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杜郎口教学模式解读 杜郎口 “三三六”模式解读 (一)“三三六”模式的基本描述之一 课改近十年来，杜郎口中学在摸索中实践，在实践中总结，在总结中反思，在反思中沉淀，渐渐提炼升华出一套具有显明杜郎口特色的教改体系，可称之为“杜郎口模式”，或称为“三三六”模式。 “三三六”模式，即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习沟通、明确目标、分组合作、呈现提升、穿插巩固、达标测评。 1、课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏。 所谓立体式就是教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务落实到每个人、每个小组，充分调动每个学生的主体性，发挥每个学习小组的集体才智，产生不同层次、不同角度的思索与沟通；所谓大容量就是以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过多种课堂活动形式呈现，如辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等，提倡全体参加体验；所谓快节奏就是在单位时间内，紧扣目标任务，通过周密支配和师生互动、生生互动，达到预期效果。 2、自主学习的三大模块：预习、展示、反馈。 三者的辩证关系是：预习包括学问构建、储备、搜集信息及情感体验，初步形成三维目标，它是展示课的基础，没有预习或预习不充分绝不进行展示，预习具有基础性。展示是对学生预习的延长与检测，目的是通过全员合作学习，提升学习质量，让同学们得到胜利的体验，具有激励性。反馈，是对展示过程中的死角进一步解决，保障人人达标，具有保障性。预习是明确学习目标，生成本课题的重、难点并初步达成目标；展示是展示、沟通预习模块的学习成果，进行学问的迁移运用和对感悟进行提炼提升；反馈是反思和总结，对预设的学习目标进行回来性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，是“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。 预习模块的主要任务是让学生明确学习目标，生成本课的重点、难点，老师联系与课文相关的背景、场景、情感、过程与方法，先进行集体备课， 1 然后指导学生自学，学生在学习中统一用双色笔作预习笔记，通过自主学习与组内沟通合作完成学习任务。各学习小组依据所学内容探讨本课学习目标，找出学习的重点、难点，然后由老师进行补充和完善。经过长时期这样的训练，学生对学习目标的确定，对学习重点、难点的把握，都已经相当娴熟。课堂教学目标达成之后，老师将重点、难点的学习任务安排到各个学习小组，一个小组完成一项学习任务，然后在班上进行综合。学生在对文本思想内涵与情感的体验中感悟情思，形成自己的观点，然后以诗词、朗诵、歌曲、相声、小品、舞蹈、图画等形式，特性化地呈现自己的学习收获。对于一题多解的学习内容，学生会从不同的角度，不同的侧面视察分析问题，找到各种简便易行的解决问题的方法，大大开阔了解题的思路。 预习课的基本过程是，学生依据自学后对文本的把握，老师依据对课程标准的把握，通过师生共同探讨，创设学习目标。然后学生用双色笔做预习笔记，通过自学、生生互动、师生互动等形式，初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点进行深化的探究，在此基础上不断生发新的学习目标。 这个过程既有自主学习、自悟，又有合作沟通。学生相互启发，共同探究，通过对文本的挖掘、思想内涵的体验，形成肯定的解答方法和答案。比如学生由语文课文中的一朵小花，引发出了几十种观点及心情的联想，其中有喜有忧、有爱有恨、有怜有憎；学生们又运用诗歌、舞蹈、散文、小说、歌曲等不同的体裁对一朵小花进行表述，开阔了视野，陶冶了情操。 展示环节既是预习成果的呈现、沟通，又是学习内容的进一步提升。主要进行“呈现提升”与“穿插巩固”的工作。