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研课标说教材 教材研读：让“教学之花”更加绚烂 _习作教学：“写一件令你感动的事”教材研读稿 试验小学：吴国萍 敬重的各位专家评委： 大家好！我是试验小学五年级的语文老师吴国萍。现在，我将代表我们团队对人教版五年级下册第四单元的习作教学“写一件令你感动的事”进行教材解读，不当之处，敬请各位指责指正。 下面我将从目标、教材、建议三方面对本次习作教学进行细致解读。 一、说目标 （一）课程总目标： 语文课程标准中对五年级习作教学提出的总目标是：能做到详细明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能依据须要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言的运用实力。 （二）学段目标： 五年级属于小学的第三学段，语文课程标准对五年级的习作提出了这样的要求：懂得写作是为了自我表达和与人沟通；能养成留心视察的习惯，有意识地丰富自己的见闻，积累习作素材；能写简洁的记实作文，内容详细、感情真实；能够修改自己的习作并主动与他人交换修改，做到语句通顺、书写规范、整齐。 （三）单元目标： 这个单元编排了四篇课文，教学这四篇课文要达到的目标：一是让学生从文本中直观的感知什么是感动的事，进而感受感动这种情感，从而受到启 1 发。二是在四篇范文中通过老师的引领，让学生学会一些作者的表达方法。三是将感动从课内延长到课外，让学生去发觉身边更多感人的事。 （四）课时目标： 1.学问与实力：引导学生列提纲；能选择一件感动的事情写下来；把事情写详细；留意情感的自然流露。 2.过程与方法:引导学生不拘形式的写下事情的经过；通过引导、合作、沟通等方式，领悟表达方法，并经过由句到段的训练，学会习作运用。 3.情感看法价值观:情愿将自己的习作读给别人听，与他人共享习作的欢乐，逐步养成留心视察生活的好习惯。 重点：引导学生选材和学习列提纲；将事情写详细、语句写通顺； 难点：引导学生表达真情实感，将事情写感动。 二、说教材 （一）编者意图： 纵观整个单元文章，结合单元目标，细细思索，我们认为：编者选编这样几篇课文、设置这样一个习作训练，其目的，就是为了培育学生的阅读和习作的实力，为学生的语言表达做出明确的示范、奠定坚实的基础；让学生明白什么样的事情属于“令人感动的事情”、怎样表达情感能够做到打动人；可以选择怎样的习作方法和表达方式来完成这篇习作。最终，将感动从课内延长到课外，让学生去发觉身边更多感人的事，为口语交际和习作，做好足够的铺垫。 （二）编写特点： 本单元的四篇课文，讲解并描述了一些感人至深的故事。有散文、有小说，内 2 容生动、人物显明，表达了作者丰富美妙的情感，几篇课文在表达方法上也各具特色。 （三）编排体例： 本册书有八个单元，每个单元有不同的主题，本单元支配在本册书的第四组，以“感动”为主题选取了几个典型的、有代表性的故事，这四个故事都有一个共同的主题付出，带给我们的都是感动。 我们认为：这样编排，其目的是通过习作对本单元的主题进行升华，让学生也能产生情感上的共鸣，产生表达情感的愿望，从而达到习作训练和运用的目的。 （四）内容结构： 结构是文章的骨架，内容是文章的血肉。本单元的四篇课文内容，特别接近本学段的学生，都离不开“感动”这一主题，但是这几篇文章在表达方法上又呈现出了不同的特点：有抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写来表达情感的文章金色的鱼钩；设置悬念，在故事结尾达到了震撼人心效果的桥等。每篇文章都各具特色，但又始终贯穿着一条“感动”的主线。从多角度向学生展示了习作内容的丰富性和取材的多样性，这样在习作中学生有了更多的借鉴和启发，再去完成一篇习作就简单多了。 （五）学问与技能的立体式整合 本单元的内容和训练重点是“写一件令你感动的事”，纵向比较来看，本次习作既是三四年级写事的文章的延长，也为六年级叙事的文章奠定了基础，起到了承上启下的作用。 横向比较来看，是在前三个单元作文训练的基础上，进一步地培育和训练学生留心视察、积累素材、将文章写详细、写通 3 顺，表达真情实感的写作实力。 （过渡：以上是我们对目标和教材的解读，但我们肯定要清晰地相识到，解读目标和教材就是为了更好地教学，将特性化的理解和教学设计落地生根，真正地落实到课堂中去，切实提高教学质量，所以，依托我对目标和教材的理解，我从教学、评价、课程资源三个方面谈谈我们的建议。我们建议本次习作教学从这两个方面入手进行教学，一是明确要求、指导选材；二是激发爱好、培育习惯。） 三、说建议 （一）教学建议 1、明确要求，指导选材。 【指导审题建议】 本次习作的要求非常明确，即“在口语交际的基础上，选一件令你感动的事写下来。内容要详细，语句要通顺，感情要真实。题目自己定。写完以后，要仔细改一改。”但是，由于我们班学生基础较差，不善审题，导致写作时的盲目。比如：题目要求写“一件”事，学生在习作中偏偏写两件或几件事。再如：写“感动”的事，部分学生确定会出现在全文中找不出一处表现感动的语段的现象。针对这样的学情，我们建议：让学生在习作前多读习作要求，用抓住关键词的方法来明确要写的是“一件”事、是“感人”的事。在明确习作要求的基础上再去选材。 【指导选材建议】 可是在选材时，该如何选择生活中感动的素材来写一件事呢？这也是本次作文教学的难点。五年级的学生虽然对生活有所体验与感悟，但还不擅长发觉和积累生活中的典型事例。针对这样的学情，我们建议：在进行本单元之前，先引领学生阅读“单元导读”，明确本单元的主题是“感动”，提示学生找寻、发觉、搜集生活中令他感动的事例。既为口语交际做好了铺垫又为习作的选材打下了基础。 但是问题又来了，我们班55个学生中那些基础较差，在表达方面经常词不达意，作文缺乏灵气的学生，他们是否懂得选材呢？针对这样的学情我们建议：习作前让学生明确什么样的事是感动的事，它与我们以前写的“难忘的”“好玩的”事有什么区分。我想应当先引导学生理解“感动”，让他们懂得感动是人与人之间心灵上的共鸣、感动是触动人心的瞬间、感动是无私的付出。再提示学生回忆这四篇课文触动心灵的片段，引领学生走进感动、品尝感动，这样自然而然的解决了本次习作选材的难点。 【指导写详细、感人建议】 选定了习作的内容，那么如何引导学生把这件事情写详细、写出真情实感，从而突破本次习作教学的难点呢？ 我们建议：首先，引导学生学习采纳列提纲的方法，让学生抓住“记叙文的六要素”，列出提纲，给自己的习作定好框架，明确自己要写的内容，这样就不会在习作中丢三落四了，把这六个方面写清晰了，自然就写完整、写详细了。老师可以进行列提纲的示范，来引导学生学习如何列提纲。 但是怎么把事情写感动就有些困难了。因为我们班的学生虽然已经五年级了，但是大部分学生还不擅长表达真情实感，经常无病呻吟，再加上现在的孩子大多娇生惯养，感情漠然，很难被感动，认为父母的付出是天经地义，老师、同学等人的帮助是理所应当的，所以他们很难把事情写感动。因此，针对此学情，我们建议：引导学生抓住“感动”的瞬间来写“经过”，写出事务中的人物，特殊是主要人物，当时是“怎么说的”、“怎么做的”又是“怎么想的”。对一些重要的过程、场面要细致描写，恰当运用一些修辞手法。可以以本单元的四篇课文做范例，让学生感知如何将感动的片段写详细、5 写感人。如：金色的鱼钩，它之所以感人，是因为作者抓住了老班长的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写来体现老班长的精神品质的。