浅谈如何提高初中物理课堂教学有效性.docx

浅谈如何提高初中物理课堂教学有效性 浅谈如何提高初中物理课堂教学有效性 李云 课堂教学中存在的有效性缺失严峻抑制了课堂教学功能的整体实现。老师在课堂教学中讲得口干舌燥、精疲力竭，学生在课堂上听得头晕脑胀、昏昏欲睡，这样的教学表面上看，占满了课堂教学的全部时间，老师也感到不遗余力了，但从学生学习的效能来看，这样的教学恰恰是低效教学。作为有效教学，就必需把学生的进步与发展作为教学的首要目标，以关注教学效益与质量的方法，要求老师把教学过程与教学结果统一起来。 我们在关注课堂教学效率的同时，更应关注教学中人的生存状况，尤其是老师和学生的生存状况。追求有效教学的过程，其实质就是一个老师和学生互动生成、共同成长的过程。而有效课堂又是有效教学的重要载体，要实现有效教学就要利用好课堂40分钟，要把课堂教学的立足点放到学生身上，使学生乐于学，自主学，学会学。提高课堂教学的有效性，应从以下方面进行培育： 一、爱好的培育是提高有效性的前提条件 爱好是相识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向对感知、留意具有指向性，它可以使人不知不觉地去视察、探讨某种事物。有位哲人曾说过：“爱好是最好的老师”。对某项事物感爱好，就会主动地接近它、思索它，就会主动地提出自己的看法和见解。因此，老师必需实行多种教学方法，激发学生对物理课的爱好，这是提高物理课堂教学有效性的前提条件。 1、试验视察，是激发学生爱好的前提 前苏联教化家赞可夫认为：“爱好是开发智力的催化剂。”实践也证明，对学习没有深厚的爱好，学生就会产生厌学心情。因此，在物理教学过程中，老师应留意去激发学生心灵深处的剧烈的探究欲望，尽可能地增加情景教学，引导学生把“趣”转化为学习的动力资源。 （1）用具有出乎意料之外的试验来激发学生的学习爱好。人类的爱好与新奇心紧紧相联，培育新奇心的关键在于使新信息的刺激出乎学生已有的认知结构之外，即出乎意料以外。在讲凸透镜成像时，让学生手拿凸透镜，看远处的行人。有的说，我看到某某同学，怎么是倒立？有的说，我看到了大楼？怎么是倒立？还这么小！有的学生还不信任自己的眼睛，拿起凸透镜看看远处的人和物， 放下凸透镜看看远处的人和物。然后我把凸透镜放在我的眼前，让学生看我的眼睛，学生“轰”的一声笑开了，因为他们看到了一只很大很大的眼睛。引起学生剧烈的爱好，当学生的新奇心被触动时，正是学习爱好被唤起之时，实现了由“要我学”到“我要学”的转变。 （2）人的心理活动起源于问题，有疑问才会思索。疑问是学习新学问、产生新思想、发展新观点的起点。一个好的问题能引发学生极大的爱好和探究热忱，从而使其主动参加物理活动。在讲授大气压时，在讲台上放一皮碗，把皮碗压在桌上，然后再请一位学生上来把碗取下来，一位学生上来拿了很长时间拿不下来，同学们争论纷纷，跃跃欲试，结果上来的学生仍拿不下来。我说：“看我的。”“我先放点气，再拿。”我自言自语，结果我把皮碗给拿下来。“老师，你怎么拿下来的？”“老师，你为什么放点气进去？”学生的爱好被激发了。 2、试验探究，是培育学生的爱好的过程 美国教化家杜威认为：为了有效地发展学习，形成良好的“思维习惯”，教学应当让学生“在做中学”，使学生养成创建的习惯，培育创建性的思维实力。科学的核心是探究，也是培育学生爱好的过程。教化的目的是促进学生发展，中学物理教学应当体现这两者的结合，让学生在学习中通过科学探究、理解物理学问、学习物理技能、体验物理过程和方法，进而理解物理学的本质，形成科学看法，情感与价值观，培育创新意识和实践实力。 探究性试验教学是通过：创设情景提出假设试验探究归纳总结学以致用，这一过程，注意试验过程，敬重学生探究欲望，使学生成为学习的主子。在上确定电阻大小的因素时，第一步，课前布置回家作业，“请同学们回去调查家用电路中电线所用的材料。”话音刚落，班中几个成果中等、比较活泼的男生脱口而出“铜”，“你怎么知道的？”“我和爸爸一起去看看。”，学生的爱好被激发。上课时问学生“家中导线的材料是什么？”同学们异口同声“铜”。然后引导学生提出问题：为什么家用电路用铜导线，而不用铁导线或其他材料的导线？没有任何提示，课堂中很静，都在仔细思索。“同学们分组探讨一下。”课堂中忽然喧闹起来，每四人一组，进行热情的探讨。形成了一个可以通过科学探究解决的问题：导线的电阻与哪些因素有关？（提出问题），使学生的爱好再次被激发。其次步，引导学生考虑导线自身的因素，“确定电阻大小的 因素是什么？”学生再次经过探讨，学生提出下列猜想：可能与导线的材料、长度、粗细有关。（猜想、假设）学生的爱好得到了持续。第三步，怎样用试验来检验我们的猜想？组织学生深化探讨：怎样定性地比较电阻的大小？引导学生提出试验方案（制定安排），把学生的爱好转移到试验探究中去。第四步，学生试验探究，强调试验中用到限制变量的单因素法的特点？学生的爱好得到了培育。第五步，组织学习归纳总结得出确定电阻大小的因素。这个过程中很多学生得到了表扬，使他们享受胜利的喜悦，增加了学习物理的爱好和学好物理的信念。第六步，学以致用。