶”的人才培育方案，构建“三层渐进”的通识课程体系，实施“专创融通”的专业教学方案，构建“三位一体”的创新创业实践教化体系，将通识教化、专业教化和创新创业教化根据高职学生特点和高职教化规律有机整合融通、分层递进，以期培育出具有创新精神、创业意识和创新创业实力的高素养技术技能人才。关键词 高职院校;创新创业教化;技术技能人才培育;三融三阶中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1018-3219（2022）32-0053-04高职院校已经成为加快推动现代职业教化体系建设的中坚力气，担当着为区域经济社会发展培育高素养技术技能人才的重任1。2022年国家职业教化改革实施方案的出台为新时代职业教化改革发展制定了总体方略，为高职院校开展创新创业教化指明白方向。近年来，各高职院校不断加强创新创业教化，取得了主动进展，但整体来看，依旧存在创新创业课程设置孤立、创新创业教化与专业教化不能有效融合、创新创业实践平台作用发挥不明显等亟待解决的问题。高职院校可以依据办学目标和学生特点，结合高职学生的成长规律，构建“三融三阶”的創新创业教化人才培育模式，不断促进高职院校的“三教”改革，不断提上升等职业教化人才培育质量。一、高职院校“三融三阶”创新创业人才培育模式的构建（一）“三融三阶”创新创业人才培育模式的内涵创新创业教化作为一种适应经济社会发展和创新国家战略而提出的全新教化理念，还没有形成统一完善的模式2。目前高职院校的创新创业人才培育模式大致分为普惠教化式、项目培育式和实训体验式三种类型3。普惠教化式是指面对全体学生开设必修、选修课程，通过学工、团委等部门组织开展全校性创新创业实践活动，第一课堂与其次课堂相互补充，实现创新创业通识教化的全面普及。项目培育式通过遴选学生组成创新创业实践班、创新创业训练营或者加入老师科研技术服务项目，在项目实施过程中由老师引导或者学生自主学习创新创业学问、训练创新创业技能、发觉创新创业机会。实训体验式则是指组织学生加入合作企业、高校生创业园、科技园等成熟项目进行实训，为学生供应创业培训、政策扶持及询问服务等，学生在实习实训中体验创新创业过程、训练创新创业实力、发觉创新创业机会并最终自主开展创新创业实践活动4。从实践中可以看出，当前已经形成的三种典型的创新创业人才培育模式依旧处于相对松散的状态，没有将通识教化、专业教化和创新创业教化融合考虑，没有形成育人合力。“三融三阶”的创新创业人才培育模式将依据高职院校专业集群特点，进一步明确目标、整合资源、完善体系，构建通识教化、专业教化、创新创业教化三者相互融通的培育路径，以学生的通用实力、职业实力、综合实力的积累水平三层次递进为培育阶段的育人模式，见图1，实现培育具有创新精神、创业意识和创新创业实力的高素养技术技能人才的高等职业教化人才培育目标。（二）“三融三阶”创新创业人才培育模式的框架体系“三融三阶”的创新创业人才培育模式是一个纵向和横向齐头并进、融会贯穿的框架体系。在纵向上，以学生的学问、技能、素养的逐步积累为依据，以专业技能学习为载体，将通识类课程、专业类课程、创新创业类课程融合在一起。在通识课程系列里设置校级通识课程、二级学院通识课程和专业（群）通识课程三个层次，逐步实现学生个体综合素养的不断提升;在专业课程系列里设置基于工作过程导向的专业基础课程、核心课程和拓展课程三个递进模块，以项目化任务为载体，以独立完整的学习情境为学习单元，实现学生专业技能水平的提升;创新创业课程则依据“创意意识激发创新方法学习创业实力训练”的创新创业教化规律，将第一课堂的必修与选修课程和其次课堂的社团活动、训练项目、竞赛竞赛等统一整合，以学院双创基地、校内试验实训室、校外社会实践基地为载体，通过开展社会实践活动，参与高校生创新创业训练项目、各级各类职业技能大赛和创新创业竞赛，实现学生创新精神培育和创业实力的培育。在横向上，以高职学生的学习成长规律为依据，设计通识课程、项目化专业课程、创新创业课程三个模块，组织开展第一课堂教学活动，以课程项目、创新创业实践项目、顶岗实习进行工学交替的生产性实践训练;将其次课堂的创新创业实践体验活动与专业课程自主项目组成开放式课程模块，以创新创业教化为主题，以确定毕业设计课题和编制创业方案为载体，以学习创新创业课程、参与创新创业实践体验活动、参加老师校内外科研项目等为手段，将第一课堂与其次课堂有机结合，提高高职学生的综合素养和专业技能水平，培育具有创新精神和创业实力的高素养技术技能人才。