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新课程改革下的小学数学课堂教学策略研究 新课程改革下的小学数学课堂教学策略探讨 傅华云 内容提要：在新课程改革上，小学数学课堂教学采纳的教学策略包括：主体参加策略： 1、创设情境，激发学生的参加爱好。 2、创设条件，供应学生参加的机会。 3、指导方法，让学生学会参加。合作探究策略： 1、把握合作要领，培育合作精神。知情融合策略： 1、有效限制自身情感。 2、激发学生学习情感。 3、把握和挖掘教材固有的情感因素。特性发展策略： 1、让学生学会自我调整和自我评价。 2、激励学生自主学习。 关键词：新课程改革 小学数学 教学策略 教学策略是教学设计的有机组成部分，是在特定的教学中完成教学目标和适应学生认知须要而制定的教学程序安排和教学实施措施。教学策略既观念功能又有操作功能，介于理论与方法之间，既包含能指导课堂教学的教学理论，又包含解决课堂教学问题的带规律性的教学方法。 传统的小学数学课堂以老师以讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获得学问、得到发展。老师讲解多，学生思索少；一问一答，研讨沟通少；操练记忆多，激励创新少；强求一样多，发展特性少；封闭和预设多，开放和生成少。对于小学生留意力时间短，学问阅历少，而教学沉闷、机械，程序化，大大扼杀了学生的新奇心，挫伤了学习的爱好，压抑创新和实践实力以及抹杀了才智的火花。为此，新一轮数学课程改革大刀阔斧的绽开了，它让小学数学起先焕发新的生命光彩，在这样的数学课堂教学中老师该如何选择教学策略进行教学呢？ 探讨小学数学课堂教学策略，要结合小学数学的学科特点，以素养教化思想理论为指导，依据新课程标准，重点关注如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、主动性和创建性，变被动为主动参加；如何使老师由学问的传授者、灌输者，转变为主动学习的“组织者、指导者和促进者”；如何实现教学中知情统 一、学生主动和谐发展。要充分考虑与学生智力发展相关的认知目标、与学生心情体验相联系的情感目标和与学生试验技能发展相辅的技能目标；要着眼于学生现有认知水平、情感看法和平共处发展潜力，结合教学内容，依据不同层次水平的学生，施于不同的教学策略，体现因材施教，促进各个不同层次的学生都能得到“全面、和谐、持续的发展”。 一、主体参加策略。 美国华盛顿国立图书馆墙上写有三句话：“我听见了，但可能忘掉；我望见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了。”可见，亲自参加是何等重要。重视学生主体参加实践活动是新课程改革课堂的重要特征。小学数学教化的对象是613岁的儿童，有主动的意识和自主的精神，他们具有好胜、好强、好表现的心理特点，只有让他们参加到教与学的活动中去，才能更好地满意他们的心理须要，并在课堂上得到愉悦的情感体验。前苏联教化家苏霍姆林斯基说过：“当一个年幼的人不是作为冷漠的旁观者，而是作为劳动者，发觉了许很多多个“为什么”，并且通过思索、视察和动手而找到这些问题的答案时，在他身上就会像由火花燃成火焰一样，产生独立的思索。”因而在教学中调动学生的主动性、主动性和创建性，使学生最大限度地参加到教学过程中，充分体现学生在学习活动中的主体作用，从而便学生在道德、学问、技能、身心素养上得到全面提高。 1、创设情境，激发学生的参加爱好。 “创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的详细形象性之间的冲突.