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教学设计的一般原理 第一章 教学设计的一般原理 自测习题 一、填空题 1.教学活动是学校实现其教化目的和培育目标的基本（ ），因此教学活动在学校教化的各项工作中有着重要的意义。 2.学校教化意义上的“教学”可以理解为：教学就是以课程内容为（ ），学生在老师的指导下共同开展的学习活动。 3.学校教学活动是实现人类相识和个体相识之间有效联系的重要（ ）。 4.教学( )是学校教化目的与培育目标的详细体现。 5.单元教学设计是介于（ ）课程与课堂教学设计之间的一种( )性教学设计。单元教学设计除了要保证教学任务的顺当实现之外，还起着协调年级教学进度等方面的作用。 6.（ ）课程教学设计主要是指一门详细课程的教学设计，从它所针对的教学设计的任务来说，可以称它为( )设计。 7.一般来说，“设计”是指人们在创建某种具有实效性的新事物或解决所面临的新问题之前，所进行的探究性的( ) 安排过程。 8.教学系统设计，是一种老师为达成肯定的教学目标，所运用的“探讨教学系统、教学过程，制定教学安排的（ ）方法”。 9.教学系统是为了实现教学目标所组成的一个教学活动的( )系统，教学系统是学校教化系统中的一个子系统。 10.教学系统设计是老师为达成肯定的教学目标，所运用的一种“探讨教学系统、教学过程，制定教学安排的（ ）方法” 11.用信息传播理论来分析教学活动，教学内容则是( )化的教学信息，教学过程就是一种信息传播的活动。 12.教学( )的过程事实上是老师为即将进行的教学活动制定蓝图的过程。 13.我们比较常见而且比较易懂的( )工具就是流程图，这种流程图也被常常用来表示从分析学习任务到教学设计模式完成的整个教学设计过程。 二、单选题 1.依据现代基础教化的学校教学活动领域所涉及的主要问题，教学设计可以归纳为三个层面。他们是指（ ）。 A.学科课程教学设计、单元教学设计和课堂教学设计 B.学校教学系统设计、单元教学设计和课堂教学设计 C.学校教学系统设计、学科课程教学设计和单元教学设计 D.学科课程教学设计、学期教学设计和单元教学设计 2.学校教学系统中最基本的构成要素包括( )等四个方面。 A.老师、学生、教材、教学媒体 B.老师、学生、教室、教学内容 C.教务部门、教学部门、学生、教材 D.校长、老师、教室、学生 3.依据教材中的观点，教学系统在运行过程中具有比较明确的( )特点。 A.目的性、可控性、适应性 B.组织性、高效性、先进性 C.目的性、高效性、可控性 D.可控性、敏捷性、适应性 4.依据教材中的观点，下述选项中正确的是（ ）。 A.学校教学系统的宏观功能主要表现在：教学对社会的发展功能和教学对个人的发展功能。 B.学校教学系统的宏观功能主要表现在：教学对学生的发展功能和教学对学校的发展功能。 C.学校教学系统的宏观功能主要表现在：教学对教化的发展功能和教学对个人的发展功能。 D.学校教学系统的宏观功能主要表现在：教学对科学的发展功能和教学对学校的发展功能。 5.从教学信息的传播者（老师）和教学信息的接受者来看，至少有四个方面的因素会影响教学信息传播的效果。分别是（ ）。 A.传播技能、看法和情意、学问和认知水平、社会及文化背景 B.交互实力、看法和意境、学问和技能、文化和行为背景 C.传播实力、传播通道、编码和译码、情境脉络和传播内容 D.传播技能、年龄特征、认知水平、传播内容及文化背景 三、简答 1.为什么说学校教学活动是实现人类相识和个体相识之间有效联系的重要纽带？ 2.学校教学活动有哪些重要意义？ 3.简答一般系统理论对教学设计的意义 4.