二、高职院校“三融三阶”创新创业人才培育路径（一）构建“三层渐进”的通识课程体系构建三层递进的“1532”通识课程体系，即以全人教化理念指导为一条主线贯穿整个体系，以思想道德素养、身心素养、人文科学素养、生活技能、职业素养五大模块为核心内容，以学校、二级学院、专业（群）三个层面的课程为逻辑架构，以必修与选修两种方式为途径，构建有机融合的“1532”通识课程体系，丰富学习内容，加大选修课程比例，满意学生特性化学习须要，促进学生在学习驾驭专业技术技能的同时，获得基于“人的全面发展”的其他各种文学、艺术、美术等通识教化。学校层面通识必修课程主要包括思想政治理论课程、人文素养类课程、传统文化与地域文化课程、体育与健康课程、心理健康教化类课程等。此模块的重点是加强课程教学改革，公共基础课程依据不同类别生源的差异性和“现实状态”，细心设计适合学生发展特点的教学内容，实施分层教学、教考分别的教化教学方式，采纳启发式、研讨式、体验式等教学方法，同时加大实践教学比例，开展形式多样、主题显明的校内外社会实践活动，引导学生在实践体验中自我反思、自我总结，不断提升分析和解决问题的实力，提升教化教学质量。开设选修课程，包括文化经典类、语言文学类、艺术鉴赏类、社会职场类、科普类五大模块，以线上线下两种形式，全面满意学生的选修须要。二级学院和专业（群）层面通识必修课程以职业发展和专业拓展为主，包括与二级学院所开设专业形成互补的自然科学、社会科学、地方文化、创新思维、职业道德、生命教化等必修或选修课程，各专业（群）结合专业大类特点开设的职业（行业）文化、职业平安、专业新技术发展前沿等限选或任选通识课程。另外，依据学校办学历史、特色优势及专业设置，还可以开设一系列特色选修课程。特色选修课程是指具有学校特色、能够满意各专业学生不同需求、体现各专业不同特点、拓展学生学问面的职业类、科普类课程，主要包括户外素养拓展训练、生命教化、平安教化、地方文化课程等。通过“1532”通识课程体系的建设，将学校与企业、教学与生产、素养养成与技能训练、课内与课外相结合，形成通识教化、专业教化、创新创业教化相融合的课程群体系，为实现高素养技术技能型人才培育目标供应坚实的保障。（二）实施“专创融通”的专业课程教学改革依据高职院校的学制支配，将专业教化课程和创新创业课程融为一体，按“基本实力职业实力综合实力”三阶递进的实力培育步骤开发项目化课程体系，形成敏捷开放、弹性的课程矩阵，实现多学期、分段式等敏捷多样的教学组织形式。设计多层次项目作为学习情境，形成以项目为载体、以学生为主体、以探究为方法的课堂氛围。创设职业工作情境，实现理论实践一体化教学的“项目主体探究”教学模式，将创新创业教化融入项目化的专业课程体系，形成专业教化与创新创业教化相互融通、同频共振的整体性“专创融通”专业课程教学方案。第一学年以专业概貌课程引入专业教化，开展社会实践、学生社团活动、企业参观、市场调查等其次课堂活动，训练学生的创新思维，引导学生产生创业想法，培育学生从事专业领域和实现岗位创新创业的基本实力。其次学年以专业核心课程学习为主，带领学生参加“入门项目、主导项目、自主项目”层层递进的活动，将学生的第一课堂与其次课堂统一整合，培育学生的职业实力;在其次课堂活动中，引导学生主动参加老师科研项目、企业服务项目、高校生创新创业训练安排项目等，培育学生创新创业实力。第三学年以专业拓展课程、毕业设计、顶岗实习等为载体，引导学生形成解决专业领域出现的实际问题的综合实力;选拔有志于创办企业的学生进入学校创业园开展创新创业实践活动，培育学生经营管理初创企业的企业家精神和实力。（三）构建“三位一体”创新创业实践教化体系构建“理念、课程、实践平台”三位一体创新创业实践教化体系，制定以学年学期为时间单元、以创新创业学问传授与技能训练为核心、以学生创新创业活动为载体的创新创业实践教学方案。方案包含“一条主线、两个层面、三个阶段”，一条主线为培育学生创新创业精神、提升学生创新创业实力，两个层面为学问传导层面和实践体验层面，学问传导层面包括“创新创业意识激发、创新创业学问积累、创新创业素質拓展”三个阶段，实践体验层面包括“社会调查、实践体验、实战演练”三个阶段。