新课程标准下的数学堂教学评价的反思.docx

新课程标准下的数学堂教学评价的反思 新课程标准下的数学课堂教学评价的反思 厦门六中数学课改组 孙东耀 新学期，一股中学新课改的春风吹绿了闽南大地,带来了令人鼓舞的可喜改变：新课程培训热忱空前高涨；新型的老师观、人才观、学生观、现代教学观逐见雏形；新高一老师的改革热忱高扬；教学科研蔚然成风，基于“模块”下的课堂教学的优化设计和学生学习方法的优化探究成为教科研的主流；充溢了朝气和活力，同等、对话与沟通的师生关系课堂模式初步呈现；参加、支持课程改革的氛围逐步形成走在课改第一线的老师们已摸出了一点门道,有的甚至在课改浪潮中游刃有余。但是新课标下课堂教学评价如何变更？是一个值得探究的话题。本学期我校高一年每周一次数学探究课令我受益匪浅，下面笔者结合自己的教学实践及听课评课体会，就新课标下如何变更数学课堂教学评价谈几点拙见，望得到同仁赐教。 如何教学才能让课堂充溢生命活力？有人说要“诗意地教语文”，有人说要“逻辑地教数学”，有人说要“辨证地教政治”-家家抱荆山之玉，人人怀灵蛇之珠。其实，教学有法，但无定法。传统的数学课堂教学评价存在以下两个方面的弊端： 一、评课标准四平八稳。从教学目的确定、教材重点难点的把握、教学过程的组织、教学基本功的表现、教法学法的定位、课堂时间的把握、教学手段的应用、数学思想的渗透、教学效果如何？条条框框四平八稳。这样的评价往往抹杀老师的特性，抑制老师主体性发挥，导致老师在教学过程中所担当的是“扬声器”式的角色。 二、评价机制受传统观念的束缚。无论是管理者还是评价者，大多习惯教学结构严谨、老师基本功扎实、师生协作默契、课堂节奏感强、完备无缺的“好课”。要是有哪位老师在优质课上，因学生争辩而造成不能按时完成教学任务，就可能受到“细心支配不合理”的评论；要是有哪位老师在自己的公开课大胆放手让学生动手实践、自学探讨造成拖堂，就有可能被认为组织不严密；要是有老师在有人听课，大胆尝试让学生自己做笔记而板书少，就可能被说成老师基本功不扎实。要是在优质课上出现以上状况甚至可能被取消复赛资格。这样老师的创建性可能因此而停步。 可见，如何评价一堂好课？关系当前新课改的方向问题，也是传统课堂教学模式务必突破的问题。新课标明确提出“评价应以课程目标为基准”，对学生的学习采纳“形成性评价”和“终结性评价”，提倡“评价主体多元化”，“依据不怜悯况综合采纳不同的方式”，“使评价成为老师、学生、家长、同学、社团等多个主体共同主动参加的交互活动”。新课标已经赐予课堂教学评价精确定位，但是评什么、怎样评、如何操作，却是一本难念的经。是以学生发展为本？还是追求教学环节、教学艺术完备无缺？ 反思一，数学课堂核心应从注意老师的教向关注学生的学转移 数学作为一门基础而又重要的学科，教学内容涉及很多的定义、公式、解题技巧和思想方法。学生如何驾驭基础学问，把握解题技巧和了解思想方法，进而提高分析问题、解决问题的实力，这不但要靠老师的“教”，更主要的是要使学生会“学”。在学的过程中使学生由被动接受变为主动探究，充分发挥学生的主体作用。在实际 教学中，向学生介绍富有教化意义的数学发展史、数学家故事、趣味数学、生活数学等，通过爱好的诱导、激发、升华使学生形成学好数学的动机。例如在高一数学模块一集合间的基本关系子集这节课中，我设置这样问题情境：联合国平安理事会是联合国的六大主要机构之一。依据联合国宪章的宗旨及原则，安理睬负有维持国际和平与平安的责任，是唯一有权实行行动的联合国机构。