教给学生学会抓住人物动作、神态和语言描写把片段写详细、写真实、写出自己的真情实感，无需无病呻吟，自然而然，就把事情写详细写感人了。 2、激发爱好，培育习惯。 【激趣建议】 语文课程标准中提出：“语文教学应激发学生的学习爱好，培育学生自主学习的意识和习惯。”介于此我们建议：在教学中采纳“激趣法”激起学生的写作爱好。 如，在导课时我将先出示一组照片，这组照片记录的是发生在我们班的一个真实的事例。我们班有一个智力残疾的孩子。她走路很慢，总是跟不上大家的脚步，过公路时她总是无助的等待着“大部队”的到来，才能夹在人群中摇摆着穿过公路。但一次偶然中我发觉了另一个小小的身影出现在她的身边，那是我们班的文艺委员，她们住在一个小区，虽然她身形弱小但是她似乎一个大姐姐似的搀扶着那个无助的孩子，和她一起过公路、一起上学、一起追逐大家的脚步，而且长年累月、风雨无阻的坚持。因为是发生在我们身边的故事，我信任在音乐的渲染中，在照片的直观刺激下，肯定能打动每个学生的心灵，从身边的故事入手也能快速激起学生的写作爱好和表达欲望。 【习惯培育建议】 但是写作实力培育不是一朝一夕的事，这就须要我们关注和培育学生自主习作的意识和习惯。那么如何去培育呢？我们建议：平常从阅读抓起，多给学生阅读的机会，因为读是写的基础。而我们班学生并不特殊喜爱阅读， 6 让学生在家阅读经常达不到预期的效果，因此本学期在我校“书香校内”活动的基础上，我接着坚持利用每周两节的阅读课，给孩子们充分的时间让他们静心阅读、仔细摘抄并写出小小读后感。让学生养成好的阅读习惯，从阅读中积累、从阅读中提高，从阅读延长到习作，让他们慢慢地养成情愿表达的愿望、自觉习作的习惯。再如，在这节习作课上，我会有意识地引导他们养成列提纲的习惯、养成修改的习惯、养成相互沟通的习惯等。 （二）评价建议 语文课程标准对于写作评价结果的呈现方式提出了这样的要求：“重视对作文修改的评价”；“评价结果的呈现方式，可以是书面的也可以是口头的，可以用等级表示也可以用评语表示，还可以采纳展示、沟通等多种方式。” 介于此我们建议：打算让每个学生参加其中，开发他们的潜能，给不同程度的学生留下发展的空间。在本课教学时采纳“自主、合作、探究”的学习方法，让学生结成小组，进行沟通，让学生互评习作，在互评时，就更简单发觉他人的闪光点和自己的不足。在组内，将自己的习作读给别人听，相互修改习作，相互评价语句是否通顺、书写是否规范、整齐等。真正做到互评互助，促进发展。学生最终形成作文成稿后，老师通过优缺点的评语表述和等级评定来赐予评价，也可以展示优秀范文，达到再次激励的作用。这也就体现了语文课标的“过程性评价和终结性评价”理念。 （三）课程资源建议 语文课程标准指出：“语文课程资源包括课程教学资源和课外学习资源。”没有课程资源的支持，学生的作文只能是“无米之炊”，“无源之 7 水”。 因此，我们建议：在这节写作教学课中，可充分利用多媒体设备来创设教学情境，提高教学效果；让学生利用身边发生的事情作为习作的素材，也可激励学生从课外搜集和找寻素材。 以上就是我们团队对本次习作教学的特性化解读，我们也期望着将自己的解读成果切实落实到课堂中去，达到提高教学质量的目的。 当然，我的教材研读结果是我们团队才智与力气的结晶，我的研读稿，原本是根据说课稿的形式来做的，后来在我们小组的共同研讨和努力下才形成了最终比较成熟的教材研读稿，所以我也切实感受到了团队存在的意义，我们团队将会接着发挥集体的力气，将集体教研进行究竟。 感谢各位专家评委的耐性倾听，并恳请提出珍贵看法。感谢。 研课标 说教材 研课标说教材 研课标说教材 研课标 说教材说课稿 “研课标说教材”听课心得 研读课标研说教材心得 研课标、说教材的体会（举荐） 研课标说教材实施方案 卖炭翁说课稿研课标说教材专题 说课标说教材研说稿 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页