展示课是生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题，学生探讨、阐述自己的观念和见解。学生先就自己的预习绽开沟通，接着确定目标，然后由老师安排学习任务，一般是以小组为单位，这里的安排任务就是立体式教学的体现，原来一节课是在老师主持下，从头至尾的“一条鞭子”教法，全体学生同时考虑相同的问题，打个比方，就像学生食堂的打饭窗口一样，一个窗口，一排好长的队伍，假如多开几个窗口，不就是提高效率了吗?小 2 组领到任务后，自主探究，沟通合作，形成自己或小组最佳的解答方案，完成后，各小组呈现提升，其他组的同学共享成果，或者在某小组呈现时受到启发，又有更好的解答方法。由一条线变为立体式的网络。通过各组对不同任务的完成及呈现提升，课堂容量加大，原来一节课完成三个问题，现在能完成十几个，原来一题只有几种解法的，现在多达十几种、几十种。由于立体式教学，不仅课堂容量加大，而且教学进度加快。学生们的理解、驾驭、体会，更深、更透、更快。在展示课中，老师更多地体现了导演的特点，老师既是课堂中同等的一员，又有着特别使命，他要特殊注意学生的差异性，把握优、中、差学生展示的机会，敬重、激励每个学生，刚好依据课堂呈现与互动出现的新状况进行敏捷的调整，确保课堂展示的正确方向和教化目标的实现。 反馈模块的主要任务是对学生的认知、体验、感受予以反思总结。对预设的学习目标进行回来性检测。本环节尤其突出“弱势群体”，进一步检查三维目标的落实状况，尽力达到不让一名弱者掉队，利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，全面、全体提升学生的学问、实力、情感等。激励较弱学生在某一问题上主动向优等生拜师学艺，可以是同组的，也可以是他组的。练习方式也丰富多样：可以在黑板上演示，可以趴在地上扎堆，也可以蹲在地上用粉笔在地板上演算。脑、眼、耳、口、手并用，思维活跃，方法敏捷。通过反馈课的检测练习，全面提升全体学生的学问、实力和情感、看法与价值观，促进学生的全面发展。 3、课堂展示六环节：预习沟通、明确目标、分组合作、呈现提升、穿插巩固、达标测评。 预习沟通、明确目标的环节，通过学生沟通预习状况，明确本节课的学习目标；分组合作，即老师口述将学习任务平均安排到小组内，一般每组只完成一项即可；呈现提升，各小组依据组内探讨状况，对本组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，各小组结合组别展示状况，对本组未能呈现的学习任务进行巩固练习；达标测评，老师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的驾驭状况。 预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了杜郎口中学的自主 3 学习模式的主体。与我们通常理解不同的是，其课堂教学预习、展示和反馈模块都占用正式课时，有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，详细时间依据学生的学习进展状况而定，但这些环节是必不行少的。而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是学生为主体的课堂。杜郎口中学没有自习课，全部的课都是“正课”，即便是一般学校有的早读，也全部是由语文和英语老师轮番着上课。 (二)“三三六”模式的基本描述之二： “给我一次机会，还您一份惊喜”，“我参加，我欢乐；我自信，我成长”，在参加中欢乐，在欢乐中华蜜，在华蜜中成长。变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学，这就是杜郎口中学的教学观。其基本框架如下： 1、杜郎口中学教改的课堂体系： 课堂时间模式：10+35（师10分钟，生35分钟） 课堂组织形式：师生合作、学生小组参加。 2、杜郎口中学教改的实践特点 （1）关注全体学生的生存实力 注意培育学生良好的学习习惯、学习实力。帮助学生建立明确长久的学习动机，引领学生驾驭科学的学习规律和学习方法，养成良好的阅读习惯、书写习惯、语言习惯等，达到学问和实力的共同进步，提高学习效率，培育学生的生存实力。 （2）关注全体学生的生存状态 教学改革关注学生的情感、心灵，让学生学得主动、生动、灵动，有真情、真趣、真意，让学生的生命充溢朝气与活力，真正能够确立学生在学习生活中的主体地位，不断唤醒学生蛰伏的主体意识，形成长久的情感内驱力，从而有利于其个体的自我学习、自我发展、自我实现。 （3）关注全体学生的生命价值 老师宽容和激励学生不合常规的课堂表现。激励学生大胆质疑，不唯师、不唯书、不迷信权威，培育学生思维的广袤性、敏捷性与独特性，最终实现提升学生创新品质的目标。改革立足于其个体的自我学习、自我发展、自我实现。 3、师生在课堂中的角色定位 老师是组织者、策划者、引导者、调控者；学生是探究者、体验者、合作者、表演者。陶行知曾说：“真教化是心心相印的活动。”教化者必需融入教化对象中，避开师生精神和情感的分别。 敬重是办好教化的前提，要敬重学生的人格，敬重学生间的差异，敬重学生的情感，敬重同学们的特性，敬重学生的心灵自由和精神世界的独特性，创建各种条件激发学生的创建力和潜能，使每个学生都有机会在其“天赋”所及的领域最充分地发展自己的才能。 同等民主是发挥学生主体性的保障。把学习的主动权还给学生，激发和调动学生学习的主动性，信任学生、发动学生、组织学生、利用学生、发展学生。 教学要正确恰当地组织学生的学习活动，老师要创设学生人人参加的教学情景，发扬学生自主学习的主体性，激励并敬重学生独立思索的权利，唤起学生学习的主动性、自尊性、创建性，每一个学习者都可以依据不同的学问基础和生活阅历，对所学的内容有不同的体验、相识、选择、评价、重组和整合，真正把学问变为自己的一种实力。 激励学生合作，并达到资源共享、共同提高的目的；激励学生在任何场景里进行争论，争论可以相互学习，可以开发思维，可以喻事明理。 每个学生都有剧烈的表达欲，都渴望得到老师、同学的认可，都情愿成为主角，老师要擅长给学生供应表达的场景与舞台。 “给我一次机会，还您一份惊喜”，我参加，我欢乐；我自信，我成长”，在参加中欢乐，在欢乐中华蜜，在华蜜中成长。变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学，这就是杜郎口中学的教学观。 4、杜郎口中学课堂评价标准的演化 1999年秋，杜郎口中学针对“学生不爱学、学不懂的问题进行了课改，对老师上课、备课、业务学习等进行了详细的规定。 老师上课要求： 课堂气氛：微笑授课；学生主动主动、心情高涨、勇于自我表现。 活动形式：形式多样、情趣深厚、寓教于乐；体现学生动脑、动手、 5 动 耳、动口，培育学生的创新意识、实践实力。 学生课堂活动量评价标准： 学生活动35分钟以上为优，30分钟以上为良，29分钟以下为一般。 老师基本功要求：讲一般话；板书条理，能把本 节课的主要学问点归纳在黑板上版面设计美观科学。 备课要求：要充分体现出以学生为主体的课堂组织形式和实施措施，反映出学生的创新意识、实践实力，杜绝抄袭教学参考及现成教案的现象。 业务学习要求：学习笔记每周一篇，不准抄袭；重点是课堂心得体会、阅历总结及学生的课堂的表现。 学生课堂表现十六字要求：生龙活虎，欢呼雀跃，争问抢答，喜笑颜开。 2000年8月，学校规定各班悬挂大幅字板，将“十六字要求”扩充为： 举手主动，声音嘹亮；探讨热情，辩论激烈；争问枪答，欢呼雀跃；多种角度，创新实践；笑逐颜开，喧闹非凡。 2005年3月，杜郎口中学出台了对教改的提升看法：课堂上要关注学生的心灵撞击、才智火花进溅、学生灵感的生发，关注学生的心灵、成长、向往、盼望和最美妙的、最有诗情画意的东西。 杜郎口中学多层面开展了课堂推动举措，如骨干老师的观摩课、示范课；一般老师的达标课；较弱老师的过关课；整改老师的提高课等。 5、学校课堂教学必需体现的特点 （1）在参加中学习 课堂采纳“小主持人制”，由学生替代老师组织课堂。课堂教学中须要完成的任务、目标、学问点以及解疑、评价，甚至课堂板书也全由学生完成。课堂充分激活学生的感悟，培育学生主动的能动性。 取消用同一把尺子去衡量每一名学生的统一要求和统一标准，让不同层次的学生同样都拥有发言权，都能得到熬炼机会。在课堂教学中评比朗读秀、写作秀、小勇士、小斗士、小闯将、常胜将军、创新健将、奇思异想智多星等，激发学生提问、探讨、练习的课堂参加率。 （2）欢乐地学习 6 “激励，唤醒，激励”是老师组织课堂的三大法宝。 