浅谈小学语文教学中的有效朗读指导.docx

浅谈小学语文教学中的有效朗读指导 浅谈小学语文教学中的有效朗读指导 扬州市江都区武坚中心小学朱家庆 摘要：新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”读作为一种简洁而又行之有效的教学方法，在新课改下又放出了它的异彩，受到了越来越多的专家和老师的追捧。然而我们在详细的教学中往往只重视精读领悟阶段的引领，而忽视了自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。这样学生对本文的理解往往更多的烙上了老师思维的烙印，而缺失了自己特性的，独特的东西，同时也减弱了读的有效性。如何加强朗读有效性的指导，本文试着从语文课堂教学指导中的初读、再读、精读三个方面谈一些自己浅显的看法。 关键词：朗读 感知 领悟 表达 新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读训练是一项不容忽视的阅读基本训练，是眼、耳、脑多种感官共同参加的活动。加强学生的朗读训练，有助于训练学生的语感，发展学生的智力，增加学生的思维实力。由此可见，朗读训练是语文教学不行缺少的手段。朗读训练最主要的要素是训练内容、方法、训练时间、训练主体（即学生）等。优化训练过程，就是在对这些要素进行合理优化、调配管理，调动学生读的主动性，合理地支配读的训练，把读书训练因素有效地整合，使学生在单位课堂教学时间，尽可能地获得朗读的技能技巧，从而形成言语实力。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的实力。 一、初读感知文本，读中理解 小学中高年级的学生已经驾驭了肯定的阅读实力,针对情感性较浓的文章可以为学生创设情景，使学生披情入境，以自己喜爱的形式读课文，整体把握文章的主线。如哪吒闹海一课可以这样设计初读：课文主要围围着“闹”来写的，那么“闹”中原委是一种怎样的气概，“闹”中究竟蕴涵了哪吒一种怎样的精神呢？这样的初读，老师提出明确的读书要求，一方面潜意识地引领学生读书，另一方面让学生通过读书实践，力求感知文本。通过自读，学生对这一问题会自求得之，对哪吒的本事高强通过初读也会有进一步的了解。这为后文的学习奠定了坚实的基础。 有位老师在教小摄影师一文时，老师并不急于对课文进行条分缕析，而是先让学生仔细地读读课文，读通课文并想想主要讲了什么。不一会儿学生们的小手就三三两两地举了起来，老师又让学生再仔细地读一读把不懂的词语句子画出来，想想还有什么不懂的地方。学生又读开了，当学生们的小手再度举起时，老师还是再一次让学生仔细地读课文，想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的方法来解决掉。正因为老师给了学生自由阅读的时间，给了他们独立思索、理解课文的机会，学生在之后的小组探讨中特别激烈，气氛甚是活跃，参加的主动性很高。学生对课文的质疑特别深刻，如“小男孩这么希望拍到照片，后来为什么没有来呢？”“高尔基为什么不让杂志社的记者进来，却叮嘱秘书肯定要放小男孩进来呢？”等等。正因为老师给了学生自己读，自己思索的时间，因此学生对这篇课文的理 解也是特别深刻的。不用老师解答，其他的学生就帮他们把疑难解决了。信任学生，学生就会给你意想不到的惊喜，不是吗？ 二、再读熟知文本，读中表达 阅读仅停留在学生的初读上是远远不够的，“阅读教学中，老师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，常常比较、揣摩，养成习惯。”（叶圣陶语）杨再隋教授对读中感悟也做过精辟的阐述：“课文内容及其所包含的思想是学生通过自读，自悟出来的。自悟，即自己以心去领悟。悟的过程就是通过阅读和思索语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的味道，去体验语言文字的感情。学生的悟，在于老师奇妙、适时地引。”学生的水平终归是有限的，老师应当依据学生驾驭的状况，有重点，有目的地赐予点拨、引导。引导他们细细品尝好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深化探究领悟作者所表达的思想感情。 第一次抱母亲是一篇特别催人泪下的文章，讲的是母子亲情。虽然这个故事很简洁，但很感人。教学这篇课文时，端着架子，拿腔拿调，教学的效果是不会感人的。教学时，应很投入，有动作感，要留意，是自述，语调不宜太高。母亲的话，不要扮演，我们要达到神似，不要形似，不要刻意仿照老人的语言。到最终，妈妈闭上眼，我以为她睡着了，却望见“有两行泪水流下来”，读这句话时，不要匆忙。此时无声胜有声。可能这时，儿子看到妈妈眼泪下来了，自己的眼泪也下来了。假如读这种地方，摆出朗诵的姿态，这种情也就烟消云散了。朗读的目的，就是要和听者共鸣，要把听者带到作品中去。 朗诵千万不要离开生活。我们生活里的语言，通过你的朗读，再现出来。 朗读时要感情深厚、爱憎分明。朗诵好一篇作品，声音、表现技巧要和你的真挚感情相协作，把作品内容精确生动的呈现给观众，光有好嗓子、读得流利清晰是不够的。没有情就是一杯白开水，不能打动别人，要取得好的效果，朗诵者要满怀深厚的感情。你爱什么，恨什么，肯定要旗帜显明。要求朗诵者要情动于衷而形于声，声和情是并茂的。朗诵者的感情是由作品引发的，朗诵者要与作者的思想感情一起燃烧，要和作者的爱憎完全一样。作品本身特别的深情，朗诵者肯定不会麻木不仁。 三、精读赏析文本，读中想像 “文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。在老师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者，非得靠有感情地反复诵读。因此老师要教给学生肯定的阅读方法，多给学生供应朗读的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生绽开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的奇妙境界。 如生命桥描写了老藏羚羊用生命为桥，勇就小藏羚羊时的激烈场面，情节惊慌，激烈人心，相宜朗读，挖掘文章的思想内涵，感 染熏陶学生的思想境界。在这一处老师完全可以放弃全部的讲解、分析，只要引导学生主动主动的读，读的同时一边动脑，一边勾画，训练学生学会一种表达“力气”和“奉献”的朗读方法，既提高了朗读实力本身，同时也使学生受到思想启迪，得到情感熏陶，获得人性体验。这一环节的精读可以是多角度的，多种形式的。比如自由读、指名读、齐读、评读、老师范读等多种读法来表达自己此时此刻的体验。 叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”我们语文教学应突出语文朗读的重要位置，给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中表达，读中想像，这样才能使朗读教学省时高效。 浅谈小学语文教学中的有效朗读指导 语文教学中如何有效实施朗读指导 浅谈小学语文教学中朗读的指导 朗读,精彩我的课堂小学语文教学中朗读指导的有效性 浅谈小学语文教学中朗读教学的指导 浅谈山区小学语文教学中的朗读指导 浅谈小学语文教学中如何提高朗读指导的有效性 浅谈语文教学中的朗读指导 浅论小学低段语文教学中的有效朗读训练 朗读_精彩我的课堂浅谈语文教学中朗读指导的有效性 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页