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正面管教培训心得体会 正面管教讲解并描述的是一种既不惩处也不娇纵的管教孩子的方法。下面是学习啦带来的正面管教学习心得，希望可以帮到大家。 篇1：正面管教学习心得 学习了正面管教，我喜爱里面的这句话：你可以把马儿牵到河边，但你不能逼他喝水。 蜂酿蜜，鸡司晨，人不学，不如物。怪不得老人常责骂懒散的后人连鸡狗都不如。生灵万物驾临世间，是欢乐多一点还是苦难多一点?或许，上天总那么公道，苦与甜相扶相伴，想有点甜，总须要用苦去换。所以有了吃得苦中苦，方为人上人的名句。 人上人的威严我们梦寐求之，有了这个目标，人们都想打了鸡血一样精神，向前冲!向前冲!一代人没有完成的幻想转移到了下一代。可怜稚子尚幼，早早的就在竞争中浮躁，也所以就出现了上述的马儿，你牵她到了清清河边，可他就是不喝水。 作为学生来说，自身学习动机不强，对学习的厌烦可能与原有学问基础，学习实力，对学习价值的相识有关。前三个方面都是外部因素，第四个方面是内部因素。作为老师来说，要改善学生的厌学状态，从学生内部因素入手要显得相对简单且效果更明显些。 为了有效地解决这些问题，老师必需透彻了解隐藏在背后的各种学习动机因素，然后实行针对性的措施，激发学生的学习动机，实现教学目标。更为重要的是，学习动机本身也成为教化的关键目标之一。学校不仅要激励学生建构必要的学问、技能以及学习实力，更要使学生养成剧烈的学习动机，推动着持续不断的终身学习。 我认为当务之急是了解学生的现有须要 。一辆车动力系统的好坏干脆确定它的车速和长久性。我们每天的学习也有这样的动力系统，为我们的学习供应动力，它的好坏干脆影响我们对学习的看法，也间接影响着我们的学业成果。想象自己身体的某个部位有一个发动机，一旦启动就会给你的学习带来动力，它是什么呢?请同学们依据带给你动力的程度，由大到小排列出来。 把握时机，刚好赞扬激励，刚好的赞美如同生病刚好服药一样，对年幼的孩子会产生很大的作用。比如在活动课上时，当孩子们回答问题时表现的特别棒时，这时就须要我们老师刚好的把握时机进行激励：“你的声音真洪亮，回答地特别完整”等，只有在孩子做完某件事或正在进行中，就给以适当的赞美和激励，会收到良好的教化效果。假如一时遗忘了，应当设法补上去。又如：孩子在老师的劝服下，吃饭时最终肯吃蔬菜了，那么我们立刻就要补上一句：“XX，真棒，荤菜、蔬菜都要吃，不挑食。” 总之，该书给了我许多启示，让我在经后的工作中学习更正确、正面的方法管教孩子，让孩子在自信、独立的环境下欢乐健康的成长。 篇2：正面管教学习心得 春节期间，我抽空阅读了美国简-尼尔森的正面管教这本书，感受良多，相见恨晚，现在我简洁介绍一下正面管教。 象这样的话“许多家长不理解孩子们在操纵父母方面是多么巧于心计。”现在孩子在这方面太聪慧。 “溺爱而不帮助孩子充分发挥他们的潜能，是对孩子多么大的不敬重。” “在社会环境中，没有秩序也就没有自由。”都是经典。 把这些观念当做学问来接纳是一回事：要把它付诸实践则是另一回事。我们现在就是要选择付诸实践。在实践之前，我们还要认清一些事实和真相。所以我们要看一下现在社会的一些改变： 第一个改变：现在的孩子不像以前孩子那么听话，那么好管教。究其缘由，主要是社会发生了重大改变，二十世纪中期以来，由于人权运动的发展，今日的大人们已经不再给孩子树立听从和听从的榜样。人权运动以前，不论爸爸说什么，妈妈都很听从，或者至少表面上听从，因为那是当时的时代所要求的。而今日，这一传统成为了历史。现在男女同等观念早已深化人心，现在的妈妈们再也不给孩子树立听从的榜样，这是社会的进步。现在我们很难再看到有谁情愿接着扮演卑下和听从的角色，而孩子们总是追随他们四周的榜样，当大人们都在主动争取自己的权利，谋求完全的同等与尊严时，孩子们当然也仿照大人，也希望得到同等与尊严。所以现在的孩子很少像以前孩子那么听话和听从。 其次个重要的改变，今日的孩子很少有机会培育责任感和上进心。