要培育学生深厚的学习爱好和求知欲望，营造生动活泼的课堂气氛，课堂上老师要擅长利用学生的新奇心，引导学生挖掘各科教材的爱好点，使学生形成比较稳定的学习动机，把抽象的学问形象化为可操作的实践化学问。 杜郎口的课堂结构呈现形式的多样化，运用情感谢励法、唤起留意法、自我发觉法、探讨辨析法、竞赛评比法、小品表演法、分组结对法、擂台比武法等等来调动学生的学习热忱，培育孩子的学习爱好，从而达到“欢乐学习，华蜜成长”这一境界。 （3）运用正确有效的学习方法 每个学生都要驾驭“学习方法五字诀”：读、思、问、议、评。 读：学生会读书；思：会思索，边读书边思索；问：对自己不理解的句子或词语会质疑；议：探讨时会说出自己的见解；评：会评价别人和自己的发言，哪些是对，哪些是错，能加以区分。 （4）留意培育良好的学习习惯 培育学生“会听、勤思、敢说、善问”的习惯。 会听：上课时用心听课，细心听同学们的发言，边听边思，精力集中。勤思：主动思索提出的问题和同学们的解答，要在学习过程中边操作边思索，边视察边思索。敢说：上课要大胆发言，敢说话，敢大声说话，敢于反对别人乃至老师的看法。善问：没听懂的内容和在练习中遇到的不会的问题，要擅长问。 （5）多层次对课堂把关 a、校委调度课。对各学科进行不定时抽听课，以便了解各学科的进展状况。b、学科的促进课。对每一学科或单听或集体听课，促进每个老师的发展。c、年级的督促课。对本年级稍弱老师，年级主任请骨干老师一起听课，加强指导，确保每个老师提升。d、班主任的坐班保底课。杜郎口中学的班主任不仅管理本班学生，还对本班的老师进行教学管理，并记入考核中，所以班主任对促进老师的上课技能起肯定作用。e、考评组的考核课。学校考评组负责对老师的考核，每学期至少两次对每个老师听课打分记入 7 考核。 （6）结对子工程 基于老师教学思想、业务水平、专业学问、课堂技能的差异，杜郎口中学推行骨干老师与薄弱老师结为帮扶对子，提出了工作的价值在于创新，只有创新才能求变，只有求变，才能提高，个人进步是最大的成果这样的理念。 （7）取消讲台，搬走讲桌 教室不设讲台、讲桌，从形式上是“剥夺”了老师特地说教的场所，可是从意义上说就是质的飞跃。老师不再是传统课堂里真理的垄断者、是非的仲裁者，更不是一锤定音的“最高指示”者。老师在课堂上与学生同等对话、探讨、争辩，甚至相互学习，既能使学生体验到老师的关爱，感受到贴心的激励，又易于让学生形成主动的人生看法。 （8）取消作业，设置预习笔记、双色纠错本 作业看似是一种巩固性手段，其实质是传统教学模式下“教”的持续，严峻制约着学生课堂的自主性、自觉性。改作业为增设预习笔记，让学生自主探究，重视学习过程中的体会，让学生把有价值的内容记录下来，养成主动学习、发觉问题、独立思索的习惯，为学会、学好打下坚实的基础；同时又因通过搜集信息、整理重组这样的过程，更利于学生形成自己的学问网络，为展示课做打算。 双色纠错本，是依据学生对学问的驾驭状况设置的，遇到有疑难的问题，学生可以有针对性地记录整理，这些问题一般要在课堂上完成。解惑的方式有多种，比如是自己进一步探究中发觉的，有时是借助同学完成的，也有时是干脆恳求老师的帮助。 （9）主题班会，专题校会 每周例行的班会都由学生自己组织，其中一个主要内容是同学们沟通学习体会，介绍各自学习的方法。专题校会是师生围绕课堂改革这一主题绽开探讨辩驳、各抒已见的沟通平台。 （10）建立互访互学机制 初一新招的学生，起先的两周，不是让其尽快进入上课状态，而是首 8 先组织他们到初 二、初三各班中去体验和感受。即便是平常，各班也常常性地派代表到其他班级“访问”；老师之间时时沟通，相互听课、评课，从而达到共同提高的目的。 （三）“三六六”模式密码解读 1、管理创新 杜郎口中学在十年改革进程中，不断探究创新，主动稳步推动，积小胜为大成，最终让全体学生动起来，课堂活起来，教化教学成果逐年稳步提高。全校师生在不断胜利的氛围中渐渐找回了杜郎口中学的自信，并不断体验着自己创建的乐趣和满意。杜郎口中学的课堂教学改革实现了学生欢乐学习，华蜜成长；老师专业发展，乐于奉献；学校日新月异，生气勃勃。 （1）坚信每一个老师、每一个学生都能胜利。 美国胜利心理学大师克利夫顿认为，人本管理的关键，就是在对人性的科学理解基础上，看准人的优势和利用这些优势；也就是发觉和确定。