全日制义务教化数学课程标准(试验稿)在16年级的课程实施建议中也明确指出：数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际,从学生的生活阅历和已有学问动身,创设各种情境，为学生供应从事数学活动的机会，激发对数学的爱好，以及学好数学的愿望。而爱好是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力，是学生学习积级中最现实、最活跃的心理成份。学生一旦对学习发生了爱好，就会在大脑中形成优势兴奋中心，促使各种感官包括大脑处于活跃状态，引起学生的高度留意，从而为参加学习供应最佳的心理打算。可见深厚的学习爱好是促使学生参加的前提。因此，在课堂教学中，通过各种途径创设与教学有关的、使学生感到真实、新颖、好玩的教学情境，使学生“心求通而未得,口欲言而未能言”，产生跃跃欲试的探究意识，以激发学生参加爱好。 （1）趣味情境。 人教版义务教化课程标准试验教科书本身供应了大量好玩的主题情境图，并且一图贯穿前后几个学问点。而小学生年龄小，对动态的、有意思的、自己熟识的事物才会产生留意。依据教材特点和学生心理，教学中应创设愉悦的教学情境，寓教寓趣。学生对所学内容发生爱好，才能爱学、乐学、会学、善学。教学中，老师可实行讲数学故事、猜数学谜语、念数学儿歌、开展嬉戏等形式，把抽象的数学学问与生动实际内容联系起来，激起学生心理上的需求。例如我在小 学二年级加减法练习这节课中就运用了趣味情境。师：我知道小挚友们都累了，那讲个故事给你们听好不好？生：好（热忱高涨）！师：从前有个老爷爷，他有三个儿子，读书都不用功就知道玩。一天，老爷爷把三个儿子叫到跟前说：我在屋子里藏有一箱珍宝，这是藏宝图，找出图里的密秘就会知道珍宝在哪里。三个儿子一听你争我抢起来。小挚友你们想知道是什么珍宝吗？想不想找出图纸里的隐私呀？学生一听，立即大喊一声：想！（学生第一次计算活动）师：老爷爷的三个儿子也跟你们一样一起合作找出了隐私。老爷爷告知他们说从大门出去向前走90步就能从地下挖出箱子。三个儿子一听拿起锄头挖出了箱子，可是发觉箱子怎么也打不开，原来在箱子上安有密码锁。他们只好又去找老爷爷，老爷爷说：密码锁的外圈哪个数减里圈哪个数得数是62时，锁就打开了。赶快试一试吧！（学生其次次计算活动）学生破解密码后问：箱子里是什么珍宝呀？一名学生上台打开箱子，拿出一张纸条写着：学问就是最大的财宝。学生在那里对呀对呀。然后一名学生问：老师，那三个儿子后来怎么么呢？另一名学生追着问：老师，我们也努力学学问会怎么样呢？这个趣味情境设计到两道难度很大、计算量大的练习题，而且是在学生趋于乏累的状态下出现，但可以明显感到，因为趣味性大，有诱惑力，调动了学生参加的主动性，而且忘情的进入状态的特别主动的来思索问题。 （2）操作情境。 苏霍姆林斯基说过:“手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两个方面的作用。手使脑得到发展，使之更加明智；脑使手得到发展，使之变成创建聪慧的工具，变成思维的工具和镜子” 。这一论述阐明白操作与思维之间具有相互联系，相互作用，相互发展的辩证关系。动手操作的过程是一个手脑并用的过程，是培育技能技巧，促进思维发展的一种有效手段。现代小学数学课堂教学，关注学生生活，强调体验性学习。而操作活动又是创设情境、激发爱好和体验感悟的一种良好形式。依据心理学探讨，儿童相识规律一般为：感知表象抽象。而小学生的思维特点是以详细形象思维为主要形式，同时还保留着直观动作思维的形式，但数学的一个重要特点是它具有抽象性。因此，在教学中，必需从学生的年龄特点动身，遵循儿童相识规律，依据教材，加强直观教学，增加学生动手操作的内容，导学生实际视察、操作，用多种感官参与学习。这个既可能提高学生学习爱好，又可以使学生比较简单理解所学学问。 （3）生活情境。 