因为我们不再须要孩子像过去那样为家庭生计付出努力。相反，孩子们被以爱的名义赐予的太多，而无需自己付出任何努力和投入，甚至认为这是理所应当的。太多的父母信任，好爸爸好妈妈就应当爱护孩子免遭任何挫折和悲观，因此，他们会包揽孩子遇到的一切困难或对孩子过度爱护，因而剥夺了孩子发展“自己有实力把握生活中起伏”这个信念的机会。父母们因为忙于生计，或者不懂得“让孩子对家庭有所贡献”对于孩子成长的重要性，所以经常忽视培育孩子自己动手的实力。我们经常剥夺孩子以负责任的方式做出贡献来获得价值感的机会，然后却反过来埋怨孩子，嫌他们没有责任感。最悲伤的是，孩子们因为从来没有得到过能感到自己很能干的熬炼机会，而产生了“我不够好”的信念。从而使这些孩子将大量的精力用在反叛或躲避行为上。这样一来，他们怎么可能培育出成为有实力的人所必需具备的感知力和技能来呢? 现在这个世界到处是机会，而往往机会来时，孩子们却往往还没有打算好，这是最缺憾的。今日的孩子很少能有自然的机会感受到自己被须要以及自己的重要性，但父母和老师可以细心为孩子供应这种机会。我们必需明白，给孩子们供应机会，培育他们的责任感和上进心，是我们不行推卸的责任。我们必需明白，在相互敬重和共同担当责任的基础上建立起来的合作，远比专横的管教更为有效。 生活中，常见的管教方式有三种? 第一种：严厉型(也可称为独裁型)。这是中国数千年来最常见的教化方式，它的特点是，将自己的观点和方式强加给孩子，并坚信这样做是为孩子好;如教化孩子说：“我要你怎么做，你就得怎么做”。“这些是你必需遵守的规则;这是你违反规则会得到的惩处”。孩子基本上不参加决策过程，这样的孩子有规则但没有自由，孩子没有选择。“严厉型”教化的问题在于，不良行为虽然一遭到惩处就会马上停止，但不久就会再次出现，而且是一而再，再而三地出现。也可能会累积到肯定时期突然出现恶劣事务(符合量变到质变的规律)，如生心理上的病，自杀等。令人扼腕叹息。 其次种：娇纵型(亦称为“纵容型”、“溺爱型”)。这种教化方式是从西方进口的，在中国，这种教化方式也比较常见。娇纵型父母不会给孩子任何限制，而是让孩子想做什么就做什么，孩子有无限制的选择，这样的孩子有自由但没有规则。娇纵型父母坚信：孩子须要很多“自由”，才能欢乐;这样的父母往往潜意识里对孩子说：“我们没有规则，我信任我们会爱对方，并且会华蜜，我信任孩子你以后会选择自己的规则”。娇纵型教化的问题在于，这样教化出来的孩子很自私，很难明白别人也很重要，也有自己的权利;很难学会负责，很难面对并承受压力，在大多数状况下不论发生了什么事情，他们都会感到高度焦虑。 第三种：正面管教型(亦称为引导型、民主型)。这样教化的孩子有规则也有自由，孩子可以有限制的选择。父母与孩子一起制订对双方都有利的规则;共同确定在遇到问题时选择对大家都有益的解决方案。当父母必需独自做出决断时，父母会坚决而和善的进行。父母比较留意维护孩子尊严、敬重孩子并且看法坚决时，孩子很快会明白，他们的不良行为不会得到自己想要的结果，这会激励孩子在保持自尊的状况下变更自己的行为。 篇3：正面管教学习心得 假期读了美国教化学博士，杰出的心理学家、教化家简·尼尔森的正面管教一书，其英文名字为Positive Discipline，直译为主动的纪律。书中指出：“正面管教是一种既不惩处也不娇纵的管教孩子的方法。孩子只有在一种和善而坚决的气氛中，才能培育出自律、责任感、合作以及自己解决问题的实力，才能学会他们受益终生的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成果。”如何运用正面管教的方法使孩子获得这种技能，就是这本书的主要内容。 书中列举了大量的家长管教孩子的实例和老师管教学生的例子，让我起先反思自己的管理方式，我常常因为孩子多次犯同样的错误而生气，因为她似乎没有责任感而深感苦恼，因为她无端的胡闹而心烦。我就在心里嘀咕：这孩子怎么就这么难缠呢?简·尼尔森的正面管教让我起先反省自己的管理方式和管理理念。