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数学课程标准 数学课程标准明确指出：“义务教化阶段的数学课程，其基本动身点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学本身的特点，更应遵循学生学习数学心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维实力、情感看法与价值观等多方面得到进步和发展。”“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行视察联系，数学源于生活，生活中到处有数学。这就是要求小学数学教学要充分考虑学生身心发展的特点，结合他们的生活阅历和已有的学问来设计一些富有情趣和意义的数学教学活动，使教学内容生活化，使学生切实化验到生活中到处有数学，使学生有更多的机会在四周熟识的事物中主动去学习、理解和应用数学。 一、计算题的教学生活化 计算题的教学是小学数学中的重要内容，整个小学阶段都贯穿有计算题的教学。但是，由于计算题的计算方法单调、内容味同嚼蜡等缘由，使学生见而生“厌”，久而久之还会对数学失去爱好。为此，教学时必需把计算与生活无情境有机结合起来，营造一种宽松同等而又充溢智力活动的氛围，把那些味同嚼蜡的计算题融入到学生熟识的好玩的生活情境中，使学生学得好玩、算得快乐，自然而然地驾驭新学问。 例如，在教学“接近整百整十数加减法的简便算法”时，我出示了一道尝试题：“14398”，通过自学课本，学生会正确计算“14398=143100+2”，但对于减去100后为什么要加上2，一时难以理解。这种状况在我意料之中。因此，我就设计了模拟生活中购物的情境：把教台当成了柜台，上面摆有篮球、足球、羽毛球拍等体育用品，再由两名学生分别扮演售货员和顾客。一个顾客带了143元钱来到柜台边打算购物，里面是一张百元大钞和四十三元零钞。只见顾客挑了一个标价98元的篮球，他掏出那张百元大钞，递给售货员，这时他还剩下43元，即应把143100=43（元），只见售货员接过钱后，找回2元，这时顾客的手里有45元，即43+2=45（元），也就是说多减去的2元应当再加上。这样的 教学，抽象的运算获得了实践的支持，详细的实践生活也以过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算，而且，整节课学生的学习欲望大增，学习爱好高涨。 再例如，教学“小数乘法”时，上课伊始，我就创设了一个学生熟识的生活情境：“一个星期六的上午，小华一个人正在家做作业，邻居梁伯伯到他家收水费，看了看小华家的水表后说：这个月你家用了7吨水，每吨水1.2，等你爸爸回家后，请他把水费交给我。小华很想用自己的零用钱替家里交水费，可是他算不出应当交多少钱呀！同学们，你能帮小华算出来吗？你是怎么算的呢？”这个情境是贴近学生生活的、熟识的、感爱好的现实题材，一下子就让学生把生活的情趣与数学计算的理趣统一起来，使干巴巴的数学计算题焕发出蓬勃的活力，结果经过分组探讨，学生共得出了三种计算的方法： 1、 1.2×7=1.2+1.2+1.2+1.2+1.2+1.2+1.2=8.4（元）； 2、要算1.2×7，先算有多少元，1元×7=7元，再算有多少角，2角×7=14角，把14角改成用元作单位，14角÷10=1.4（元），列成综合算式是：1×7+2×7÷10=8.4（元）； 3、先把1.2元看成12角，12角×784（角），再把84角写成8.4元，列成综合算式是：12×7÷10=8.4元。这三种算法我都赐予了确定，学生感到其乐无穷，体会到了胜利的喜悦。在此基础上，我再让学生视察第三种算法，经过分析、综合，学生能得出小学乘法的计算规则。接着我布置的是让学生课后到粤北最大的蔬菜批发市场 翁城蔬菜批发市场去做市场调查。通过亲身购买、个别询问等形式，了解五至十种蔬菜每千克的价格，并分别算出2千克、3千克、4千克共用的钱数，然后整理成表，可以单独完成，也可以小组合作。这样的教学，使学生感受到“数学”就在自己身边，自己的身边到处是“数学”，他们体会到了数学的魅力，觉得学数学是一件轻松欢乐的事情。 二、计量单位的教学生活化 在整个小学阶段的数学教学教材中，有许多许多表示量的计量单位。有学生比较熟识和比较详细的，如年、月、日和元、角、分等等。也有学生非常生疏和抽象的，如千米、吨、公顷平方千米等等。计量单位不但多，而且那么困难，学生们小小的年纪不但要在脑海里记住这些计量单位的概念，而且还要记住他们之 间的坦率，能够进行化聚，这实在不简单。