数学来源于生活，生活中到处有数学。让学生学有用的数学，把数学与生活结合起来是一种必定的选择。在情境教学中，创设现实生活情境或模拟现实生活中的情境是激发学生爱好的有效途径之一。新课堂一大特点就是数学不再是在“人工情境”中学习，而是在“自然情境”中学习，而这些自然情境，是老师在课前充分调查、了解、打算后将学生生活情节的一个再现过程，必需是真实有效的情境创设。 例如在一年级下册100以内数的相识这一课时，我结合学生实际让学生带着爱好学习，学习生活中的数学。我校在一年级举办棋类爱好班，学生们参与的主动性较高。于是，在上100以内数的相识之前，我有意识的在班上问及学生中国象棋、国际象棋、围棋各有多少颗子。有几个学生清晰，但大部分学生表现的特别想知道。我就此状况布置了家庭作业：回去数一数中国象棋、国际象棋、围棋各有多少颗子，一副扑克牌有多少张；同时也让学生调查自己身边哪些事物的数目较多，有多少。学生带着爱好有目的的去数数，去了解身边的数学。 2、创设条件，供应学生参加的机会。 学生有了参加的爱好，还须要有参加的机会。教学中，老师要擅长依据数学教材特点和学生的实际，想方设法地创设条件，为学生供应更多的参加机会。这是引导学生主动参加探究学问过程的关键。其中充分供应“感知材料”，让学生在思索中参加。小学生的认知规律是“感知表象抽象”，而实际教学中往往是感知材料不足，形成不了丰富的表象，老师要供应充分的感知材料，充分利用教具演示、电化教学特殊是电脑运用于课堂，为学生供应形象生动、直观的感知，为学生创设视察、分析、思索的机会。 3、指导方法，让学生学会参加。 良好的对与爱好当然可以激发剧烈的求知欲，然而爱好只是学习的即时动力，要使这种动力长久，关键还要让学生驾驭有效的学习方法。因此，在教学中要重视学习方法的指导与培育。在引导学生驾驭学问的同时，要引导学生把自己的学习也作为相识的对象，理解、总结自己学习的过程，驾驭学习的方法和解题材的策略，让学生学会阅读、学会视察、学会操作、学会思索，形成学习实力，提高学生主动参加的水平。 （1）学会视察。 视察是人们相识世界的重要途径，数学视察力强的人，擅长发觉图形特点、数量关系的特征和数学学问间的内在联系，从而进行正确恰当的推断、合乎逻辑的推理和精确快速的运算。小学生对事物的属性进行分析、比较、抽象和概括，往往都是建立在视察的基础上。因此,数学学习必需重视数学视察力的培育.在指导学生进行视察时,就要求学生做到有明确的目标,按肯定依次视察,把视察和思维、想象结合起来，同时通过多方位，多角度视察，同中求异，异中求同，提高视察效果。 （2）学会操作。 数学学问一个显著特点是严密的逻辑性的高度的抽象性，这就要求我们在教学中，必需加强学生动手操作实力的培育，指导学生学会操作，首先操作要围绕教学目标进行；其次要指导操作过程，明确程序，按步骤进行，动作要规范、精确；再次操作要同视察、思维、语言表达有机结合，这样才能促进感知有效地转化为内部的智力活动，更好地理解学问的本质含义。 （3）学会思索。学生学会学习的重要标记是学会如何思索问题、分析问题。老师必需以学问教学作为载体，努力培育和发展学生的数学思维，让学生获得一般思维：如分析、综合、推断、推理等和数学方法如：归一法、转化法、切割法等以及数学思想如集合思想、化归思想、对应思想等。下面是二年级一节课的片断，从中我们可以充分感觉学生的思索方式的综合性、思维角度的多样性。 师：今日你们的教室真干净，你们是不是每天都是优秀？ 生：是的，我们今日得了10分，是满分。 生：这个我也知道，在楼下有个评分栏，每天的分都写在那里的。 生：还有，我们这个星期已经连续得了4个10分了，明天再得一个10就会得到一面红旗哦。 师：看来小挚友们很讲卫生，也很有集体荣誉感，老师真的很感动。