这时我拿出事先打算好的两根不同规格的电线和两只不同白炽灯，分析探讨两根电线的电阻和两只灯泡灯丝的电阻，使课堂气氛再次掀起高潮。 3、试验设计，是爱好激发后的结果 美国教化家布鲁纳提出“发觉法教学”，他指出：把一门科学教给一个人，不是要把他的结果记在心头，准确地说，就是要教给他参加学问建立起来的这一过程。 试验设计是一种要求较高的试验实力，初中阶段要求较高。它主要过程为：提出试验课题，设计试验方案，探讨方案的可行性，试验操作，对试验进行分析、比较、评价。在设计试验过程中不仅提高了学生的创新实力，还能培育学生创作意识和严谨的科学看法。建立了师生之间、同学之间思维信息多边沟通的新型关系。 二、思维实力的培育是提高有效性的主要方法 现代教学论认为，我们获得学问是为了运用学问。在教学过程中，要求学生在驾驭和理解学问的同时还要留意培育学生的思维实力，加强对学问的学习与驾驭。老师在授课过程中，在讲解物理问题时要把分析问题的相关思路揭示出来，并使学生了解，从而使学生在学习同类问题的时候也能用相关的方法去分析，这是提高物理课堂教学实效的主要方法。 1、展示老师的思维过程，做好示范。老师在教学过程中，不能满意于传授基础学问，不能满意于如何去整理、归纳、总结，而是要把教法和学法联结成一个有机的整体，更要留意讲“我是怎样想的”、“还想到了什么”、“遇到类似的问题应怎样去想”等等。把老师的思维过程展示给学生，让学生去体会、思索，并在潜移默化中学习解决问题的思维方法。 2、展示学生的思维过程，提高思维实力。学生运用方法解决学科问题的本事、实力的形成和发展，最终是在实践和训练的过程中在学生的头脑内部来完成的。在教学过程中，老师要启发学生暴露思维过程，并对学生的思维过程作出评价、剖析。若学生的思维过程无误，其思维与其他学生思维接近，就会给其他学生以启发，若思维有误，可针对其要害予以订正，同样会给其他学生以影响。 3、让学生参加教学，培育创建性思维。学生思维实力的形成，要依靠多种教学形式来完成，特殊是要让学生自己去思索、探讨，主动参加到教学过程中来。在主动参加中实践教学双边活动，培育创建性思维。苏联教化心理学家赞可夫说过：“教会学生思索，这对学生来说是一生最有价值的本钱。” 三、问题意识的培育是提高有效性的重要途径 学生思维的起点往往都是从“问题”起先，假如老师在教学中奇妙地，有的放矢地设计一些趣味性的问题情境就能有效促使学生的思维得到肯定的发挥。 如在惯性定律的教学中老师可提出问题：“为什么小车在木板表面上运动时通过的距离比在木板表面先后铺上毛巾、棉布表面上通过的距离长？”又问：“小车在玻璃表面上运动时通过的距离又怎样？为什么？”再问：假如小车在很光滑的的物体表面上运动又会怎样？”。这样，运用层层递进的问题意识将学生导入一种置身于充溢学习物理科学的探究环境之中，促使他们主动思维从而对惯性定律有了更深、更透的理解。 在初中物理教学中，老师要擅长挖掘素材，捕获学生的心迹，细心设计试验，塑造生动新颖的直观形象，增加试验的趣味性，能够点燃学生新奇心的火焰，打开学生求知的心扉，能够激活学生产生思维的动机， 课堂教学中由学生提出的一个良好的问题情景，老师不轻易放过，而是因势利导启发学生共同参加结合教学内容投入探讨，既敬重了学生,又爱护激励了学生的主动性，更有利于强化学生对身边的物理现象探究欲望。在应用学问解决实际问题的过程中，要激励学生提出不同的看法与建议。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”“而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却须要有创建性的想象力，而且标记着科学的真正进步。”只有发觉问题，才能推动学生不断地带着疑问去思索、探讨，才能解决问题，才能创新。 综上所述，提高物理课堂教学的有效性要从爱好培育入手，使学生“乐学”、“想学”；要以思维实力培育为主要方法，使学生驾驭学问，激发学生“乐学”、“想学”的内在动力；要以问题意识的培育为主要途径，使学生驾驭学习方法，真正学会学习。只要使学生“乐学”、“想学”、“会学”，就能提高物理教学的实效性，完成物理教学的目标。 最终，我想以闻名教化家叶圣陶的一句话来结束本文：“教任何课，最终目的都在于达到不须要教。假如学生进入这样一种境界能够自己去探究，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的学问和娴熟的技能。”那么，物理教学就达到了预期的目标，使学生从物理的探讨方法动身，去学习其它的课程，达到自身素养的全面提高。 如何提高初中物理课堂教学的有效性 如何提高初中物理课堂教学的有效性 浅谈如何提高初中物理课堂教学有效性 提高初中物理课堂教学有效性探讨 如何提高物理课堂教学的有效性 浅谈如何提高初中物理课堂教学的有效性 浅谈如何提高物理课堂教学的有效性 初中物理课堂教学有效性策略 谈初中物理课堂教学有效性 浅谈提高初中物理课堂教学有效性的策略 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页