但是，假如教学时把他们带到现实生活中量一量、称一称、比一比、记一记、算一算，却能收到意想不到的效果。 例如，教学米和千米的换算，一般是在教室里上课。老师通过米尺的演示，告知学生这是1米，有1000个1米就是1千米，这样的教学太抽象，学生没有详细的感受，印象不深，随着时间的推移，经常会出现1米=1000千米的错误。对此，上课时，我把学生带到操作上，让学生沿着操场走了一圈，然后告知学生这是200米，学生看到这样大的操场一圈仅200米，对200米的相识有了肯定的印象，接着，我又让学生沿着操场再走2圈套，又问学生：“现在共行几米？那么1000米（1千米）应当走几圈？”在这一活动中，通过视察以及实地行走，学生对1000米（1千米）的相识是极其详细和深刻的，收到了良好的教学效果。 又如，教学三年级的“克”和“千克”时，我先布置作业，让学生去市场调查、了解，看看在什么地方、哪些商品用“克”和“千克”作单位，什么地方、哪些商品又用“斤”、“两”作单位，所调查的物品，“1克”、“1千克”也许有多少，这样，学生有了第一手的原始生活数据，所以，在学习这两个概念时理解得特别深刻。课末，我出示体重称，并且不失时机地提出了几个问题：“你的身体有多重？你能自己称出来吗？你和你的同桌谁重？重多少？”同学们一下乐了，像炸开了窝的马蜂一样争先恐后、兴趣盎然地举手要求自己上来自己称自己的体重。整节课就像一出戏一样达到了高潮而收尾。 再例如，学习了“时、分、秒”的相识之后，我让学生记录自己每天的作息时间，然后算出每天吃饭、睡觉、上课、做作业、玩耍等各用去的时间，并且要自我评价时间的支配是否合理。这样，学生不仅学会了“时、分、秒”的学问，而且还把这一学问运用到生活中，学会了合理支配时间。 三、应用题的教学生活化 应用题是人们日常生活实践的精炼和概括。因此，老师在教学时要擅长调整教材，重组教材内容，要亲密联系生活实际，选择学生身边熟识的、感爱好的事物或贴近他们生活的素材来调整、改编和补充现行教材中一些应用题的详细情节和数据，把社会生活中的鲜活题材引入数学学习的大课堂，给予现行教材内容以 新的活力。这样做不仅能调动学生的学习主动性，激发学生的学习爱好，而且能使学生感受到数学中浓浓的生活气息，增长见识，开阔视野，培育他们酷爱生活的美妙情操。 例如，在教学第七册“两步计算应用题”时，一上课，我就开宗明义地说：“今日这节课，老师带同学们去游一游我们韶关市几个闻名风景区，大家说好吗？”接着我像个导游一样，带领全班学生巡游了一遍本市的风景名胜（幻灯片加语言介绍），然后出示了三条“信息”：“金鸡岭门票30元，南华寺门票10元，丹霞山门票比金鸡岭和南华寺门票的总和多10元”，再让学生依据这三条“信息”提出问题组合成一道“两步计算的应用题”作为尝试题。这样，课一起先就吸引了全班同学的留意力，学生们现时心情高涨，兴趣盎然地参与数学教学活动，充分体现了数学课程标准所提出的“学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者”这一理念。 再例如，教学第11册的“分数应用题”时，有这样一道例题：“某工厂十月份用水480吨，比原安排节约了1/9，十月份原安排用水多少吨？”，这种题的内容远离学生生活实际，学生不感爱好。理解也较我为困难。教学时，翁城刚好有一间服装店实行做事大酬宾活动，考虑到学校是镇的中心小学，学生有肯定的新产品买卖阅历，因此，我先布置学生去服装店看一看，记一记，然后课堂汇报沟通：你看了什么衣服？现在卖多少元？实际比原价降低了几分之几？再让学生依据这些信息，自己尝试编出了不少分数应用题。如“服装店兴行实惠大酬宾活动，一件皮上衣300元，比原价降低了1/6，原价是多少元？”最终师生共同选择一道大家认为编得最好的应用题作为尝试题，然后围绕题目绽开探讨解答。这样活生生的教学内容，使课本上抽象的学问变得简单地理解和驾驭了新学问，而且体会到数学就在自己的身边，体会到数学来源于生活，应用于生活。 数学在生活中产生，生活是数学永不枯竭的源泉。只要我们努力去发觉、去捕获身边的数学教学焕发诞生命的活力，激发学生的学习爱好，而且还能使学生的实践实力提到提高，智力得到发展，个人潜能也可以得到充分的展示。 数学课程标准 数学课程标准 数学课程标准(版) 初中数学课程标准 小学数学课程标准 版数学课程标准问答 版数学课程标准解读 小学数学课程标准习题 数学课程标准读后感 初中数学课程标准研读心得 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页