我们为自己创建了干净整齐的学习环境，在这种环境中我们才会学习得快乐，学得放心。你们有信念坚持下去吗？ 生：能。 师：老师为你们加油！前天呢，老师去得胜街小学听课，看到几个同学也在关切他们学校卫生评比状况，你们想不想了解一下？ 生：想！ 出示主题图。 生1：我看到二（1）班得到的红旗最多。 师：你是怎么知道的？ 生1：我看到有个穿蓝衣服的小挚友指着那一竖排红旗在说：我们二（1）班得了16面红旗，我就知道是二（1）班，再看最上面它最高。 生2：不对不对，只有8面红旗，只画了8面红旗。 生3：有16面，因为那个下面的被树拦住了看不到但还是有； 生4：是的，16面红旗只画了8面，被拦住的是8面红旗； 师：你是怎么知道的？ 生4：我想8+8=16，所以就有8面； 生5：用16面减掉看得到的8面，就是8面看不到的呀； 师板算式：16-8=8（面） 师：好的，谁还想说哪个班？ 生6：四（1）班也是最多的有16面。 师：说给大家听听。 生6：最终面的那个是四（1）班，我是看穿黄衣服的男生说的话知道的，还有它的红旗最上面跟二（1）班是对齐的，就说四（1）班跟二（1）班是一样的。 师：同意吗？ 生：同意。 生7：老师，我知道四（1）班被拦住了7面红旗。 此生话刚落，大家纷纷举手。 生8：是的，看得到是9面红旗，用16减去9就是7面。 师板算式：16-9=7（面） 生9：老师，还可以这样看，被拦住的四（1）班比二（1）班的少一面，因为是表格它的最下面确定是对齐的，那就从树顶对着那个格子线就可以看过去露了一面出来，所以拦住的就是7面。 生：对呀，用8减1就可以哦，太简洁了。 师板8-1=7（面） 生：老师，我有个发觉，这个表的格子总共有17格。 生话落，包括老师在内全部学生都一楞！但老师立刻明白他所说的意思，但这是我备课是没有想到的。 师：能给大家说明一下吗？ 生：不是二（1）班和四（1）都是16面红旗吗？上面就还剩一个格子，那总共不就是17格吗？ 全班给出热情的掌声。 师板书：总格数：16+1=17（格） 进行数学思维训练要有意识性有目的性，由易到难，按部就班，逐步提高要求，使学生学会思索。 二、合作探究策略. 21世纪对人才的需求不仅仅占有学问和较强实力，更重要的是要“学会生存，学会共同生活，学会与人合作”。合作学习兴起于20世纪70年头初的美国,并在70年头中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略.由于它在改善课堂内的社会心理气氛,大面积提高学生的学业成果,促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著,很快引起了世界各国的关注,成为一种备受欢迎的教学理论与策略.心理探讨表明：小学生具有“好合群”的心理特点，渴望在同龄人中表现，展东自我在群体中的位置。因此，新课程标准也强调：“在教学中，要引导学生联系自己身边详细、好玩的事物，通过视察、操作、解决问题等丰富的活动，感爱数学的意义，体会数用来表示和沟通的作用”，“教学时，应关注学生参加活动的状况，引导学生主动思索、主动参加同伴合作、主动与他人沟通，使学生增进运用数学解决简洁实际问题的信念，同时意识到自己在集体中的作用”。但对于小学生特殊是低年级学生，年龄小，思维水平低，识字量少，语言表达困难，合作意识淡薄，我们更要留意小组合作学习的培育。 1、把握合作要领，培育合作精神。 （1）合理支配合作对象. 合作学习是通过学生之间的合作交往互动来达成目标.老师要依据学生的学问基础、爱好爱好、学生实力、心理素养、性别等方面进行综合评定，然后搭配成若干个学习小组，使各小组之间做到同组异质、异组同质，以便于组内合作、组际竞争。同时遵循学生自愿的原则，通常合作学习小组由46人组成：一名或两名优等生，一名差生，两名或三名中等生，并且男女生兼顾。 （2）进行明确分工。小组成员之间要有明确分工，落实详细任务，每个人担当不同的角色。在肯定时间内角色互换，使得每个人能在不同角色位置上得到熬炼与提高，为学生的全面发展和特性张扬，奠定基础。例如：在我长高了测量学生身高的活动中（因条件所限，选择卷尺进行测量）我按6人一小组划分，一人被量，一人按卷尺的头端，一人拉尺，一人用薄的本子从头顶作记号并与另外一人一起读数，一人记录。测量另一同学时进行轮换。这样每个学生都有有操作的机会，在不同的角色变换中获得了应有的学问。 （3）要选择合作时机. 波利亚指出:“学习任何学问的最佳途径是让学生自己去发觉,因为这种发觉理解最深刻，也最简单驾驭其中的规律、性质和联系。”引导小组合作前,老师必需留有“空白”,让学生有肯定的时间依据自己的体验进行合作才能充分展示新的理解和相识,从而提高合作的实效” 合作理论认为:合作的价值就在于通过合作,实现学生间的优势互补.因此一般在以下几个方面选择合作的时机：当学生独立思索出现困难时；当学生看法不同，发生争吵时；当学生对问题的相识不全面时；当学生表现欲，争着回答问题时；须要学生说出自己的相识，促进内化时。 （4）要精选合作内容。 斯托利亚尔认为:“在教学的每一步,不估计学生思维的水平,思维的发展,就不行能进行有效的学习.”为此,供应给学生探讨的问题必需依据学生的数学元认知,把那些具有思索性或开放性,仅凭个人的力气难以考虑周全,须发挥小组集体才智的问题让学生合作学习.例如：一位都老师在教三角开的面积计算公式时，这样设计：让学生拿出课前打算的两个完全一样的三角形（锐角、钝角或直角三角形），动手操作：“你能用两个完成一样的三角形拼成一个什么图形？这个新拼成的图形和原来的三角形存在着什么关系？”在独立操作的基础上，把发觉的在小组内沟通，初步概括出三角形的面积公式。在此基础上实施其次次合作：“你们能把一个三角形转化成已学过的图形吗？这个新图形和原来的三角形又有什么关系？”通过其次次合作探究，学生运用割、拼等方法把三角形转化成已学的平行四边形、长方形，并由平行四边形、长方形的面积公式再次推导并验证了三角形的面积计算公式。这样一个困难的“再创建”过程在学生的合作中胜利完成，学生充分领会到了合作探究的魅力，提高了解决问题的实力，体验到了胜利的喜悦。 2、驾驭合作方法，合作中得到发展。 小组合作学习在小学数学学习中存在较多问题：小组活动重视形式，课堂纪律有时处于无序状态，学生间缺乏实质性的合作，学生的参加度不均衡，学生间合作不够主动，达不到志向的效果。因此，在合作学习中老师教学生做到： （1）学会探讨。 探讨能集思广益，既有利于学生的主动参加，使每个学生都有一个充分表现的机会，又有利于学生之间的多向沟通，学习别人的特长，从而培育学生的协作精神和集体精神。教学中，老师可依据教学的重难点和易混淆的内容等组织学生探讨，使学生在全方位沟通中，主动参加学习过程，共同提高。 （2）学会表达。 爱因斯坦说过“一个人智力的发展和他形成要领的方法，在很大程度上是取决于语言的。”语言是思维的工具，小学生语言区域狭窄，数学语言的积累相对较少，他们的思维活动对语言有较强的依靠性。因此，在教学中，老师要擅长创建学生“说”的机会，培育学生的语言表达实力，促进思维实力的发展。动手操作时，让学生说过程表象；解决问题时，让学生说解题思路；总结时，让学生说要点。在“说”的过程中，逐步使学生语言表达规范化、准确化、完整化、条理化。让学生精确地用自己的语言表达数学材料，运用语言去进行分析、推理、推断、归纳、总结等一系列思维活动，培育学生良好的数学思维品质。 （3）学会倾听。倾听是合作学习的重要环节，倾听也是一种学习。要学会倾听老师的提问，同学间的发言；要倾听操作要点，也要倾听小组分工的要求；要倾听表扬之词，也要听得进指责之言，从而提高合作学习效率。 