王崧舟《两小儿辩日》课堂教学实录.docx

王崧舟两小儿辩日课堂教学实录 解构、颠覆和风格的突围 两小儿辩日课堂教学实录 一、举日“象”的观照 师：课前，老师布置了预习任务，同学们都做过预习了吧？好的！现在请同学们闭上眼睛，放松！再放松！请随着我的提示，在自己的脑海中观想太阳的样子。早晨，太阳渐渐地出来了，圆圆的，红红的，大大的；中午，太阳升上了天空，升得很高很高，圆圆的，小小的，亮晶晶的。看到了吗？ 生：（齐答）看到了。 师：很好！现在，请你回忆一下课文中的词语，选择两个词语来形容你看到的太阳的样子，一个形容早晨的太阳，一个形容中午的太阳。然后，把这两个词语默写到本子上。 生：（默写词语。） 师：好的！你写了什么？ 生：车盖，盘盂。 师：你呢？ 生：车盖，盘盂。 师：车盖形容什么时候的太阳？ 生：早上的太阳。 师：那么“盘盂”呢？ 生：中午的太阳。 师：请到台前来，把这两个词语工工整整地写到黑板上。 生：（上台板书词语。） 师：写对了。不但写对了，而且这个字儿还写得有模有样、落落大方，真好！和这位同学写得一样的请举手。 生：（绝大多数学生举了手。） 师：看来，大家都想到一块儿去了。好的！请大家闭上眼睛，随着我的提示，接着观想太阳。早晨，太阳刚刚升起，照在你的身上，什么感觉？中午，太阳升得很高很高，你置身在剧烈的阳光下，你的身体热起来了，不断地热着，不断地热着，都快热得受不了了。感觉到了吗？ 生：（齐答）感觉到了。 师：好！那么，也像刚才那样，从课文中找出两个词语，来形容你的身体对太阳的感觉，一个形容你对早上太阳的感觉，一个形容你对中午太阳的感觉。请把这两个词语默写到本子上。 生：（默写词语。） 师：（巡察，然后请一个同学上台板书“沧沧凉凉”、“探汤”。） 师：请大家抬头看黑板，跟她写得一样的请举手。 生：（绝大多数学生举了手。） 师：（对那个板书的学生）“沧沧凉凉”你是用来形容什么时候的太阳的感觉的？ 生：早上的太阳的感觉。 师：哦！那么，不用说，“探汤”是用来形容中午太阳的感觉的，对吧？为什么？ 生：因为“沧沧凉凉”是比较冷的感觉，“探汤”是一种热的感觉。中午的太阳比早上的太阳要热，所以我这样写了。 师：你怎么就断定“探汤”是一种热的感觉呢？ 生：我看了课文的注释，知道“探汤”就是把手伸到热水里去，所以，探汤就是一种热的感觉。 师：看得出，你的预习做得很充分、很扎实。你不但预习了课文，还预习了课后的注释，这个习惯值得大家学习。好的，请大家看黑板，把这四个形容太阳的词语连起来读一读，每个词语读两遍。 生：（齐读四个词语。） 二、探日“理”的寻思 师：很好！大家留意看，现在，我在这两个词语之间画一条线，在这两个词语之间也画上一条线（板书：车盖盘盂；沧沧凉凉探汤）。想一想，为什么要这样画？这里有些什么名堂？ 生：（陆接连续有人举手。） 师：不焦急！先听老师把课文读一遍，你们不妨边听边琢磨琢磨其中的名堂。（老师范读全文，学生倾听。） 师：这两条线这么一画，联系课文内容，你发觉了什么名堂？ 生1：我发觉它们都是反义词。 师：哦！能详细说说你的发觉吗？ 生1：车盖和盘盂是一对反义词，它们一个样子大，一个样子小。沧沧凉凉和探汤也是一对反义词，它们一个感觉冷，一个感觉很热。 师：大家留意听了吗？目光敏锐，表达清晰，说得好！他看出了两对词语之间意思正好相反，这是他的发觉，你们的发觉呢？ 生2：我发觉第一对词语都是在写太阳的样子，其次对词语都是在写太阳给人的感觉。 师：一个了不得的发觉。刚才那位同学看到的是两对词语之间相反的关系，现在，你却看到了它们之间相同的关系。大家看，第一对，是从哪个角度来写太阳的？ 生：从形态的角度。 生：视觉。 师：没错！从视觉的角度。那么其次对呢？ 生：感觉。 师：准确地说，是触觉。第一对从视觉的角度写太阳，其次对从触觉的角度写太阳，这是它们之间相同的一面。谁还有不同的发觉吗？（师环视课堂）哦，没有了。那好，请找到这些词语所在的句子，谁来读一读？ 生：（朗读）一儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？” 一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？” 师：一大一小，一凉一热。想一想，这四个词语怎么读，才能让人明显地感觉到它们意思的相反。 生：（朗读这两个句子，通过对“大如车盖”、“如探汤”的重读和对“盘盂”、“沧沧凉凉”的轻读，强调了相反的意思。） 师：读得真好！来，我们一起来读好这四个词语。请大家看黑板，我们一起读！一儿曰，日初出（用手指示板书“车盖”，以下相同。） 生：（齐读，重读）大如车盖。 