从学校教化的意义看，教学系统的主要任务包括哪些内容？ 5.简答教学设计的基本层次 6.简答教学设计的涵义 7.进行教学设计活动，对教学设计者有哪些特别技能要求？ 8.在教学设计过程中，精确地把握学生的现实发展水平有哪些意义？ 9.对教学设计者个人特性素养条件有哪些要求？ 四、论述题 1.试述教学设计的基本特征 2.试述教学设计的一般任务 3.试述教学设计的优势 五、实践题 1.结合教学实践说明教学设计的一般程序 附：第一章自测练习题参考答案 一、填空题 1.途径 2.中介3.纽带 4.任务 5.阶段 6.长期 7.系统 8.系统 9.运行 10.系统 11.多样 12.设计 13.系统论 二、单选题 1.A2.A3.A4.A5.A 三、简答 1.学校教学活动过程中通过多门课程使学生获得的系统性的学问，系统性的学问是人类长期积累的总体相识的成果，这些成果是人类长期以来在探究世界过程中才智的结晶，人类这些才智的结晶通过教化与教学的加工凝聚成为教学中的学问。 学生的学习过程也是向自己才智挑战的过程，学生通过充分调动自己的才智，发挥自己的特性特长和潜在的实力，理解、驾驭和运用学问。 在长期的学习过程中，学生个体性的相识渐渐有效地汇聚成为人类的总体相识。 2.学校教学活动的重要意义是由教学在学校各项工作中所处的地位，以及它对人类社会的发展和学习者个体发展过程中所起的作用确定的。 学校教学活动是实现人类相识和个体相识之间有效联系的重要纽带。 教学活动是学生在学校教化过程中健康发展的重要保证。 3. 一般教学系统理论为制定安排和解决问题供应了系统的工具。人们比较常见而且比较易懂的系统论工具就是流程图，这种流程图也被常常用来表示从分析学习任务到教学设计模式完成的整个教学设计过程。 一般教学系统理论为教学设计供应了一种系统方法。把一般系统理论运用于教学设计领域，不仅能够为我们供应一种思索和探讨问题或事物的方式方法，有助于我们全面地考查教学设计过程中的每个因素作用和影响，同时也可以为教学设计供应一种发展的远景。例如，在教学设计的系统中，要用系统的方法来思索和设计教学的各个部分（各个子系统），必需从整个系统的角度来思索和考查各个部分的问题。 依据系统论的思想，教学设计系统又是教化系统中的一个子系统，教学设计的性质、内容、方法要受到教化这个大系统的制约；而教化又要受到政治、经济、文化、科学技术等方面所组成的更大的社会系统的影响。 4.使学生驾驭系统的文化科学学问基础和基本技能。 为学生奠定科学的道德观、价值观基础，促进学生养成良好的现代社会公民素养。 培育特性，促进学生人格的健全发展。 5.教学设计归纳为：（学科）课程教学设计、单元教学设计和课堂教学设计等三个层面。 （学科）课程教学设计主要是指一门详细课程的教学设计，从它所针对的教学设计的任务来说，可以称它为长期设计。 单元教学设计是介于（学科）课程与课堂教学设计之间的一种阶段性教学设计。单元教学设计除了要保证教学任务的顺当实现之外，还起着协调年级教学进度等方面的作用。 课堂教学设计一般是针对一节课或某一个详细问题所进行的教学设计活动，所以也称为即时教学设计。 6.教学系统设计是一种老师为达成肯定的教学目标，所运用的“探讨教学系统、教学过程，制定教学安排的系统方法”。 详细来说，教学设计有着比较详细的操作程序，它是以现代传播理论和学习理论为基础，科学合理地运用系统理论的思想与方法，依据学生的特点和老师自身教学观念、教学阅历、特性风格，分析教学中的问题与要求，确定教学目标，设计解决问题的步骤，选择和组合相应的教学策略与教学资源，为达到预期的优化教学效果而制定的教学实施方案的系统的安排过程。 教学设计的过程事实上是老师为即将进行的教学活动制定蓝图的过程。 7.