三、知情融合策略. 教学是一种特别的情知相伴的过程。在小学数学教学中，把课堂视为一个由活动与情感交织共生的生活世界,是一个在发展才智实力同时丰富情感世界的重要基地.课堂教学离不开情感的参加,情感教化与数学学问技能紧密结合，情感随着相识过程从觉察某种现象并情愿作出留意作出需求反应对行为的满足形成特性心理品质。它与学问的识记、理解、驾驭和应用存于一个统一体之中。一方面认知为情感的发生供应理性基础,另一方面情感对认知活动又具有动力、强化和调整作用,以形成认知情感相辅相成、和谐统 一、主动发展的良性循环。在小学数学课堂教学中，老师要充分挖掘、利用教材、环境等潜在知情因素,启动、维护、强化学生的相识活动,使学生乐学,好学,使教学过程既是认知训练的过程,又是情感陶冶的过程,获得最优的教学效果,真正实现课堂教学认知过程情感化,使认知和情感和谐发展. 1、有效限制自身情感。学生喜爱数学与喜爱数学老师有关，在小学阶段学生对数学还没有稳定的认知，那么一个酷爱教化事业，酷爱学生，并且自己对数学充溢爱好，以满腔热忱投入到数学教学活动中的老师会很大程度的感染到他的学生，从而树立起学习数学的信念，建立民主和谐的师生关系。别林斯基曾指出“爱是教学法的工具和媒介,对孩子的信任是教化胜利的保障.”与此同时，老师的期盼效应也很大程度激发学生学习数学的热忱。曾在与学生谈心的过程中，学生说到：数学老师课上得好，我喜爱数学；数学老师知道好多学问，我觉得上他的课可以知道许多东西；数学老师总是激励我，让我觉得很好，所以我就想学好数学。东北师范高校附属小学的数学特级老师陈慧英，学生对她的评价就是：陈老师对每个同学都好，感觉不到她不喜爱谁；上课还很幽默。 例如：陈老师在一节课前的对话 陈：上课！同学们早！ 生：老师早！早！（有个同学喊慢了） 陈：谁呀？（脸上有笑容）再来一遍。上课，同学们早！ 生：（起立）老师早！早！（又喊慢了，老师和同学全笑了） 陈：坐！好啦！真精神，特别好呀！我上咱班，发觉一件好事儿，至少空气特殊好，潮乎乎的，很潮湿，不是很干燥。虽然干活累了点，也很兴奋。陈老师肃穆中透露着幽默，和同学样没有距离感，笑一笑，心情会很好。能说学生有喜爱陈老师数学课的理由吗？ 2、激发学生学习情感。赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的心情和意志领域，触及学生的心理须要，这种教学就会变得高度有效”。所以老师首先要激发学生对学习内容的新奇，激发他们的学习动机，启动和调整他们的学习主动性和学习爱好。例如：在上3的相识这节课时，恰好是中秋节过后的第一天，上课前我就对学生讲到：中秋节全家人都要在一起吃月饼、赏月，可是前天老师的弟弟到北京去工作了，老师特别特别惦念他，每天折一只千纸鹤祝愿他在外面平平安安，老师现在已经折了？（生：两只）今日这只还没有折，你们想帮老师折吗？（生：想）折完这只千纸鹤老师就有几只呢？（生个个高举起小手）。在生活中，每个小孩子都体验过惦念的味道，在触发了为老师共享思念的苦痛后，特别主动帮助老师折出纸鹤，从而进入3的相识。 3、把握和挖掘教材固有的情感因素。 在将来的课堂上，学问将由三方面组成：教科书及教学参考书供应的学问、老师个人的学问、师生互动产生的新学问。新课程一改教科书一统课堂的局面，老师不再只是传授学问，老师个人的学问也被激活。师生互动产生的新学问的比重将大大增加。一般来说，新教材教学内容中，学问内容比较明显，认知主线易于把握。往往师生互动而产生的情感因素比较隐藏，难以发觉。事实上，数学学问内容都是人在生产、生活的实践中发觉、归纳、总结而出的，都具有肯定的情感因素。他们寓于学问内容之中，须要老师去探讨教学内容，挖掘出潜在情感因素。