建设“一体化创新创业实践平台”，实践平台包括两个层面：一是实践场所硬平台，以创新创业项目为单位配置活动场所，整合校内外创新创业基地、专业试验实训室、老师科研室、博士工作室等资源，为创新创业实践训练供应活动场所和仪器设备;二是实践项目软平台，以项目为载体，包括高校生创新创业训练项目、职业院校技能大赛项目、各级各类创新创业竞赛项目和毕业论文（设计）项目等，通过选拔组队或指定组队的方式组成项目组，明确项目目标，以项目组的形式进行运作。通过建设“三位一体”的创新创业实践教化体系，将创新创业教化元素融入人才培育全过程，实现与学业、专业、就业、职业的相互融通，有效培育学生基于专业的创新创业实力与素养，提升学生的创新创业核心竞争力和全面可持续发展实力。三、高职院校不断完善“三融三阶”创新创业人才培育模式的思索创新创业人才培育是高职院校主动服务区域经济发展和创新型国家建设的使命和责任。“三融三阶”创新创业人才培育模式融合了通识教化、专业教化、创新创业教化，形成育人合力。但由于该模式还处于实践探究阶段，其构建理念、内容框架、课程体系、实践体系等都须要不断完善，因此在实施该模式的过程中还应遵循思创融合、专创融合、产创融合等原则。（一）树立“三全育人”理念，加强创新创业教化与思想政治教化的融合“三全育人”是当前高校思想政治教化工作中行之有效的育人模式。创新创业教化中蕴含着丰富的思想政治教化元素5。树立“三全育人”理念，从全员育人、全过程育人、全方位育人三个维度明确院校管理者和全体老师的育人职责，将创新创业教化融入三年高等职业教化教学全过程，聚焦于课程育人、实践育人、文化育人等多种元素的相互补充、相互促进，培育高职学生扎根祖国大地、为国为民的创新创业情怀和开拓进取、敢闯会创的创新创业精神，最终实现创新创业教化与思想政治教化的相融相生，激发高职院校师生创新创业的内生动力。（二）明确人才培育目标，加强创新创业教化与专业教化的融合国家职业教化改革实施方案明确了高等职业学校的人才培育目标，即培育服务区域发展的高素养技术技能人才。相对于一般高等教化来说，高职教化的人才培育更强调技术精湛、技能娴熟和素养过硬，同时还要注意学生的特性发展，以符合“人人出彩”的要求6。高职院校的专业教化内涵体现在“专”上，侧重于技术技能的培育;创新创业教化则关注学生的个体差异，侧重于特性化培育。要充分发挥创新创业教化和专业教化之间这种教化对象一样、教学方法互补、功能目标相近的自然优势，不断深化专创融合教化教学改革，达成高等职业教化的人才培育目标。（三）切合区域经济转型升级需求，加强创新创业教化与产业发展的融合产教融合、校企合作是高等职业教化发展和改革的基本理念，校企双方通过在共同育人、共享资源等方面深度合作，实现双方共同发展的目标。在这种理念下，学校不再是实施教化教学的唯一场所，生产车间、建筑工地、销售现场等都可以成为职业教化的阵地。要注意完善产教融合机制，通过共同组建创新创业教化委员会、共同打造创新创业实践基地、共同建设教化网络平台等载体，将企业真实项目引进学校，让师生走进企业解决真实问题，培育高职学生服务产业发展的实力。参考文献1王扬南.新时代新要求、新目标新行动职业教化改革发展迈入新阶段J.中国职业技术教化，2022（7）：5-8.2王占仁.高校创新创业教化观念变革的整体构想J.中国高教探讨，2022（7）：75-78.3韩光.吉林省应用型转型试点高校创新创业教化：现实基础、主要问题与改革路径J.职业技术教化，2022（36）：59-62.4曹监平.大类培育模式下创新创业教化的实施路径探讨以经济贸易类专业为例J.创新与创业教化，2022（2）：57-60.5周燕，贾柠宁，李静等.新时代高校创新创业教化的中国特色及中国方案思索J.高教学刊，2022（10）：30-32+35.6肖蓉，杨小燕.融创新创业于专业教化的人才培育体系构建J.高校教化，2022（9）：146-148+158.猜你喜爱创新创业教化高职院校探讨高职院校中外合作办学中学生跨文化交际 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