教学时间的规划技能。科学地设计支配教学的先后依次，合理地安排和支配设计教学时间，对教学设计者来说是很重要的基础性技能，一个教学设计者必需清楚的知道怎样根据有效的依次安排教学时间和对时间进行科学合理的预算。 老师对以计算机为核心的现代信息技术应用技能。以计算机为核心的现代信息技术应用技能，包括多媒体技术、网络技术、文字与图表处理技术、电子信息资料的收集处理与应用技术等，是教学设计者所必需具备的基本技能之一。 老师的教学组织与教学方法选择以及优化组合的设计实力。 8.在教学设计过程中，精确地把握学生的现实发展水平的基本意义在于： 一是有利于老师比较恰当地确定课堂教学的起点，有利于老师合理精确地确定课堂教学目标，科学合理的组织教学内容和设计教学过程；二是有助于老师科学地选择恰当的教学方法、教学媒体，为学生创建良好的学习环境，供应有意义和有效的背景学问；三是有助于老师清晰地了解学生在学习过程中的差异性，有利于因材施教，力求通过实际教学活动使每个学生都能够达到自己的最好发展程度和水平。 9.教学设计者个人特性素养应当包括：良好的职业看法与职业修养，主动的热忱和坚韧的创新精神，比较扎实的专业学问与技能基础和教化与教学基础理论，优良的逻辑思索实力和思维品质等；有着良好的教学实践经验和教化教学培训过程，这是因为教学活动中有着很多内隐的因素（如学生的认知发展阶段、教学活动中的认知策略、学生的智力水平和智力结构等）只有在实际详细的教学情境中才能显现出来，这些因素仅仅从理论上进行分析是远远不够的，教学设计者只有通过实践阅历的过程才能获得特殊的设计技能或技巧。 四、论述题 1.指导性 整体性 操作性 创建性 2. 确定教学目标 探讨和分析教学内容 探讨学生的特点和须要 教学过程相关措施的探讨与分析 3. 教学设计比较充分地留意到学习者的特点 教学设计有利于教学目标、教学过程、教学评价的一样性 教学设计有利于实现教学过程与教学效果的最优化 教学设计促进了教学传播系统的有效运用 五、实践题 1.要点 教学设计作为的教学活动的系统规划和决策的过程，所遵循的设计程序一般来说包括以下几个方面： 设计和规定教学的预期目标，分析教学任务； 分析学生已有的学问水平、基本技能，以及学生的学习动机与状态，设计和确定教学活动的起点状态； 分析设计教学活动中，学生从教学的起点状态向教学的最终目标状态发展过程中应当驾驭的学问、技能，以及应当形成的看法与行为习惯等； 考虑并探讨教学活动中向学生呈现教学内容的方式与方法，以及所应供应的学习指导； 探讨和设计教学过程中的所要进行的测量与评价的方式和方法等。 实例略。 其次章 教学设计模式 自测习题 （二） 一、填空题 1.教学设计的模式是经过长期的教学设计实践活动所形成的教学设计的系统化、稳定的（ ）样式和简约方式。 2.教学设计的模式是经过长期的教学设计实践活动所形成的教学设计的系统化、稳定的（ ）样式。 3.教学设计的模式是一系列程序化的步骤，因此，教学设计的模式也往往表现为一个（ ）的过程。 二、单选题 1.20世纪80年头，安德鲁斯和古德森在探讨了40多种教学设计模式的基础上，总结出教学设计模式的（ ）步骤，这些步骤反映了教学设计模式的一般要素。 A.14个 B.9个 C.6个 D.4个 2.依据美国学者迈克尔·艾劳特（Michael Eliot）等人的探讨，教学设计模式的发展状况可以大致划分为（ ）阶段。 A.4个 B.9个 C.14个 D.6个 3.肯普模式（1977）这一教学设计模式强调四个基本要素，分别为（ ）。 A.教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价 B.教材组织、学习者特征、教学活动和教学评价 C.