师：及日中 生：（齐读，轻读）则如盘盂。 师：此不为远者小而近者大乎？一儿曰，日初出 生：（齐读，轻读）沧沧凉凉。 师：及其日中 生：（齐读，重读）如探汤。 师：此不为近者热而远者凉乎？很好！留意看，现在，老师在这两个词语之间画一个括号，在这两个词语之间也画上一个括号。 车 盖 盘 盂 沧沧凉凉 探 汤 想一想，这其中又有些什么名堂？（生举手）不焦急，默读课文，静心思索，琢磨琢磨这样来分组的名堂。 生：（默读课文。） 师：谁发觉这样分组的名堂了？ 生1：车盖和沧沧凉凉都是日初出时的太阳，盘盂和探汤都是日中时的太阳。 师：（板书“日初出”、“日中时”）“日初出”时我们现在叫做 生：早晨。 师：没错。“日中时”我们现在叫做 生：中午。 师：问题来了！同样是在视察太阳，同样是在早晨视察太阳，一儿曰，日初出 生：（齐读）大如车盖。 师：另一儿却曰，日初出 生：（齐读）沧沧凉凉。 师：结果相同吗？ 生：不相同。 师：为什么？ 生：因为他们视察太阳的角度是不同的，一个从视觉的角度视察，一个从触觉的角度视察，所以不同。 师：太厉害了，真是一语中的啊！好的，同学们，日初出大如车盖，及日中则如盘盂，这种现象你们在生活中看到过吗？ 生：（齐答）看到过。 师：看来，一小儿说的是事实。那么，日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，这种感觉你们有过吗？ 生：（齐答）有过。 师：这么说来，另一小儿说的也是事实，对吧？来！我们再来读读两小儿的视察结果，体会体会他们不同的视察角度。这样，男生读前面一小儿，女生读后面一小儿，我读提示语。打算！一儿从视觉的角度视察太阳，视察的结果是 生：（男生齐读）日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？ 师：一儿却从触觉的角度视察太阳，视察的结果则是 生：（女生齐读）日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？ 师：同学们，根据常理来说，远的东西看起来总是显得小一点，近的东西看起来总是显得大一点，是吧？ 生：是。 师：那好，现在我把“车盖”和“盘盂”这两个词语给擦了，谁能在这两个空地方填上“远”和“近”这两个字？ 生：（上台板书，在原“车盖”处填了“近”，在原“盘盂”处填了“远”。） 师：有不同看法吗？（学生没有异议，老师指着板书）一儿曰，我以日初出去人近，而日中时远也。因为谁接着读一儿的话？因为 生：（朗读）日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？ 师：一儿的观点是，日初出去人近，而日中时远也。这是因为，大家一起读。 生：（齐读）日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？ 师：好！这是一儿的观点。根据常理，远的东西给人的感觉总是冷一些，近的东西给人的感觉总是热一些，对吧？ 生：对的。 师：那好，我现在把“沧沧凉凉”和“探汤”也擦了，你来填填“远”和“近”，会吗？ 生：（上台板书，在原“沧沧凉凉”处填了“远”，在原“探汤”处填了“近”。） 师：应当没有什么异议吧？一儿曰，我以日初出远，而日中时近也。因为 生：（朗读）日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？ 师：大家看，另一儿的观点是，日初出去人远，而日中时近也。这是因为，大家一起读。 生：（齐读）日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？ 三、辩日“趣”的体验 师：一个说早上近中午远，一个说早上远中午近。两小儿各说各的观点，各说各的理由，你不服我，我不服你，谁也不愿善罢甘休。用书中的一个词来说，就叫 生：（齐答）辩斗。 师：（板书“辩斗”）你们是怎么理解辩斗的？ 生1：就是争辩、辩论。 生2：就是你说你的，我说我的，谁也不让谁。 生3：为了一件事，大家吵架，针锋相对。 师：是这样吗？请同学们找出两小儿“辩斗”的句子，同桌之间分好角色，然后大声朗读两小儿的辩斗。 生：（同桌之间分角色朗读“辩斗”，老师巡察倾听。） 师：停下！哪对同桌情愿到上面来朗读“辩斗”？ 生：（一对同桌上台，面对全班同学，朗读“辩斗”部分。） 师：辩是辩了，就是没有斗起来。这样，请你留下，我来跟你辩斗辩斗。你胆怯吗？ 生：（低声的）不怕。（众笑） 师：听你的口气，看你战战兢兢的样子，我看你还是有点怕。究竟怕不怕？ 生：（坚决的）不怕。