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浅谈新课程背景下的化学教学机智 浅谈新课程背景下的化学教学机灵 李改会 【摘要】 教学机灵作为老师的一种实力，目前还没有引起足够相识和深刻理解。新课改化学课堂教学中经常出现失控现象，考验着化学老师的教学机灵。化学教学机灵表现于教学设计、实施、反馈过程。本文主要分析教学机灵的表现形式和应对的详细策略。 【关键词】 课堂教学 教学机灵 偶发状况 详细策略 现代心理学认为，教学过程是老师和学生共同参加的一个非常困难的动态过程，受老师、学生、环境诸因素的影响，总处于不断改变之中。因此，课堂教学充溢着各种改变和突发事务。新课改下大力提倡自主、合作、探究性的学习。这种开放性的课堂好比战场，瞬息万变。学生的思维改变的不确定性，课程的生成性和开放性，学生对课程的多元化反应和个别差异等价值取向，使化学课堂教学中不行控因素增多，为老师运用化学教学机灵供应契机。 新课改在给化学老师运用教学机灵供应契机，搭建平台的同时，也对化学老师教学水平提出了挑战。现代课堂对老师的课前打算和课堂的现场调控提出了更高的要求，尤其是探究性学习，更多地表现为针对某一个教学环节的一种或几种教学预案，更关注学生的思维过程，更强调顺着学生的思维走。老师不但要有灵敏快速地捕获教学过程中各种信息的实力，而且要能敏捷坚决地采纳恰当有效的策略与措施，发挥自己的教学机灵，解决教学过程出现的各种问题。 教学过程分为教学设计过程、教学实施过程、教学反馈过程等。化学教学机灵渗透于教学的各个环节而表现出不同的形式。因此，针对不同的教学过程将采纳不同的应对策略。 一、教学设计过程的教学机灵 沉闷的课堂气氛难以激发学生的思维，但过于喧哗的课堂又难以使学生冷静思索。刚好把握教学中学生的心情，刚好调控课堂，使学生的思维保持兴奋活泼状态。这时，化学老师的教学机灵显得尤为重要。因此，化学老师须要运用教学机灵合理设计教学过程。如在设计课堂教学时，将试验设计得更具趣味性，仪器安装设计得更具审美性，操作演示设计得更具科学性和规范性；将思索问题设计得带有开放性、阶梯性、跳动性；教学语言的选择注意情意性、幽默感以及悬念的巧设和思维路径的变异等，这些都是创建良好课堂气氛的有效途径。 详细策略一：创设情境，激发思维。 例如，我们可用日常生活中的简易材料来设计试验。如在上化学能转化为电能时，可在课本试验（铜片与锌片分别、同时、连导线同时、连电流计同时插入稀硫酸中）前增加西红柿电池试验。由西红柿电池引入新课，水到渠成地过渡到“这些简易材料可构成原电池，那原电池的工作原理是怎样的呢？”通过趣味试验为学生创设良好情境，激发学生学习爱好。试想：若按部就班按课原来，效果还会一样吗？ 详细策略二：奇妙构思，细心设计。 如何帮助学生复习好气体试验室制法，是每个初三老师设计教学过程时必需抓住的重点和难点。假如干脆告知学生后让他们记住，明显有违于新课程教学理念。面对新课程，老师们要不断思索，发挥自己的机灵，设计符合学生认知规律的教学方案，让学生从做中学，激发学生思维的创建性，体会学习化学的欢乐。 福州十八中的一位老师在上“气体试验室制法复习”的课时，她是这样处理的：通过图片引入哪些物质可产生O2和CO2。并设计探究活动：依据所供应的仪器、药品，设计一套制取O2和CO2的发生装置。学生通过分组探讨、试验探究和上台展示小组探讨和试验探究的成果，在分析过程中老师引导、生生互评分析装置的优缺点。学生通过身体力行、开动脑筋、激发思维，加深了对气体试验室制法学问的相识。通过这样的教学过程，学生不仅自然而坚固地复习了气体试验室制法的学问，而且初步体验了探究的过程与方法，激发了创建性思维。这一教学设计，老师不拘泥于解决问题的模式，激发她的聪慧才智，体现了教学机灵的创建性1。 二、教学实施过程的教学机灵 “智者千虑，必有一失”。一堂课设计得再完备也难免会有闪失。化学课堂中的突发事务又以属于认知因素还是非认知因素为依据分成二类： 1、课内认知因素的偶发事务及其应变策略 化学课堂教学中偶然性产生的因素较多，教学失控的缘由困难，但一般出现较多的状况有以下几点： 老师在教学中出现的疏漏或失误 对试验探究不足或设备条件不具备，导致课堂演示试验失败。 