就是以人的发展为核心，发觉每一个人的独特的价值，发觉每一个人身上的闪光点和不同点，然后激励之，弘扬之。 胜利管理源于胜利学的基本思想，胜利学是探讨将丰富的内在潜能转化为有形成就的一门科学。其基本要意是：信任每一个人都有胜利的潜能，都有胜利的愿望，都能在原有基础上获得多方面的胜利。胜利管理也就是要信任每一个老师、每一个学生都有胜利的潜能，都有胜利的愿望，都能在原有基础上获得多方面的胜利。 a、确立学生的主体地位 从社会学意义来看，教化过程的本质是教化者与受教化者两方面主体之间的相互作用；从教化学意义来看，教化过程是教化者主体性的实施和受教化者主体的实现过程。教化者主体性在教化过程中是一种实性存在，具有自我规定性，先于教化过程而获得；而受教化者主体性是在教化过程中在教化者的干脆影响下完成和确立的。 受教化者是发展过程中的人，应敬重他们的正在形成中和将要成熟的主体性，这种主体性的发展干脆处在教化者引导之下和意料之中，教化者 9 是受教化者主体的前提条件。 教化者的主体性的意义在于给予受教化者主体性以可限制性的特征，受教化者主体性可体现为对限制的自主选择及体验。由此教化者的主体性的发挥和体现干脆影响到受教化者主体性的发挥和体验。 b、渴望胜利是老师、学生发展的动力 作为管理对象老师从潜能开发到获得胜利，也是一个发展的动力过程，这是个调整被调整的双向转换生成的过程。 从发展动力论的角度看，胜利管理无论在哪个层次、哪个环节，发展都可以被看作为自身的运动。发展与动力，既可为内容和形式，又自身同一。 胜利管理的发展动力论内涵是：以促进老师自身发展为目的，以老师动力系统开发为主要任务与手段，以不断帮助老师取得胜利为主要途径，从而使老师在自身胜利体验中学会并主动开发学生动力系统，有效地促使学生获得诸方面胜利的一种教化科学原理。 c、管理改革必需关注师生的心理求衡 现代心理学探讨表明，人活动的个体目标除满意其生理须要外，更多的是要满意心理需求。每一次活动的胜利与失败，对其心理都能带来平衡与失衡的感受和结果。 胜利的体验使其心理需求得到不断的满意，心理是平衡的，所表现出的心情是高涨的、心态是主动的，在对学生进行教化时也体现出友善的、主动的和正向的；失败的体验使其心理需求得不到满意，心理就会发生失衡现象，所表现出的心情是低落的，心态是消极的，在对学生进行教化时也体现出敌视的、消极的和反向的。胜利与失败的体验次数越多，其倾向性越明显。 d、评价制度改革的正效价值。 评价理论是教化科学理论体系的重要组成部分，也是教化实践的有机组成部分。从价值学说的角度来看，胜利管理的改革在本质上要由教化评价的改革贯穿其中，并构成教化改革在观念和方法上的共同前提。 目标改革是第一位的，其核心是以胜利为价值定向的教化评价的改革， 10 显示突出的确定的价值倾向。这个原理以正确发觉、相识老师，充分确定每个老师都有胜利的须要和潜能作为整个教化管理的基本动身点，以长扬长，实施主动激励性评价为中心的教化管理的过程。 2、“1035”模式 对于杜郎口中学课堂教学改革中的“10+35”，其实并不神奇，就是创建各种条件，把课堂话语权还给学生，让每个学生在课堂上敢说，会说，充分展示。 传统课堂是老师主宰着话语权。课堂教学改革，必需把课堂的话语权还给学生。首先必需“让说”。 杜郎口的“10+35”时间模式，每节课老师讲授不得超过10分钟，学生活动不得少于35分钟，在时间上保证让学生说。现在，杜郎口的在每节课上每个学生至少有一次说的机会（即参加率超过100%）。 二是必需让学生“会说”。杜郎口的“预习”，是整个教学过程的不行缺少的环节。在预习课上，老师从教学目标、重点、难点上引导学生阅读文本，查找资料，整合信息，做预习笔记。闻名心理学家、中科院心理所探讨员张梅玲考察杜郎口课堂后说：“让学生去预习，当然不行能100%看懂，可能大部分看懂，也可能什么都看不懂，但你给时间让他预习，在心理上就有了定向。” 三是让学生“敢说”。杜郎口的“小组合作学习”模式和“展示”环节为学生的沟通合作供应了广袤的平台。“在展示课上，就是学生的定向学习，通过预习他有了定向，就知道了自己应当去学什么，也保证了学生课堂上的参加性，可以有打算来展示。假如没有预习，学生不知道讲什么。学生在展示中的表现，提出的问题大家进行探讨，产生了自信感。人有了自信，什么都不怕。”