荷花 教学设计.docx

荷花 教学设计 3.荷花教学设计（具体） 一、课型：精读课文 二、教材分析： 荷花是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边欣赏荷花，被如诗如画的美景沉醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的漂亮。作者以视察的依次为线索叙写，文章内容可分为两大部分：第一部分（第一至三自然段），看荷花。“我”闻到芳香，来到荷花池边，干脆描写荷花。乍看荷花，有的“初放”，有的“盛开”，有的“含苞欲放”。细致观看，那亭亭玉立的荷花姿态各不相同。其次部分（第 四、五自然段），想荷花。借助“一大幅活的画”的想象，转入对荷花动态的描绘。从想象的角度，进一步描绘了荷花的漂亮。作者触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。依据三年级学生形象思维较发达的特点，这篇课文的教学要着力发展学生的形象思维实力，提高他们的审美水平。 三、教学目标： （一）学问目标： 学会本课10个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。 （二）技能目标： 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 （三）情感目标： 观赏荷花的漂亮，增加酷爱大自然的感情，陶冶审美情趣。 四、教学重难点： （一）教学重点 通过对语言文字的朗读感悟来理解和观赏满池荷花的静态美。 （二）教学难点 对描写荷花动态美的有关语句的理解。（如“假如把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本事可真了不得”这句话）。 五、教具打算 1多媒体课件； 2贯穿课堂始终的音乐素材； 3搜集古代咏荷的名诗名句； 4画纸、彩笔。 六、教学时间：2课时 七、教学过程： 第一课时 一、创设情境，激趣导入： 1板书课题，（同学们，你们知道老师写的是什么吗？）齐读课题：荷花。 2语言渲染：从古至今，荷花就是文人最宠爱的植物之一，描写赞美荷花的诗文数不胜数，我古代宏大的诗人屈原、李白、苏轼等都曾吟咏过荷花。人们称荷花为“花之君子”。 今日，我们来一起学习一篇有关荷花的文章，它的作者是我国现代闻名文学家、教化家叶圣陶爷爷，文章的题目就叫“荷花”。 3哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。I（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花） 这样的荷花，同学们还想看吗？在学习课文前，老师也想和你们一起伴着奇妙的音乐，去荷花池边观赏一下荷花的漂亮风姿。请同学们边看边想，你看到了什么。（课件呈现多幅荷花照片，播放背景音乐） 二、初读课文，熏陶情感： 1引起阅读爱好：老师发觉，同学们刚才在听、在看的时候都快入迷了。从你们的表情中老师看提出来，大家都被奇妙的音乐和漂亮的画面深深地吸引住了。你们是这样看荷花的，那么作者又是怎样看荷花的呢？下面，我们一起来观赏叶圣陶爷爷的这篇荷花，看看叶爷爷能给我们带来怎样美妙的享受？ 2学生自读课文。要求：（l）遇到生字多读几遍，除了读准字音之外，还要看清字形。（2）把句子读通顺。（3）画出不相识、不理解的字词。 3检查自读状况： （1）出示词语： 挨挨挤挤 莲蓬 花骨朵 饱胀 翩翩起舞 舞蹈 蜻蜓 昨夜 好梦 裂开 一幅 衣裳 （2）自由读；指名读；开火车读；齐读。 4充分朗读，激活语感： （1）解决了这些读书时的“拦路虎”，我们就可以美美地读一读叶圣陶爷爷的这篇荷花啦。有谁情愿大声地读一读这篇课文呢？ 指名分段朗读课文。对于举手的同学，对他们的自信或英勇赐予充分的确定。 （2）说说叶爷爷是怎样看荷花的？（迫不及待地看荷花、兴致勃勃地看荷花） （3）学生体会作者是怎样看荷花时，老师趁机引导学生说出自己是从哪段课文中体会到这一点的，再组织学反复诵读相应的段落。（课文第2段可组织学生进行发散性诵读，激励学生以自己喜爱的方式读出不同的感受和韵味；课文第3段可组织学生进行竞赛性诵读，激励学生一个比一个读得好；课文第4段可组织学生进行示范性诵读，以优生的朗读为样板，激励学生向优生学习朗读。） 初读时的充分诵读，就是为了使学生读透课文，为感悟课文打下坚实的基础。读的多了，学生理解的也就多了，老师须要讲解的也就少了。古人云：“书读百遍，其义自见。”说的便是这个道理。现今，我们也常说让学生多读，在读中感悟，但仅仅靠讲读课文时的那点“读”是远远不够的。一节课，老师要带领学生理解课文，又要让学生读中感悟，时间根本是不允许的，结果仍旧是老师“包办代替”老师讲得多，学生读得少。因此，在初读时就要让学生多读课文、读透课文，过了这一关，到精读课文、品读课文时，学生对课文的感悟、理解也就水到渠成了。） （4）在反复诵读的过程中，师帮生，或生生互助，解决每段中不理解的词义，如： 翩翩起舞：形容轻快地跳舞。 挨挨挤挤：本课形容荷叶长得很密，相互挤在一起。 芳香：清淡的香味。 饱胀：饱满得发胀。 裂开：出现裂缝。 姿态：身体呈现的样子。 三、再读课文，理清脉络： 1出示问题，指导再读：叶圣陶说过这样一句话：“作者思有路，遵路识斯真。”