孩子之所以缺乏责任感，是因为我替她做了许多，从而就剥夺了她通过自己的体验来发展出对自己实力的信念的机会。她反而会认为自己须要我的照看，或者她“理应”享受特殊的侍候。 之所以常常犯同样的错误，是因为我总是在孩子犯了错误时赐予她的更多是说教、叱责，让她去担当一些逻辑后果，而不是让她从自己的错误中本能地去体验自然后果，所以在我的惩处中，孩子充溢了怨恨甚至是屈辱，她哪里还有心思去学习和改正呢?我发觉孩子总是在我特殊忙的时候来烦我，让我陪她，以前我始终认为她在无理取闹，没事找事，不懂事，不理解妈妈，但是简·尼尔森却告知我“孩子的首要目的是追求归属感和价值感。”孩子这样做只是在寻求我对她的关注。而她只不过是选择了一个不恰当的时间来获得家长对她的关注。 那么怎样做才算着有效管教或者说是正面管教呢?这就要回到书中有效管教的4个标准了。即：1.是否和善与坚决并行?(对孩子敬重和激励)2.是否有助于孩子感受到归属感和价值感?(心灵纽带)3.是否长期有效?(惩处在短期有效，但有长期的负面效果)4.是否能交给孩子有价值的社会技能和生活技能，培育孩子的良好品行?(敬重他人、关切他人、擅长解决问题、敢于担当责任、乐于奉献、情愿合作)。 正面管教以相互敬重和合作为基础。正面管教把和善与坚决融合为一体，并以此为基石，在孩子自我限制的基础上，培育孩子的各项生活技能。这就要求我们要抛弃过去那种错误的观念“想让孩子做得更好，就得先让他感觉更糟。”把敬重和理解放在首位。要正确解读孩子不良行为背后的信息，她是想寻求过度关注，还是寻求权利，亦或是为了报复，为了自暴自弃。因为一个行为不当的孩子，是一个丢失信念的孩子。当一个孩子行为不当时，要把这一错误行为看成一个密码，并且问你自己：“她真正想要告知我的是什么呢?”要践行有效管教的4个标准，最终赢得孩子和我们的合作并让孩子学会关注于解决问题。 正面管教的方法不仅有助于构建和谐的亲子关系，培育孩子良好的行为品质，在班级管理和处理突发性课堂事务中，也是很有帮助的。现在想起来我上学期处理课堂上一突发状况时，歪打正着用了这种方法。当时，我正在上课，有一女生突然从后门进入，连招呼也没打一下。根据常规做法，我应当让她站在后面，也可以当时就指责她。可是，当时，我并没有这么做。而是问她为什么来迟到了?她傲岸地昂着头，“某某同学流鼻血了，我去给她送纸了!”声音很大，一脸的挑衅!我想在她心里，帮助同学是值得确定的行为，她不认为自己来迟到是不对的，更不会认为自己不打报告就进教室的行为是对老师的不敬重。 要想让她意识到她的错误，必需先让变更以往的做法。我真诚地看着她，当着全班同学的面安静地说，“你能帮助同学值得表扬，但是，老师希望下次你假如迟到的时候，能从前门进入，跟老师打个报告。这是应有的礼貌和敬重。”她没想到我没有当着全班同学的面吵她，还确定了她的行为，低下了头，“老师，知道了。”她看法的变更也让我感到很惊喜，我想正是因为老师的看法的改变，给学生的心里感觉带来了不同的感受，才会导致她看法的转变吧!敬重是前提，师生间有了彼此对相互的敬重，才能谈得上同等的对话。有了同等的沟通和沟通，我们才能“赢得”学生的心，也才能让教化从“心”起先，发挥它应有的作用。我想假如我能坚持“坚决与和善”并行，在以后的教学和课堂管理中也主动地应有正面管教的方法，肯定能让师生关系更加和谐，学生心理更加健康! 感谢正面管教一书的作者，让我重新谛视自己的管理方法和管理理念。让我在构建和谐的亲子关系和师生关系上迈出了第一步。信任我的坚持与变更，肯定能让正面管教在以后教化孩子和管理学生中发挥更加主动的作用 正面管教培训心得体会 正面管教读书心得体会 正面管教读书心得体会 伍娟+正面管教心得体会 伍娟+正面管教心得体会 正面管教孩子心得体会 “正面管教”班主任培训心得体会(二) “正面管教”班主任培训心得体会(三) 正面管教心得 正面管教心得 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页