（张梅玲语） 四是用课堂评价保证学生“说”。标准之一就是课堂上学生参加的百分比；之二是学生展示（学习）的深度；之三是学习的效度。杜郎口的课堂给学生展示的舞台，这个舞台满意了孩子的心理需求。在满意需求的前提下，把教学民主化、同等化体现出来了，化成了行为。因为理念须要行为的支撑，没有行为的支撑，这个理念是空的。 11 杜郎口把课堂话语权还给学生，把提倡自主学习、合作学习和探究学习，对学生的敬重，化成了学生的行动，满意了学生探究的须要；获得新的体验的须要；获得认可与观赏的须要；担当责任的须要。学生的主体地位真正得到落实。 “1035”模式从形式上看，好像改革只是把一节课的时间重新安排了一下，可教学理念却有了一个质的改变。学生明确了自己的学习任务后，在教学活动中必备的主观能动性、学习热忱、学习动机、学习毅力、学习动力全由学生个人主宰，而老师所担当的任务是对教学的设计、组织，对学生的启发、引导、解疑、监控、调整、协作和评价，老师完全由主角变成了配角，由前台退居到了幕后。 10+35课堂模式促进了老师工作重心的变革，比如他们以前备课琢磨的是教材，是教法。而现在细心探讨的是学生，是学法。面对已经开放的学生，杜郎口中学老师面临的课堂挑战越来越大，须要潜心做的工作越来越多，否则，他们难免会随时遭受被学生难倒的尴尬！ 翻阅老师的教案，他们记的都是预习课如何处理，反馈课如何补充，一条条、一项项备得很细，他们的教案普遍是“学生行为”写得多，而学问结构写得少，这就是杜郎口课堂改革带来的教学观念的改变。 3、小组合作学习 （1）小组合作课堂走向自主的基础 小组合作学习是杜郎口中学课堂的中要组成部分。探讨这一学习方式已被杜郎口的师生所认可和接受。在杜郎口中学，各个班级依据学生学习的基础不同，从学生不同的学问结构、学习成果、学习风格等来优化组合。根据“组内异质，组间同质”的原则分成六个小组，每小组人数依据班额大小有的班级是6-7人，有的是10人左右。桌对桌，面对面，以便于学生分组、沟通、合作。组内合理分工，明确职责。 在预习阶段，老师依据所学内容，以教学目标引导同学们阅读文本、查阅资料、做预习笔记，为展示课做打算。预习时也有探讨，重点解决基础学问问题和找寻、确定难点问题。对于学习好的同学，则是打算展示时突破难点的方案。 12 在展示阶段，一般是在老师指导下，首先进行小组展示，沟通预习成果。在小组探讨中，每一个学生的思维都主动地投入，除了接受信息之外，更多的是带着怀疑的心态去思索，其反应除了听之外更多地是赞许、补充、质疑。然后是全班性的展示，同学们争先恐后争取发言机会。发言的人慷慨激扬，精彩纷呈；其他同学凝神倾听，全神贯注。对每一个学生而言，他们感到讲的人或听的人与自己是同等的，没有什么权威可言。尽管学生的学问基础、认知程度各不相同，学习的深度各不相同，但是通过，每个人都把自己最美的一面展示出来，日积月累，自信念得到了培育。 通过探讨，每个人都展示了自己。除了学问、技能的娴熟和提高，更重要的是满意了学生剧烈的表现欲，这也是学习主动性的重要源泉。依据马斯洛的动机激励理论，人的基本物质须要满意之后所追求的主要是精神须要而自我实现和自我成就的须要是最高的精神需求，其中自我表现欲是自我实现需求的重要内容。探讨是课堂走向自主必不行少的重要手段。 课堂探讨使课堂气氛活跃了，同时也给老师限制课堂秩序带来了困难，很简单使课堂教学产生看似喧闹实则混乱的局面。这就须要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。 小组内设小组长。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展探讨沟通、动手操作、探究活动。老师应依据不同活动的须要设立不同的角色，并要求小组成员既要主动担当个人责任，又要相互支持、亲密协作，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。 杜郎口的小组合作学习，让学生逐步养成了良好的探讨学习习惯。一是独立思索的习惯；二是主动参加、踊跃发言的习惯；三是仔细倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避开不必要的争辩和争吵。 （2）老师在小组合作学习中的作用 杜郎口中学的老师在课堂上是主持人、组织者、指导者、教学中的首席，要“信任学生、利用学生、发展学生”，不能唱独角戏；要由“讲”到“动”，使课堂成了“欢乐享受的地方，不是被动接受、味同嚼蜡的看管所”；要打造“艺术课堂”，让学生“享受欢乐”。 杜郎口的课堂内容由“纯学问型”向“实力、情感、价值观”转变。 13 课堂学习要由学问生成实力，由学问生发情感，培育学生正确的人生观和价值观。老师究竟须要不须要讲，须要讲多少时间，什么时候讲，不是由老师的愿望确定的，而是取决于学生学习的须要，这就是“教听从于学”。杜郎口的课堂上，老师的作用并不在于讲，而在于导，因势利导，适时适度点拨指导。 课堂展示和学生驾驭学问的各个环节相识、理解、应用是紧密结合的。杜郎口的课堂在学问的重点处、疑难处和关键处，围绕预习课归纳提出具有挑战性的问题，开展课堂探讨。 在杜郎口的课堂，老师是组织者和协调者。在学生动起来、课堂活起来的状况下，有的学生参加不够主动，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生和别人争吵。这时老师给以详细指导，让多次发言的同学把机会让给还没发言的同学；激励还没有发言的同学大胆发言，主动与别人沟通；引导同学们不仅自己说会说，而且要学会倾听，在合作中竞争，在竞争中合作。对于任务完成得快的组，让说一说他们是怎样做的，让其他组共享他们的欢乐。杜郎口的课堂关注学生参加的广度和深度。现在，杜郎口每堂课学生参加面都在100%以上自信念。 （3）课堂评价的多样化。 杜郎口的课堂评价是多样的，有激励性的、也有指责性的。有语言，也有掌声。有老师的评价，而更多是来自学生间的相互评价。通过评价，促进学生自信念的逐步提高、学习的不断深化、团队建设的不断凝合、课堂效益的不断增加。 （四）杜郎口教学基本要素重组和运行的评价 1、杜郎口教学基本要素重组和运行图： 空间（组织形式） 时间模式 老师探讨模式 小组合作学习 10+35 业务论坛 课堂教学三模块：预习 展示 反馈 老师教学方式转变：中心 -主导 14 学生学习方式转变：被动 -主动、主体、自主 评价改革：从重点看老师的教，转变为重点看学生的学。 2、杜郎口教学基本要素重组和运行的评价： 杜郎口新课堂运行模式的构建不但具备肯定的理论基础，而且还通过了教学实践的检验。我们认为互动式教学具有以下突出的特点： （1）杜郎口新课堂运行模式真正体现了学生的主体地位。 杜郎口新课堂运行模式充分展示了学生身心发展的特点，还原了学生应有的主体地位，也关注到了其他要素及要素间的相互作用，打破了传统的平面单向传递式教学模式，建立起了立体多向互动式教学体系，真正确定了学生在教学过程中的主体地位，也为学生在教学过程中充分发挥其能动作用创建了良好的教学环境，使老师的主导作用和学生的主体地位得到了较好的统一最大程度的发挥。可以说，学生学习中的每一个环节都是他们自觉主动的行为，预习、展示、反馈都是以学生为主体。 a、看看他们的预习笔记，一种颜色写预习目标或须要解决的问题（学问点），一种颜色写答案。这节课我要学习什么、了解、驾驭哪些学问点，学生每个人都各不相同却都心中有数。遇到的问题先自己去解决，解决不了的找小组长。小组中解决不了的再写在黑板上，全体想方法或老师来解决。 b、展示课中的文本展示与情感展示都是学生自己在想方法选择自己喜爱方式，老师只有一个要求，就是只要不脱离文本即可。说、演、唱、制作等各种形式都闪耀着学生自主学习与创新的才智。 c、反馈课由学生自己出题目、总结归纳。 在三面都是黑板的教室里，老师融入学生群中，很难听到老师的声音，老师只是在“不悱、不启、不发”的关键时刻出现。这些做法都最大限度地发挥了学生的主体性和老师主体性，真正做到了学为主体。这些也都有利的培育了学生自觉学习的实力，真正是“我要学。”我想他们离开了这所学校，不管在哪里学习，他们也都知道自己今后怎样学习，因为他们已经驾驭了肯定的学习实力。 （2）有效地缩小了学生间的差异。 15 经杜郎口老师介绍，学生在班级中的学习小组由班主任协同科任老师统一支配，固定人员，好差结合，做到兵帮兵、兵练兵、兵强兵。考试时看二人的平均分，组与组之间看小组平均分，有效的缩小好学生、学困生之间的差距，调动他们主动性。