对学生相识实力评价过高，疑难问题教学处理不好，课堂教学陷入被动。 对学生相识实力评价过低，激发不起学生的求知欲望，课堂教学和学生思维陷入“钝化”状态。 学生的个体差异较大，个别学生的回答和发问或远离主题，或不着边际。 学生求异思维活跃，提出很多超越学问体系范畴或教学进度的问题。 对于这些偶发事务的应变，一般有以下一些策略技巧： (1)恳切自然、自我指责 漫长的教学生涯可能会出现疏漏。有时老师讲解过程中有失误被学生当场指出，有阅历的老师往往是以谦逊、严谨的看法，勇于承认错误，擅长自我指责，把授课中的失误当作一面镜子。这样往往比一味地强词夺理更能树立老师的威信。相反，老师强词夺理、硬撑着头皮，不仅会耽搁教学时间，而且会破坏教学气氛，影响教学任务的完成。 例如：有位老师在上观摩课时，演算一道化学方程式，但由于一时惊慌而列错了式子。这时有学生小声地给他指出错误，但他怕丢了面子，还是硬着头皮演算。时间很快过去了，他大汗淋漓，式子列了半黑板，也没有结果。这时台下一片骚动，使这位原来就心理惊慌的老师更乱了分寸。最终，一堂观摩课讲“砸”了。其实，人非圣贤，孰能无过？关键是如何去对待“过 2)因势利导，变被动为主动 在教学过程中，由于突发事务的发生，使课堂陷入被动，这时可想方法转移学生的留意力，因势利导，把出现的事情与教学联系起来，扭转被动局面，往往收到意想不到的效果。如在做演示试验时，由于客观缘由试验不胜利或出现结果异样,学生争论纷纷，这时老师可立刻话锋一转，叫学生回答试验为什么不胜利，这样可引导学生从反应的原理、试验装置设计、试剂的选择以及条件的限制等方面进行思索和分析，同样可达到预期的教学效果。 例如：在上一堂关于金属钠的性质与应用时，一位老师采纳边讲边试验的方式，通过演示试验给学生感性相识，并通过对试验的视察和分析，得出有关钠的化学性质的学问。但在做钠与氯气的演示试验时，本应看到大量白烟，却出现了大量黑烟，学生忽然表现出惊异不解。这位老师立刻意识到这次演示试验失败了。这时他把话锋一转，叫学生一起分析试验失败缘由。他问学生“黑烟的产生好像是不正确的。我们来推断钠与氯气的产物应当是什么？”学生：“应当是氯化钠。”老师又问：“但是黑烟又从哪儿来的？”接着提示：“大家想一想，金属钠是如何保存的？”学生：“金属钠保存在煤油中，噢，找到缘由！肯定是煤油没有擦干净，煤油燃烧发出黑烟。”这样奇妙地处理教学突发事务，学生不仅深刻了解反应本质，而且还受到科学看法的教化，对老师的坦诚也感到敬佩。 (3)擅长反诘和回避 当学生所提问题的实质要澄清，或者问题的依据不明确时，要擅长反诘，让学生在新的条件下思索找出结果。如当有学生问：乙酸的羟基电离时产生，并且具有酸性，乙醇也有羟基，它也能电离出吗？老师反诘的问题是：乙醇是电解质吗？假如学生所提问题不属本节课所学内容（以后学习中还要探讨）或重点时，应予以回避，或宛转加以说明，避开节外生枝，影响教学任务的完成。如在上元素周期表时向学生系统介绍周期表，课本上介绍的2s22p4是外围电子层排布。学生问道：什么是外围电子层排布？这时老师应告知学生这些学问在选修课本中会学到。总之，这些学问用学生现有学问还无法说明透彻，应予以回避，把教学的主动权始终限制在老师手中。 (4)明断暗收，为我所用 开放性的课堂学生思维异样活跃，经常会提出很多超越学问体系范畴或教学进度的问题。课堂上，对个别学生爱出风头和提出的怪异问题，老师要用爱心和善意去理解、敬重学生的感受，确定其特长，不记过失，并以妙语相对。 当上到硫和含硫化合物的相互转化时，讲到汞与硫磺生成硫化汞。因此，试验室常将硫磺撒在汞的表面，以除去不慎洒落的汞。这时，就有学生提出：“小孩发烧时测体温，若不慎折断水银计，将汞吞入口中，也用硫磺吗？”忽然引来一阵哄堂大笑。老师没有被激怒，反而安静地说：“这问题提得正好，能用硫吗？大家探讨一下。”通过探讨很快地这个问题就解决了。在教学中奇妙地把教学中的意外变为可利用的生长点，既不影响教学的顺当进行，还使学生受到了教化。试想，如当时停下课来，把发问的学生劈头盖脑地训斥一顿，将会出现什么样的状况呢？ (5)擅长置留 学生是求知好学的、各具特性的个体。青少年学生有具有剧烈的新奇心、求知欲，喜爱多思、多想，凡事喜爱问为什么。在教学中，有时学生提出的问题太难，用学生现有学问还无法说明透彻，老师即使回答也超过学生理解力，或有时学生提问超过老师的认知水平。这时，老师可实行置留的技巧。 如在做淀粉-KI溶液与氯水的反应，老师实行边讲边试验的形式，强调滴加适量氯水，但有的学生多加了一些，出现了先变蓝后褪色的现象，褪色涉及的反应明显课标不要求。可建议“感爱好的同学可以在课后去探讨这一问题”，转入下一教学环节3。 (6)当机立断，对症下药 当学生的发问或回答出乎意料之外，而依据要求必需做出明确回答时，应当机立断，赐予坚决的确定或否定的答复，以避开因迟疑不决而带来的课堂混乱和学生思想上的彷徨。假如在教学过程中，对关键之处学生答非所问时，要刚好把握学生的思维脉搏，发觉问题症结，实行针对性措施。 在碳酸钠的性质与应用教学中让学生探讨：如何鉴别Na2CO 3、NaHCO3和NaCl？有学生主动回答用石蕊试液鉴别，缘由是：NaCl溶液呈中性应为紫色；Na2CO3为纯碱，故其溶液显碱性应使石蕊试液变蓝；NaHCO3是酸性盐，同NaHSO4一样其溶液显酸性应使紫色石蕊变红。老师若马上指出其回答错误，这样势必让一些学生以后不敢再主动回答问题。老师首先赞扬了该同学懂得将学问进行迁移，然后指出并非全部酸式盐都显酸性。如NaHCO3显碱性，为什么显碱性我们会在选修课本中学习。这样的评价没有让学生因自己的回答错误而感到懊恼，并且能激励学生去主动学习，主动思索。 (7)绕道迂回，调整难度 在课堂教学中，发觉当原来设计的问题失去对学生思维的熬炼效能时，应刚好调整难度。假如原来设计的问题难度过大，要适当变换角度或适当补充铺垫绕道迂回，放缓思索的坡度或化难为易；假如原来设计的问题过于浅易，要追加问题，以调整难度，实现预期的教学目的。 2、课内非认知因素的偶发事务及其应变策略 这类随机事务多属于课堂教学纪律方面。主要有：课前发生的一些事情引起学生的反常心情，影响了课堂上正常的教学气氛；老师点错了学生的名字引起学生嬉笑或因处理个别学生的违纪行为而产生节外生枝；学生的突发性生病；个别学生的恶作剧引起课堂教学秩序的混乱等。这时，老师可采纳情理交融法、幽默教化法等应对策略。 比如，一位老师在上试验课时，学生由于排练歌咏竞赛迟到了，因此上课前次序有些混乱。当老师讲解要做的试验时，有的学生还沉醉在歌咏竞赛探讨中，有的学生没听就起先做试验。这时，这位老师说：“我太信任你们了。其他班这个试验都是老师演示，我信任你们会做好试验才把它改为学生试验。”听完老师的话，学生都静下来，用心听老师上课并完成试验。这位老师用言语创设一个富有感染力的教化情境，情理交融，促使学生自我相识。 新课程给化学教学机灵开拓了新天地。相应地，化学教学机灵理应把新课程的课堂教学推向新境界。新课程的课堂教学理念应成为情感与才智的交融汇合，成为激情人生与才智人生的淬火，而这一奇妙境界的达成正是来自于化学教学机灵。因此，我们必需不断学习先进的教化理念，用化学专业和教化专业学问不断充溢自己，结合教化教学实践熟谙学生的心理特点和思维习惯，不断探讨、总结教书育人的策略与技巧，逐步培育和完善自己的化学教学机灵，推动课堂教学改革，使课堂成为唤醒师生各自潜能的时空。 参考文献 1.傅爱芬.化学教学中的教学机灵J.老师论坛，2006，（5）：15-17.2.吴法成.现代教学艺术新论M.西南：西南师范高校出版社，1994，196-225. 3.胡志刚.教化时机论M.黑龙江：黑龙江人民出版社，2003，245-266.化学组 庄 梅 浅谈新课程背景下的化学教学机灵 新课程背景下的化学教学设计的教学理念 新课程背景下的教学观 新课程背景下的音乐教学 新课程背景下中学化学老师的教学反思 新课程背景下的中学化学教学设计 2 新课程背景下初中化学试验教学 浅谈新课程背景下初中化学用语教学 新课程背景下中学化学试验教学 新课程背景下的高考 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页