（众笑） 师：为什么？ 生：你又不会吃人。（众大笑） 师：啊！对对对！我是老师，我不是老虎。不对！我现在还是老师吗？ 生：你是一小儿。（众笑） 师：对！我是一小儿了。那，咱们现在就起先？谁先说？ 生：你先说。 师：那我就义不容辞了。大家留意听，更要留意看，我们两个小儿是怎样辩斗的。好！我这就起先了我以日始出时去人近，而日中时远也。该你了！ 生：我以日初出远，而日中时近也。 师：日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？ 生：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？ 师：（语速加快）此言差矣！日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？ 生：（一愣，快速作出反应）此言差矣！日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？（众笑） 师：（语气加强）非然也！日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？ 生：（机敏的）非然也！日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？（众笑） 师：（摇着手）非也非也！日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？ 生：（抢上一步）非也非也非也！日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？（众鼓掌，大笑） 师：不跟你罗唆了！反正日初出近，日中时远。 生：你才罗唆呢！就是日初出远，日中时近。 师：你胡说！日初出近，日中时远。日初出近，日中时远。 生：你胡言乱语！日初出远，日中时近。日初出远，日中时近。笑声） 师：看到了吧？这才叫大家一起说！ 生：（齐答）辩斗！ 师：喜爱两小儿吗？为什么？ 生1：喜爱！我觉得他们挺可爱的。 生2：他们很会动脑筋，会钻研问题。 生3：他们敢于坚持自己的观点，不轻易放弃。 师：是顽固不化吗？ （掌声，生3：不是，他们说得都有道理的，所以他们敢于坚持。 生4：他们不但能细致视察，而且还能仔细思索。 师：是的，辩斗不是吵架，不是胡言乱语。辩斗中，我们分明看到了两小儿活泼泼的天真烂漫，看到了他们对生活的敏感和思索，也看到了他们不人云亦云、不轻易放弃自己观点的坚持和独立。是吧？ 生：（齐答）是！ 师：那好！我们都来做一回两小儿。全体起立！左手的同学做前面一小儿，右手的同学做后面一小儿。我呢，就读读旁白吧。好！前面一儿们，打算好了吗？ 生1：（左手的学生齐答）打算好了！ 师：后面一儿们，打算好了吗？ 生2：（右手的学生齐答）打算好了！ 师：起先辩斗！孔子东游，见两小儿辩斗，问起故。一儿曰 生1：（齐读）我以日始出时去人近，而日中时远也。 师：一儿曰 生2：（齐读）我以日初出远，而日中时近也。 师：一儿曰 生1：（齐读）日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？ 师：一儿曰 生2：（齐读）日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？ 师：一儿坚持曰 生1：（齐读“日初出大如车盖”句） 师：一儿争论曰 生2：（齐读“日初出沧沧凉凉”句） 师：一儿反对曰 生1：（齐读“日初出大如车盖”句） 师：一儿不服曰 生2：（齐读“日初出沧沧凉凉”句） 师：一儿扯着嗓子曰 生1：（齐读“日初出大如车盖”句） 师：一儿跺着双脚曰 生2：（齐读“日初出沧沧凉凉”句） 师：一儿指着一儿曰 生1：（齐读“日初出大如车盖”句） 师：一儿毫不示弱，也以手相指曰 生2：（齐读“日初出沧沧凉凉”句） 师：（突然停顿，过了一会儿）辩呀！斗呀！怎么不辩不斗了？ 生1：太累了！脚都酸了。（众笑） 生2：老这么辩下去，没意思了。（众笑） 生3：辩斗也不能没完没了啊？ 生4：孔子过来了。 四、决日“知”的共享 师：请坐。孔子过来了，孔子是谁呀？ 生1：大思想家。 生2：儒家学说的创始人。 生3：孔子有弟子三千，是个大教化家。 生4：孔子博学多才，是个圣人。 师：可是，这个问题，孔子说得上来吗？ 生：说不上来。 师：哪儿看出来的？ 生：孔子不能决也。 师：谁能为“决”组个词语？ 生1：决断。 生2：确定。 生3：判决。 生4：裁决。 师：一句话，面对两小儿的辩斗，孔子也拿不定办法。是吧？ 生：（齐答）是！ 