在培育学生大胆发言、板书个人见解方面，老师更是想尽想方设法给与他们尽可能多的、而且是各不相同的激励，这都较好地激发了他们的表现欲望、树立自信念。 （3）学习资料的有效利用。 参观时，看到他们每个人都有 2、3本学习资料，有相同的，也有不同的，但上面无一例外的都记满了字，预习笔记同样丰富。听老师讲，这些孩子学习特别自觉，学习资料虽然不多，有的还是借来的，但都能充分利用起来。资料上写的内容都是从别人的资料上记录下来的。小组中相互沟通运用，大大提高了运用的效率，扩大了信息量。 （4）杜郎口新课堂运行模式较好地发挥老师的主导作用。 在杜郎口的课堂，老师是教学过程的指导者、组织者和参加者，在教学活动中起主导作用。变更了过去那种在课堂教学中完全是“老师中心主义”，把学生当作消极反应的被动客体，无视学生学习的状况。杜郎口新课堂运行模式首先相识并摆正了老师和学生在整个教学过程中的作用和地位，明确了老师的职责，也真正发挥出了老师的主导作用。在教学过程中老师严格遵循教化规律，依据教学原则的详细要求，设计、组织、实施教学活动，依据受教化者个体对象的改变及个体的心理、生理、智能、特性、情感、实力等的改变，随时调整和限制影响教学的各种教学诸要素，以适应受教化者改变的要求，实现教学过程的最优化和最佳教学效果，指导帮助学生通过主动主动的学习驾驭学问、技能，发展各种实力，形成肯定的思想观点、价值准则和特性品质。在整个教学过程中，老师不是活动的“主演”，而是“导演”，是老师导演下学生“主演”的大舞台。老师的教犹如向导一样，起着一种把握方向、引导路程、创设环境、优化配置教学诸要素的作用。这种作用才是真正意义上的“主导作用”。老师不再是教学过程中的肯定权威，学生也不再是被动的接受器。 （5）老师的教和学生的学都有很大的敏捷性。 16 给我印象深的就是他们能敏捷地、大胆地处理教材，前提是必需对学生的学习最有利。比如预习课，有的把几篇有相通或相关的课文综合起来，利用一节课预习，几节课展示。展示的形式更是不拘一格，读课文、说感悟、演情景、搞制作、画、唱等等，让我感叹学生的潜力真是不行估量。我想，正是有老师敏捷的教，才有了学生敏捷的学，学生的潜力也才能得以挖掘。 杜郎口这种教学模式真正实现了学生参加、合作、探究，班级中人人互动，正如学生感言：“参加就有欢乐，自信就能胜利”、“课堂上没有真正的对与错，只要你敢想、敢发言，那你就是最棒的。”我想这也是我们每个老师应当努力的一个方向，那就是良好的学习习惯与学生对学习的热忱。 （6）杜郎口新课堂运行模式有效提高课堂教学质量和效率。 教学观念的转变必定会导致教学行为与教学质量和效益的转变，先进、科学的教学思想必定能促进教学行为的规范和教学质量的提高。杜郎口新课堂运行模式不失为一种可行的教学实践。 杜郎口新课堂运行模式遵循了教化教学规律。它既根据社会要求及反映社会要求的教化教学目标设计、组织教学诸要素；又把构成教学活动的各要素视为有机的整体，并依据教学诸要素中某一要素的改变刚好配置其他要素，从而优化整个教学过程。 在整个教学活动过程中，杜郎口新课堂运行模式充分敬重了学生的人格，关注了个体差异，满意了不同的须要，创设能够引导学生主动参加的教化环境，激发学生的学习主动性。 杜郎口的课堂教学过程变成了师与生、生与师、生与生相互交往、共同发展的过程，变成了师生之间、生生之间不断进行物质、能量充分交换的过程。杜郎口新课堂运行模式动态地看待教学活动过程和构成教学在过程的其他要素，扩大了教学活动中要素间的运行范围采纳关系，克服了课堂气氛沉闷，学生思维不活跃、教学活动无生气的现象。 杜郎口新课堂运行模式把教学诸要素看成了一个不行分割的有机整体，确定了它们之间相互联系、相互制约，相互作用的内在关系，努力降低教学各要素间的内耗及要素本身在活动中麻木不仁的自耗，始终追求教 17 学诸要素和谐、规范运行下所产生的强大合力和构成系统要素形成1+12的整体功效。 杜郎口教学模式解读 杜郎口教学模式 杜郎口教学模式 杜郎口教学模式 杜郎口模式 杜郎口模式 杜郎口“三三六”教学模式 杜郎口教学模式探讨 杜郎口数学教学模式 杜郎口教学模式论文 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第32页 共32页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页