安理睬由5个常任理事国和10个特别任理事国组成。特别任理事国任期2年，经选举每年更换5个，不能连选连任。请问：若安理睬常任理事国组成的集合记为A，而2006年的安理睬理事国组成的集合记为B，则集合A与B之间有怎样的关系？既引导学生关注时事政治，又激发学生探究欲望。 传统的评课过程，评老师如何教几乎成了评课的全部，至于学生怎样学、学得如何在整个评课过程中却显得少之又少。这与新课标提倡的合作探究、自主学习的理念以及学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观三维一体的教学目标是有肯定差距。由此，老师们看到的公开课，示范课、观摩课往往是执教老师的课堂“表演”，是展示自己“教”的表演！表面上轰轰烈烈，事实上学生的主动性并没有调动起来。评课时要么一味吹捧戴高帽，做“好好先生”；要么天花乱坠不知所云，使得评课成为一团和气的走过场。 新课程下，应更多的是关注学生发展。目前新课改出现良好迹象，现在的公开课很少称呼“示范课或观摩课”，而是“探究课”。称呼的变更意味着观念的转化。有的课表面不那么紧凑，老师也没有精彩地讲解，但学生思维活跃，敢于大胆质疑，敢于挑战权威，学生主动性被真正调动，学生主体地位被确立。这样的课我们不但不能说他不胜利，而且应当说是有创意。新课改的课堂应关注：学生参加程度。在教学过程中学生是否有充分地探讨、沟通、活动的时间，全班不同层次的学生时是否都能主动参加、很好地体验了学习过程；学生思维状态。课堂上学生是否有足够地思索探究问题的时间和空间，思维主动活跃，是否能够发觉和提出有价值的问题，敢于发表自己的见解；课堂有探究氛围。学习效果，是否体现三维目标。 反思二，评价标准宜粗不宜细，应建立多层面评价体系。 传统的评课主体一般是同行和领导或教研员。新课标主见“使评价成为学校、老师、学生、同伴、家长等多个主体共同主动参加的交互活动”，这一点在教学实践中往往难以完整操作。新课标呼喊每一个学生都能够成为学习的真正主子，但在 目前评课中却没有一个学生参与，主子不在如何了解教学成效？我们没有理由让学生在评课中缺席。围棋高手每次大赛后，总要进行“复盘”，以分析成败的缘由所在。老师做不到“复课”，但过后可以深化学生中，了解学生听完课真实感受；了解学生须要什么？喜爱怎样学？对老师的课堂有何要求？ 教无定法，新课改应允许老师百花齐放、百家争鸣。传统的评课标准好象一把万能钥匙，不管什么学科，不论哪种课型，不问从教年限，不理睬生源素养的差异，不分何种场合基本是一个标准。为了在“创优质课、评优课”能够得到高分，一些年轻老师在授课过程中战战兢兢、如履薄冰，生怕哪一个细微环节遗忘了，担忧哪个学问点遗忘了。因为听课的老师仿佛都在拿着放大镜来听，都想鸡蛋里挑骨头，以在评课时能说说授课者的缺点。事实上假如听了每个人的发言才来备课、上课，根本没方法上公开课。道理很简洁，一节课四十五分钟，能把大家的观点都整合吗?要解决这一冲突，方法只有一个，那就是在符合新课标的要求这一前提下，针对不同的学科特点，不同的课型模式，不同教龄的老师制定不同的评课标准。否则如盲人摸象，都紧握自己的片面真理不放，只能是以偏概全。当然，这个标准的制订者要尽可能是深化教学一线的老师，并且这个标准应当是经过反复探讨辩驳形成的共识观点。 反思三，合理利用多媒体信息技术协助教学，但不行滥用。 数学课程标准明确指出：中学数学课程应提倡实现信息技术与课程内容的有机整合，整合的基本原则是有利于学生相识数学本质。