师：同学们，假如两小儿请教的不是孔子，而是你呢？你会怎么说？师指名一学生起立）现在轮到我做两小儿了。先生贵姓？（众笑）生：姓田。 （教 师：哦！田先生！久仰久仰！请问田先生，咱俩谁说得对、谁说得不多呀！ 生：你们两个说得都不对。 师：都不对？那依你之见，是日初出时去人远还是日中时去人远呢？请田先生不吝赐教。 生：一样远，没什么区分。 师：这就怪了。明明是日初出大如车盖，及日中则如盘盂的吗？ 生：这是你的错觉，早上的太阳和中午的太阳是一样大的。早上的太阳看起来像车盖，是因为太阳刚升起来的时候，有地平线，还有树木、房子做比较，所以似乎大一点。中午的时候，太阳升到了天上，没有什么可以比较了，所以看起来就像盘盂了。 师：啊！原来如此！田先生说得有理，说得有理。不过，那日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，又是为什么呢？先生累了，请坐下休息休息，我想请教另外的先生。（老师指名一学生起立）先生贵姓？ 生：免贵姓赵。（众笑） 师：哦！赵先生！失敬失敬！您知道温度不同的缘由吗？ 生：当然知道！早上，太阳是斜射到地球上的，所以地上汲取的热量就少一些，感觉就沧沧凉凉了。到了中午，太阳笔直射在地球上，地上汲取的热量就多了，所以就热了，就像探汤一样了。 师：哦！我明白了。感谢两位先生为我指引迷津啊！同学们都明白了吗？ 生：（齐答）明白了！ 五、悟日“智”的启迪 师：这个问题，在我们看来，是一个科学常识，并不太难。但搁在两千多年前，却是一个难题。不但难倒了两个爱思索、爱辩斗的小儿，也难倒了大思想家、高校问家、大教化家孔老夫子。是吧？ 生：（齐答）是！ 师：来！我们一起读一读课文的最终一段。 生：（齐读）孔子不能决也。两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？” 师：（板书“知”）什么叫“知”？ 生1：学问。 生2：学问。 生3：知道。 生4：懂得。 师：谁说你学问丰富？谁说你学问渊博？原来你也不知道啊！来，我们再来一起笑一笑。两小儿笑曰 生：（齐答）哈哈！孰为汝多知乎？ 师：面对两小儿的讪笑，孔子又会怎么想、怎么回答呢？请你写一写。你可以用白话文来写，那就用“孔子说”开头；假如你对文言文感爱好，你也可以仿照文言文的语气写，那就用“孔子曰”开头。 生：（写话，老师巡察，随后示意几个学生起立。） 师：好！孔老夫子们，面对两小儿的讪笑，你们有话想说吗？ 生1：真是后生可畏！后生可畏啊！（掌声） 师：看来，孔老夫子有点心虚了。（众笑） 生2：三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。（掌声） 师：好一个虚心好学的孔夫子。心虚大可不必，虚心却值得我们学习。 生3：知之为知之，不知为不知，是知也。（掌声） 师：说得好！做学问、做人就应当老醇厚实。 生4：天下的学问多如海洋，我哪能样样精通呢？（众笑） 师：实话实说，学无止境嘛！ 生5：对与错并不重要，重要的是你们学会了视察和思索。 师：瞧瞧！都什么时候了，还好为人师，职业病啊！（众笑） 生6：哎！你们两个真是公说公有理，婆说婆有理。 师：这不废话吗？看来，孔老夫子也有说废话的时候。（众笑、掌声） 师：同学们，这就不是一个有知、无知、多知、少知的问题了。正象刚才那位同学所讲的那样，知之为知之，不知为不知，是知也。（板书：智） 师：同学们发觉了吗，“智”的下面还是一个什么字？ 生：（齐答）日。 师：是的，一个平正却充溢力气的“日”字。为什么“智”的底下是一个“日”字呢？是一个太阳呢？ 生1：因为才智就像太阳。 生2：才智给我们带来光明。 生3：才智也是暖和的。 生4：有才智的人总是像太阳一样光明正大。 师：说得好！两小儿辩日的故事已经过去两千五百多年了，但是，做为一种人生才智，两小儿的独立思索、大胆质疑，孔子的实事求是、虚心好学，却像每天升起的太阳一样依旧照射着我们。我们不仅须要自然的太阳，我们也须要才智的太阳！来，闭上眼睛，让这轮才智的太阳在你的心头冉冉升起，越升越高！下课。（热情的掌声） 王崧舟两小儿辩日课堂教学实录 王崧舟两小儿辩日 王崧舟与象共舞课堂教学实录 两小儿辩日教学实录 王崧舟教学实录 王崧舟教学实录 王崧舟教学实录 王崧舟教学实录 鱼游到了纸上王崧舟课堂教学实录 1两小儿辩日课堂实录 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第19页 共19页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页