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有效性课堂教学研究心得体会 有效性课堂教学探讨心得体会 如何提高课堂导入的有效性 常州外国语学校吴玲芳 俗话说：“万事开头难”，“良好的开端是胜利的一半”,课堂教学的导入，如同跳高运动员起跳前的“助跑”，电影的“序幕”，演讲的“开场白”必不行少。心理学对人的“留意规律”探讨表明：人在留意力集中的状况下，更能清楚地、完整地、快速地相识事物、理解事物因此，有效的导入，不仅能“未成曲调先有情”，磁石般吸引住学生，集中学生留意力，激发学生爱好，激起学生的求知欲，而且能有效地消退其它课程的持续思维，使学生很快进入新课学习的最佳心理状态，提高课堂教学效率，取得事半功倍的教学效果。有效的导入应依据教学内容，考虑学生的学情和年龄特征，联系现实生活进行细心设计。 一、温故导入，按部就班 数学新课程标准明确指出，数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的阅历和已有学问动身，创设有助于学生自主学习，合作沟通的情境，从而激发他们对数学的爱好，以及学好数学的剧烈愿望。在学习一个新概念之前, 头脑里要具备与之有关的打算学问，它们是支撑新概念形成的依托。 所以可以在复习有关旧学问的基础上,来引入新学问。 例如,学习近平行线分线段成比例定理时, 先复习近平行线等分线段定理,然后在此基础上提出: 等分线段即两线段的比为1,如两线段的比不等于1,结果会怎样呢? 借旧知导入就是以学生学过的学问为基础，从而引出新的教学课题.老师通过提问、做习题等教学活动，供应新旧学问的联 系点，温故而知新，连贯自然，既巩固了旧学问，又为新学问做了铺垫，使学生感到新学问并不生疏，接受新学问水到渠成。 二、生活导入，身临其境 新课程提倡自主、探究与合作的学习方式。强调在数学活动中，通过学生的自主探究活动学习数学；强调恰当的数学沟通。这就必需最大可能地创设让学生参加到自主学习中来的情境与氛围。老师依据教材的内容和须要，选择与其相关的故事片段，让学生在全神贯注的同时，进入新课的意境。 例如：我在教学“一次函数的应用”一课时，可以这样导入的： 师：“十一黄金周”期间，两名老师带着若干名学生打算旅游，现有甲、乙两家旅行社可供选择。甲、乙旅行社的服务质量相同，且报价都是每人240元。甲旅行社表示：老师打全票，每名学生可按五折实惠付费；乙旅行社表示：老师学生均可按八折实惠付费。现在，让你来选择，你认为选择哪家旅行社旅行更为合算？ 学生的留意力一下子被吸引过来，以决策者的身份进入求知状态，深思后七嘴八舌发表见解。于是，顺势引入： 今日，我们就来探究一次函数的实际应用。 三、悬念导入，引发冲突 悬念导入是设置情境利用与学生已有观念或学问造成的认知冲突来导入新课的方法。它使学生置于认知冲突中, 学生单凭现有数学学问和技能短暂无法解决,故简单激起他们解决冲突的剧烈的求知愿望,促使他们主动主动地起先探究。 例如（老师给出图形）,在一块长方形木板的四周, 镶上等宽的木条, 得一新长方形,内外两个长方形相像吗?学生齐答“相像!”产生这种错误的根源在于“负迁移”所致，学生们把日常生活中的“相像”当做了数学中的相像。此时，当老师把学生认为“千真万确”的生活阅历否定时,学生非常惊讶, 思维立刻被激活起来, 留意力非常集中,由此顺势导入了新课。 这种导入方法不仅可以集中留意力，而且有利于深刻理解所学学问，在头脑中打下深刻的烙印，更重要的是能使学生明白科学来不得半点虚伪和马虎，某些结论在没有经过严谨的科学分析之前是粗浅的、片面的、甚至是错误的。这对培育学生严谨的科学看法和逐步树立辩证唯物主义观点非常有益。 四、问题导入，设下疑问 古希腊哲学家亚里士多德认为：“思维从问题、惊异起先。”课堂教学中，适当的问题可以使学生产生疑虑困惑，主动思索。布鲁纳的发觉学习理论也认为,在学习时, 老师最好不要把教学内容干脆告知学生, 而是向他们供应问题情境, 来激发学生的求知欲,引导学生对问题进行探究,让学生有所发觉。 例如,初中几何关于切线性质的教学可以这样导入：老师先拿出一个圆纸片说：“这是一个圆，当中去掉一个同心圆。”一边说一边用手一捅，捅去中间的一个(事先做好的)同心圆，然后问学生：“这个圆环面积多大?”老师拿出一个事先打算好的细棒放在圆环内，使它恰好既是外圆的弦，又是内圆的切线。再把细棒从中间折断，以其中一段为半径在黑板上画一个圆。并对学生说“圆环面积与右边这个圆的面积恰好相等。你们信任吗?为什么?” 从而激起学生探讨切线性质、探求问题答案的剧烈爱好。这是老师通过细心创设问题情境，把学生置于问题之中，从而引起学生的共鸣来导入。 五、设障导入，启发爱好 苏霍姆林斯基说：“假如老师不想方法使学生产生心情昂扬和智力激昂的内心状态，就急于传授学问，那么这种学问只能使人产生冷漠的看法，而使不动感情的脑力劳动带来疲惫。”老师在导入教学过程中，还可以设置障碍的方式，激发学生的求知欲望，引起学生的新奇心。 例如：“代数初步学问的活动课” 师：我们班一共有45位同学。请问，假如每两位同学均相互问候， 握手致意，谁知道你们一共要握多少次手？ 学生思索，好像摸不着门，有同学比划一阵后，微微摇头，用渴求 学问的眼睛看着老师。（由此激发学生的求知欲） 这种状态下，学生会兴奋地循着老师的思路从两人握手次数起先去探求规律。 教无定法，课堂导入也是如此。数学教学的开场白是为了整个数学课堂教学服务的，为整个课堂教学做铺垫，是为了让学生“收心”，为了解决问题而来的。有效的课堂导入需敏捷多变、简洁奇妙、新奇自然.老师只有针对每节课的内容、学生的基础以及学生的风格，设计出相宜的课堂导入，在极短的时间内把学生的留意力吸引过来，激发起学生的学习爱好，增加学生的求知欲，调动学生的多种感官参加学习，让学生思维处于最佳的活动状态，才能为整堂课的和谐自然发展定下基调，从而去实现有效教学，把“向课堂45分钟要质量”变成现实。因此，整个课堂教学应当前后呼应,细心处理好每一个环节去获得课堂教学的胜利。 有效性课堂教学探讨心得体会 课堂教学有效性心得体会 课堂教学有效性心得体会 有效性课堂教学心得体会 有效性课堂教学心得体会 课堂教学有效性心得体会_ “提高课堂教学的有效性”心得体会 “提高课堂教学的有效性”心得体会 提高课堂教学有效性心得体会（整理） 有效性课堂教学探讨总结浅议初中物理有效 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页