提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的课程内容，在保证笔算训练的前提下，尽可能运用科学型计数器、各种数学教化技术平台，加强数学教学与信息技术的整合，激励学生运用计算机或计数器进行探究和发觉。 运用多媒体和网络教学，可以把困难的数学问题形象直观化，可以使枯燥的几何图形在计算机的演示下绘声绘色的互动起来，大大激发学生学习的爱好；多媒体教学增加课堂容量，为学生的学习节约了大量的时间，拓展教学空间，减轻了学生的课业负担；同时利用它会使老师的教学更加轻松，富有感染力。真正为解决课程的重点和难点供应了最佳手段。比起过去那种完全靠一本书、一幅黑板、一张嘴巴、几根粉笔的教学不知强上多少倍。若运用恰当，必有利于提高教学效率，它是教化发展的必定趋势，甚至是现代教化的一种标记。但是，课堂上多媒体的不合理滥用，不仅起不到优化课堂教学的作用，甚至适得其反，分散学生的留意力，课堂重点、难点得不到突出和突破，奢侈老师或课件制作者的大量精力和体力。大力提倡课改的今日，运用多媒体和网络进行教学已成为一种时尚，应当说是好事。但依旧存在一些误区 （1）相识上的误区。一些老师特殊是年轻老师，喜爱不加选择地运用多媒体教学，甚至整堂课没有用到一点粉笔，美其曰：“即实现教学革命，又削减空气污染；既展示自己制作水平，又体现与时俱进的课改理念”。公开课一旦没有运用多媒体或网络教学，就会觉得这种课明显低一个档次，甚至认为没有课改的味道。有的老师，特殊是上年纪的老老师不喜爱上公开课，缘由是担忧自己不会运用多媒体。 （2）“机灌”代替“面授”。有的课，老师像机器人似的，在课堂上充当电影播映员角色，课堂上只是不停点击鼠标，不断的播放老师课前打算的课件。虽然也做了适当的点播，但目的是为了完成多媒体课件任务。表面上热喧闹闹，实际学生并没有真正参加探究、协作，更谈不上提出创建性问题，师生间缺乏情感沟通。 因此，运用多媒体协助教学应在真正领悟新课标理念前提下，科学合理运用。 （1）不能用多媒体教学取代传统数学教学。板书是老师课堂教学中不行或缺的重要组成部分。在导入新课、揭示课题时，老师要板书课题；在引入概念时，要板书定义；在探究规律、分析解题思路时，老师要板书主要的思索路径；在证题或解题时，要板书证明或解题的过程。虽然有些层面可以用多媒体代替，不过板书是学生仿照的蓝本，像一些数学符号的书写（如向量）、图形图像的画法等一些基本技能的示范就不宜一起先就运用多媒体代替。如画正弦、余弦函数图象必需让学生明白函数图像的产生过程：列表运算描点连线，才能运用媒体画图像，否则学生对学问的产生过程模糊，没有方法达到预期教学目的。 （2）不要盲目利用多媒体追求数学课堂容量。运用网络教学或多媒体协助教学，教学内容并非“多多亦善”，否则老师为了完成备课内容只好“满堂灌”，课堂又转变为学生学习的容器。过多的教学内容，师生之间自然缺少情感沟通，更谈不上合作探究，大胆质疑，主动发展。 （3）用多媒体教学要有的放矢突破重点、难点 新课标明确指出，多媒体是为教学服务的，是为老师和学生服务，但不是代替老师工作学生学习。事实上，无论一个老师是多么擅长表达、比划，也难以表现一些抽象和具有共性的数学学问，而这些学问内容又往往是一节课的重点和难点。多媒体恰当协助教学，便可以轻松解决问题，达到突出重点、突破难点的目的，起到事半功倍的教学效果。如：解析几何中的轨迹方程、高一数学模块一指数、对数函数图象比较、函数的应用等内容。充分利用几何画板的动态性，就很简单使学生抓住重点突破难点。