媒体选择、教学目标、可控性和学习者分析 D.学习者特征、敏捷性、适应性和教学目标 4.从对学习结果进行分类、呈现形式、呈现要素三个方面考察了教学材料设计过程的教学设计模式被称为（ ）。 A.梅里尔的“部分呈现理论”教学设计模式 B.加涅和布里格斯的教学设计模式 C.迪克和凯瑞的教学设计模式 D.布里格斯的教学设计模式 三、简答 1.瑞奇总结归纳教学设计模式的6个要素分别是？ 2根据教材的观点，教学设计可以分为那8个基本环节？ 3.肯普模式中的十个教学环节分别是什么？ 4.简答史密斯雷根教学设计模式的基本内容 5.教学设计模式有那几项功能？ 6巴纳赛的教学设计模式包括哪五个领域？ 其次章自测练习题参考答案 一、填空题 1.操作 2.操作 3.有序 二、单选题 1.A 2.A.3.A4.A 三、简答 1.确定学习者的须要；确定各个层次的目标；建构评价过程；设计和选择教学传递的方式和方法；试用所设计的教学系统；安装和维持系统。 2.学习者的分析；教学目标的设计；教学内容的选择与组织；教学过程的设计；教学方法的选择与运用；教学组织形式的设计；教学情境媒体的选择与运用；教学评价的设计。 3.确定学习须要和学习目标，为此应先了解教学条件；选择课题与任务；分析学习者的特征；是分析学科内容；是阐明教学目标；是实施教学活动；是利用教学资源；是供应协助性服务；是进行教学评价；是预料学生的打算状况。在这十个环节中，有九个（即第 一、 二、 三、 四、 五、 七、 八、 九、十个）环节都由老师自己完成，只有第六个环节是在老师主讲或起主导作用的前提下由师生共同完成的。 4.将教学活动分为教学分析、策略设计和教学评价三大环节。将教学分析明确地分为三个方面：一是学习环境分析；二是学习者特征分析；三是学习任务分析（包括教学目标的分析和教学内容的分析）。三类教学策略：一是教学组织策略，包括教学内容应当按哪种方式组织、教学程序应当如何排列以及详细教学活动应当如何支配等方面的策略；二是教学内容传递策略，指有关教学媒体的选择、运用以及如何将学生组织起来等方面的策略；三是教学资源管理策略，即如何对教学资源进行安排和安排等方面的策略。 5.教学设计模式具有多方面的功能，其中主要的有以下几个方面：教学设计模式可以为教学设计的实践供应干脆的指导；教学设计模式可以为教学设计的理论探讨供应资料、素材；教学设计模式可以为教学实践活动供应指导；教学设计模式可以为教学管理决策供应指南和依据 6创设空间，这个领域的任务主要在于：一是探究社会的特点和意义；二是创设将来系统的图景；三是打算设计。这个领域侧重于背景的创设，它是教学设计的打算阶段。 学问空间，这个领域的任务主要在于：一是对学问系统进行探究，包括探究其社会特征和意义；二是构建中心价值和图景；三是探讨如何进行设计和对社会系统进行描述。 形成设计和解决问题空间，这个领域的任务主要在于：一是形成设计的中心定义和系统的特点；二是设计系统的作用，设计可行的系统。 探究空间，这个领域的任务主要在于评价和选择。 描述将来模式的空间。 这五个领域在空间上相互关联，从而形成一个教学设计系统。 教学设计的一般原理 第一章教学设计的一般原理 锅炉的一般工作原理 教学设计的一般形式 教学设计的一般格式 设计的一般原则的教学设计 3.1设计的一般过程教学设计 3.2设计的一般原则教学设计 设计的一般原则(二)教学设计 设计的一般原则教学设计（整理） 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第19页 共19页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页