上面的例子我就是从教材主题图“学生折千纸鹤”联系中秋节和老师个人的生活来进行了挖掘情感，使得教材、生活、老师、学生在情感的体验上成为一体。 4、给予情感色调，促进知情交融。 小学数学教学中，认知、情感相互作用，贯穿于始终，直到知情发展、目标的共同实现。老师要细心设计教学，把把缺乏情感因素的内容，给予情感色调，达到知情交融。比如在上面关于加减法练习中就将枯燥的练习题溶入到一个故事中，使它们鲜活起来，同时让学生感悟到“学问就是财宝”的道理，为今后的学习起到很大的促进作用。 四:特性发展策略. 基础教化课程改革提倡“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”义务教化数学课程标准明确指出:义务教化阶段的数学课程,其基本动身点是促进学生全面、持续、和谐地发展.教学要实现发展不仅要驾驭学问,而且要发展基本实力和培育良好的思想品德;不仅要发展特性和创建性,而且要具有自我教化,自我管理,自我完善的实力;不仅要发展智力,而且也要发展非智力,学会发展,培育社会适应性.为此,老师依据学生不同的特性特点、学生类型、学问水平和学习进度突出特性化教化，以促使学生都得到适合自身特点的最优化发展。 1、让学生学会自我调整和自我评价。苏霍姆林斯基说过：“一个孩子，假如从未品尝过学习劳动的快乐，从未体验过克服困难的傲慢这是他的不幸。”新课程标准指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与看法，帮助学生相识自我，建立信念。”因此，当学生通过学习有了丰富的情感体验时，老师要帮助学生学会自我调整和自我评价。学生学会了自我调整和自我评价，就能刚好确定成果，找出不足，并调整学习内容、方法和进度，使学生更符合个体的特征。使其在情感和认知上有质的飞跃，从而成为主动发展的动力之源。 2、激励学生自主学习。信息社会是一个以人的特性为基础的社会，它须要的人才是多方面、多类型的。有位专家说过“给孩子们一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己去找答案；给孩子一片天空，让他自己向前走。”美国的小学生为什么可以写论文？因为他们自己会去图书馆查资料，因为他们会自主学习。因此，小学数学老师也要激励学生到互联网上，到生活实际中，到图书馆里进行协助性的学习，并让学生结合自己的实际状况，把课堂学习和实践学习结合起来，提高学生自主学习实力，对自身实力得到不同程度的发展，为终身学习供应打下良好的基础。正如哥德巴赫猜想：1+1为什么等于1？老师知道吗？不知！一年级的小挚友就特别想知道，可作为老师你有让他去找寻答案吗？所以，从现在起先，我就会对我的学生说：你肯定要告知1+1为什么等于1？你会找到答案的！我信任你！ 参考文献： 1、全日制义务教化数学课程标准（试验稿），北京师范高校出版社。 2、人教版义务教化课程标准试验教科书 一、二年级。 3、小学数学教化，2003第12期，中国教化学会小学数学教学专业委员会会刊。 4、心情智力与中小学生的情感教化，傅婵著。外国中小学教化第3期 新课程改革下的小学数学课堂教学策略探讨 新课程改革下的数学课堂教学 浅谈新课程理念下小学数学课堂有效教学策略 新课程改革背景下小学数学课堂教学设计 新课程理念下数学课堂有效教学策略探讨实施阶段（材料） 新课程理念下数学课堂有效教学策略探讨实施阶段总结 浅谈新课程背景下的小学数学课堂教学改革 新课程背景下的有效课堂教学策略 新课程背景下的有效课堂教学策略 感悟新课程下的数学课堂教学 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第25页 共25页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页