不要把一些很简单讲清晰的内容也做成困难的课件，这样不仅老师费时费神，学生抓不住重点。教学效果可想而知。 反思四，数学课堂应重视沟通与协作，提倡开放的教学活动模式 由于开放性学习是问题解决的学习，学生面临的是困难的综合性问题，这就须要依靠学生的供应价格才智和分工协作。而传统课堂教学较为重视师生之间的互 动，而忽视学生之间的相互协作，忽视发挥学生群体在教学中的作用，因而笔者认为，数学教学过程应是学生主动学习的过程，它即是一个相识过程，也是一个沟通和合作的过程。沟通与协作既是学习的手段，也是学习的目的，通过协作学习，学生可以取长补短，与此同时，在共同参加的过程中，学生还须要了解不同人的特性，学会相互沟通、协作。这种沟通、协作包括沟通、协作的精神与沟通、协作的实力，例如彼此敬重、理解以及容忍的看法，表达、倾听与劝服他人的方式方法，制定并执行合作探讨方案的实力等。互动过程，为学生主动学习供应了开放的活动方式，供应了宽松和民主的环境，更有利于发展学生的主体性，促进学生智力、情感和社会技能的发展及创建实力的发展。为此，我们以强化小组沟通与合作学习为核心，通过师生互动、生生互动，促进各个层次学生的共同发展。详细做好以下几点探究： （1）变更课堂教学的空间形式 小组沟通与合作学习的空间形式多种多样，比较常见的有：T型、马蹄型、蜂窝型等。这些形式都以打乱原有的秧田座位排列方式为基本模式，遵循“组内异质，组间同质”的原则而构成，每个小组一般由4人或6人组成。小组的这种排列缩短了生生之间的距离，增加了学生间相互交往的机会，有利于小组内成员的沟通和合作学习。 （2）“授之以渔”，重视沟通协作学习方法。 教会学生会学、会用，这是现代数学教学的着眼点。教会学生会学，就是教给学生科学的学习方法。通过研读阶段，学生大致能理解学问的产生、发展;把握学问要点、明确学习目标；探究解题思路；初步了解学习方法，寻求最佳解题途径。会用，就是激励学生大胆提出问题，思索问题，解决问题。课堂上，以开放式问题作为教学的动身点，以解决问题作为教学归宿。老师不仅要指导组内交往，而且要引导组际沟通，不仅要沟通学习结果，更要重视沟通学习方法。 引导学生在视察中学习。数学虽不同于一些试验性较强的学科（如物理、化学、生物），能让学生干脆视察试验状况，得出试验结论，但数学概念的概括抽象，数学公式的发觉推导，数学题目的解答论证，学问的联系与结构，师生问题的质疑，都可以让学生多视察、多思索、多探讨。 (3)开拓思路，诱发创建性思维。如在练习课上，激励学生大胆地提出自己认为不懂的问题，老师不急于讲解，把问题展示出来，让那些思路明白学生上台做“小老师”，大胆地讲清自己的思路，再让其他同学评价。这样已懂同学有充分发挥表现自己的机会，促使他们有一种胜利感、亲切感，激发其求知欲、创建欲。 美国学者波斯纳认为：老师的成长阅历十反思。课堂，无论老师还是学生，都是最富有生命意义的所在。她，滋养生命、塑造心灵；她，点燃热忱、播撒希望。中学新课改已迈出可喜的第一步，愿涓涓细流，汇成奔腾不息的大河，构筑知、情、意、趣、法的演绎舞台！（转载） 新课程标准下的数学堂教学评价的反思 新课程标准下的数学教学之我见 浅谈新课程标准下的教化评价 新课程标准下英语教学的反思 新课程标准下的培智数学教学 论新课程标准下的体育教学评价论文 新课程标准下的美术教学 新课程标准下的识字教学 新课程标准下的写字教学 新课程标准下的教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页