数学学科教学与信息技术深度融合.docx

数学学科教学与信息技术深度融合 数学学科教学与信息技术深度融合 合肥市淝河小学 谢静 摘要 随着信息技术的快速发展,特殊是近年来互联网技术的快速发展,对传统的教化方式产生了巨大的冲击。以计算机技术和网络通信技术为代表的信息技术,融合了图片、影像、声音等多种媒体方式,变更了传统单一的教学方式,使学问的传递更加多元化。不断加快信息技术和学科教学的深度融合,成为现代高等教化的必定。信息技术和学科教化的深度融合使信息技术、信息工具及资源和课堂教学内容实现有机的结合,从而更好地完成课堂教学的任务。通过充分地利用信息技术和资源,可以使老师在教学过程中科学地支配各个环节和内容,优化教学过程，提高教学效率。 关键字信息技术 课堂教学 深度融合 一、信息技术与数学学科教学深度融合，可以培育学生的学习爱好，激发学生的学习动机。 学习爱好与学习动机是学生学习的动力源泉，假如解决了动力不足或动力缺乏问题，那么学生的学习障碍就几乎解决了一半。信息技术与数学学科教学整合在解决这个难题上发挥了很大的优势。在数学教学中，不仅有数、式的变换，更重要的是一些“形”的变换。利用多媒体技术，把困难的数学问题详细化、简洁化，同时把数学中的对称美、和谐美和曲线美展示给学生，让学生领会到数学学习中的无限风光，激发学生探究学习的情趣。利用情境调动学生的潜能，使有意识的学习活动和无意识的学习活动相结合，不仅丰富了教学内容，也活跃了课堂气氛，还能提高学生的学习爱好，调动学生求知的自觉性和主动性。运用信息技术教学后，学生学习的爱好与日俱增，在课堂上留意力明显提高，对教学信息的反馈比较主动，增加了学习的主动性。 二、信息技术与数学学科教学深度融合，可以培育学生的思维实力。 假如过分依靠学习者的阅历或感性世界，即纯粹的阅历积累，而不是通过相识活动对阅历进行加工，那么学习将会出现危机。因此必需重视人的思维教化。在教学过程中，解决这种干脆阅历与间接阅历、实际与理论间的冲突，利用信息技术是一种行之有效的手段。教学中运用多媒体技术能使学生获得极为丰富的、生动形象的感性学问。例如，教学“平行四边行面积的计算”，首先让学生用数方格的方法初步感知平行四边形与长方形的联系，再在多媒体计算机上动态演示，用“割补法”推导平行四边形面积公式的过程，引导学生有序地视察演化过程，让学生在视察平行四边形至长方形的转化过程中，理解“长方形的长和宽分别相当于平行四边形的底和高，长方形的面积就等于平行四边形的面积”，最终要求学生仿照图的方法剪一剪，拼一拼，整个过程演示与讲解、视察、操作融为一体，从不同的角度丰富了学生的感性相识，为学生精确地理解和驾驭平行四边形面积的计算公式奠定了坚实的基础。 三、信息技术与数学学科教学深度融合，可以培育学生的创新实力、可持续发展实力。 现代教学认为，创新培育的最好场合和手段应当是日常教学活动，信息技术课是一种最能体现信息潮流的课程，在目前，也非常贴近学生的生活，在学生基本驾驭计算机的性能之后，便可适当布置一些创建性的作业，让有条件的学生在自己的家用电脑上，回家独立作业，会产生令人意想不到的效果。在圣诞节、老师节、春节等，学生通过家用电脑发送卡片，这些卡片中，有的可以充溢着幽默风趣的话，有的还可以制造出简洁的动画，这些学问我们平常都没教，但学生通过自学或家长的指导都制造出来了。这样，学生的爱好、特长得到了充分发展，爱好也得到了巩固。 四、信息技术与数学学科教学深度融合，可以培育学生个别化、协作学习的实力 信息技术给我们供应了一个开放性的实践平台，利用它实现相同的目标，我们可以采纳多种不同的方法。同时，课程整合强调“详细问题详细分析”，教学目标固定后，可以整合不同的任务来实现，每一位学生也可以采纳不同的方法、工具来完成同一个任务。这种个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的学习是很有帮助的。在现代学习中，尤其是一些困难问题的解决、作品评价等相识，要求多个学生能对同一问题发表不同的观点，并在综合评价的基础上，协作完成任务。而网络正为这种协作学习供应了很好的平台。学会合作与沟通是学问经济时代社会发展的须要，人与人之间越来越须要沟通与互助，在课堂教学中培育学生学会合作与沟通是实施素养教化的重要课题。因此，在教学中常常给学生供应合作与沟通的机会。在学生“自主探究”的基础上，利用多媒体使资源共享，组织引导学生合作和探讨，让学生在共同探讨中学习别人的方法和想法，表达自己对问题的看法。在探讨中沟通，在合作学习中完善、提炼和概括学问，使学生学会从不同角度相识数学，学会在合作学习与沟通中取长补短，集思广益，拿他人的阅历为已用。 五、信息技术与数学学科教学深度融合，可以培育学生的信息素养。 信息素养是素养教化的核心要素，其中，信息处理实力是重要的一种实力。基于网络的数学课程教学，所选择的学习素材附带肯定的情景或背景，学生通过网络收集提取有关素材，对相关素材进行分析、探讨和比对，通过试验、视察、类比、联想、沟通和探讨，最终归纳、综合，实现意义建构。老师的角色和行为方式发生了重大改变，老师不再是主要的信息源，他是教学活动中的导航者、设计者和帮助者。学生成为教学活动的主体，是学问的探究者。 参考文献 1新课程（下），2022年第10期 2 何克抗.创建性思维理论M.北京：北京师范高校出版社，2008._ 数学学科教学与信息技术深度融合 信息技术与学科教学深度融合 信息技术与学科教学深度融合 信息技术与学科教学深度融合 信息技术与数学学科的深度融合 信息技术与学科教学的深度融合 浅谈信息技术与学科教学深度融合 信息技术与学科教学的深度融合 信息技术与学科教学的深度融合 信息技术与学科教学的深度融合 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页