方程的意义教学设计和反思.docx

方程的意义教学设计和反思 教材分析 学生初步接触了一点代数学问（如用字母表示定律，用符号表示数），是在学生学习了用字母表示数以后基础上进行学习。应用方程是解决问题的基础，有关的几个概念，教材只作描述不下定义。在教学设计中仍旧把理念作为教学的重点，理解方程的意义，推断“等式”和“方程”知道方程是一个“含有未知数的等式”，才有可能明确所谓解方程。 学情分析 我所教的这个班级班额比较大，学生不够活泼，学习主动性不是很高，学生数学基础还好。方程对学生来说还是比较生疏的，在他们头脑中还没有过方程这样的表象，所以授新课就要从学生原有的基础起先，因为在前面学习用字母表示数的这部分内容时，有了基础，我想在学习简易方程应当没什么大的问题。 教学目标 1、使学生初步理解和辨析“等式”“不等式”的意义。 2、会按要求用方程表示出数量关系。 3、培育学生的视察、比较、分析实力。 教学重点和难点 教学重点： 用字母表示常见的数量关系，会用方程的意义去推断一个式子是否是方程。 教学过程 一、创设情景,建立表象 老师介绍天平各部分名称。让学生操作当天平两端托盘的物体的质量相等时，天平就会平衡，指针指向中。依据这这个原理来称物体的质量。（让学生操作，激发学生的爱好，借助实物演示的优势。初步感受平衡与不平衡的表象） 二、探究沟通，探究新知 1、实物演示，引出方程 （1）在天平称出100克的左边空杯，让学生视察是否平衡，感受1只空杯=100克。 （2）往空杯里倒入果汁，另一边加100克法码，问学生发觉了什么？ （让学生感受天平渐渐倾斜，水是未知数）引出100+X200，往右加100克法码， 问：哪边重些？（学生初步感受平衡和不平衡的表象） 问：怎样用式子表示？100+X300 （3）教学100+X=250 问：假如是天平平衡怎么办？（让学生探讨沟通平衡的方案）把100克法码换成50克的砝码，这时会怎样？（引导学生视察这时天平出现平衡）， 问：现在两边的质量怎样？现在水有多重知道吗？假如用字母X表示怎样用式子表示？得出：100+X=250 2、理解“等式”和“不等式的关系以及“方程”的意义 示题：100+X250 100+X=250 4X+50100 40+40=80 X÷2=4 5X-12=27 请学生视察合作沟通分类： （一）引出（1）两边不相等，叫做不等式。（2）两边相等叫做等式。 （二）（1）不含未知数的等式40+40=80 （2）含有未知数的等式100+X=250 X÷2=4 揭示：（2）这样的含有未知数等式叫做方程（通过分类，培育学生对方程意义的了解） 问：方程的具备条件是什么？（感知必需是等式，而肯定含有未知数）你能写出一些方程吗？（同桌沟通检查） （三）练习：）推断那些是方程？那些不是方程？ 6+2X=14 103+X 250÷2=125 6+X2 51÷A=3 X+Y=180 （让学生加深对方程的意义的相识，培育学生的推断实力。） 3、方程和等式的关系 老师：我们能够推断什么是方程了，方程和等式有很亲密的关系，你能画图来表示他们的关系吗？（小组合作探讨沟通） 方程 等式 （让学生通过视察、思索、分析、归类，自主发觉获得对方程和等式的关系理解，同时初步渗透教学中的集合思想。） 小结问：什么是方程？（含有未知数的等式） 三、练习巩固 1、推断：（1）等式都是方程（） （2）6X=0也是方程（） （3）方程也是等式（） （4）含有未知数的等式叫方程（） 2、课本：做一做 四、课堂总结 同学们这节课都很用心听课，学习了方程在我们今后在解决数学问题上有很大的帮助，许多数学难题上，用方程来解决就轻而易举的解决，只要大家学好了，长大了同样可以成为数学家的哦，好、今日我们学了什么？什么是方程？ 教学反思 1、为了达成教学目标，突出重点，突破难点，本课中本人科学合理地运用课件天平，激发学生学习的爱好和主动探究的主动性。 2、以动手操作为主要学习形式，激励学生独立思索、自主探究和合作沟通。让学生始终在详细的情境中经验“提出问题、分析问题、解决问题”的过程。 3、通过视察天平的平衡来教学方程，放手让学生去视察、去探讨、去探究，使学生之间学习气氛丰富多彩。从而培育学生的分析实力、推断实力。 4、学问的呈现详细形象，学生知浅显易懂借助简洁明白的集合来表示等式与方程之间的关系，使深邃的问题变得简洁。 5、不足之处：老师不够关注学困生的学习的效果，表现在给学困生发言和回答的机会太少，这些学生不会主动地去探究沟通，老师没能刚好充分发挥学困生的合作沟通主动性，发表自己的见解。假如进行激励引导就会有意想不到的结果出来了。 6、假如我重新上这节课，我会重点关注和指导学困生通过激励他们和同学之间沟通合作，尽量给他们发展的空间，让他们尝试胜利的乐趣，激励他们进步，以此提高学习成果。 方程的意义教学设计和反思 方程的意义教学设计与反思 方程的意义教学设计与反思 方程的意义教学反思 方程的意义教学反思 方程的意义教学反思 方程的意义教学反思 方程的意义教学反思 方程的意义的教学反思 方程的意义教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页