意思是说，作者写文章的时候一般是有比较充分严密的思索和打算的，文章中是有思路即内在脉络可寻的。我们阅读观赏文章的时候，假如能够遵循作者的思路，就有可能比较精确地理解和把握文章的立意和作者的寄予。 大家能不能理清晰这篇课文的脉络，把握住作者的思路呢？带着这个问题，请大家再去仔细读课文。 2小组探讨。 3沟通探讨结果：课文共五个自然段，根据欣赏荷花的依次主要写了“看荷花”和“想荷花”两大部分或者说“初闻荷香”、“再赏荷姿”、“幻化荷花”三部分。 （在新的教学思想下，我们不提倡以往的给课文划分段落。其实对一篇文章的理解也是“仁者见仁，智者见智”，不须要一个死的划分，就如这篇文章，可以分为“看荷花”和“想荷花”两部分或者“初闻荷香”、“再赏荷姿”、“幻化荷花”三部分，甚至还会有其他的划分方法。但把握思路、理清脉络也是须要的，只是在方法上、思想上敏捷一些，只要有道理就可以，不必再追求一个死板的、固定的答案。） 4小结：文章叙述、描写、抒情，脉络清楚，层层深化，生动形象地展示了荷花之美，把作者酷爱荷花、酷爱大自然的情感一步步推向高潮。让我们再一次美美地读这篇文章。 5配乐齐读全文。 四、布置作业： 1正确、流利、有感情地朗读课文。 2用“查阅古诗通、询问家长、上网查询”等方法搜集古代咏荷的名诗名句。 其次课时 一、复习旧知，导入新知： 1上节课，我们知道了作者是怎样看荷花的，谁还记得？向我们大家说说好吗？（作者迫不及待、兴致勃勃地看了荷花） 2这节课，我们就来看看作者是怎样写荷花的。 二、品读美文，领悟语感： 1指导朗读第一段： （1）指名读第一自然段，思索：“一进门就闻到一阵芳香”这句中“一就”这个关联词语说明什么？（荷花散发出来的芳香传得很远，从荷花池始终飘到公园门口） （2）为什么我一闻到芳香，就抓紧往荷花池为跑去呢？ （3）指导朗读：要把作者闻到荷香后，对荷花的宠爱，希望看到荷花的迫切的心情读出来。 （4）小结：“抓紧”、“跑”表现了作者赏花的急迫心情，真可谓花香袭人、花香迷人啊！ 2观美景，入意境，品词句，重点学习第 二、三自然段： （1）过渡语：一阵荷花的芳香，吸引我一进公园就抓紧往荷花池边跑去，我看到的荷花是什么样的呢？ （2）请同学们以自己喜爱的方式读 二、三自然段。找出自己喜爱的句子划下来，然后在小组内沟通，说说为什么喜爱它，再有滋有味地读一读。 （3）作者先写了对荷花的总体印象“荷花已经开了不少了”，按理说，接着这句总写，下面就应当写荷花，可是大家看看，作者接下去写了什么呢？（荷叶） 作者为什么写荷叶呢？有许多同学喜爱这一句，谁能说说你为什么喜爱这一句呢？ 你能告知大家这一句美在什么地方吗?(让学生视察画面，理解“挨挨挤挤”，留意引导学生体会荷叶的数量多、形态大、颜色美) （4）有谁喜爱写荷花的句子，请读一读。 这么多的荷花，一朵有一朵的姿态。面对这一池漂亮的荷花，作者用了一个什么词来比方它呢（活的画）？请在书上找出来读一读。 作者把这一池荷花比作一大幅活的画，为什么？ 请自由朗读其次自然段，你觉得这一池荷花哪儿美，像一幅画？（抓住荷花的“颜色美：绿叶、黄心、白花瓣；姿态美：全开的、半开的、花骨朵儿；整体美”相识荷花池的美得像一幅活的画。） 这荷花不但美得像画，而且像一幅什么样的画（活的画）？ 再读其次自然段，从哪些词语可以看出这些荷花像是活的？（抓住“挨挨挤挤”、“冒”、“才绽开”、“露出”、“裂开”等词语理解荷花的动态美。） 重点解读：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。” a谈体会：你觉得哪个字用得好？为什么好？ b换词理解“冒”：“冒”还可以换成什么字？(长、钻、伸、露、探、冲) c表演体会怎样长出来才可以叫做“冒”出来？（用劲地、不停地、急迫地、笔直地、争先恐后地、生气勃勃地） d.把这些词填到原句中去，再读一读，悟一悟。（多媒体课件展示：从挨挨挤挤的荷叶之间生气勃勃地冒出来的白荷花。） e激发想象：这些白荷花冒出来以后，它们想干些什么呢？ （组织学生想象写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_。”写后沟通：例如：“仿佛想深深地吸一口簇新空气。”“仿佛在尽情展示自己的漂亮容貌”等等。） f.小结：多么可爱的白荷花呀！你们看，一个“冒”字不仅把荷花写活了，而且使它变得更美了。 这么美的一池荷花，可不就是一大幅活的画吗？让我们一起来赞美这大自然的杰作吧！有感情的朗读其次自然段。你能通过读来把荷花的美表现出来吗？ 解读“有的花瓣儿全都绽开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得立刻要裂开似的。” a这些姿态是什么样的，我们来看看！（课件演示：荷花的三种姿态） b看了刚才的画面，你能说说课文描写了哪三种荷花的样子么？（刚开的、全开的、将开的。） c引读三句话：刚开的荷花是什么样的呢？（同学们找到课文中的句子回答老师，并做出动作）全开的呢？将开的呢？ d自由练读（你们能用不同的语气读出这三种姿态不同的美和可爱么？） e喜爱这句话的同学一块儿站起来读读。 （5）学习第三自然段： 师读：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。”此刻，你最想用一个什么词来形容这些荷花呢？（千姿百态） 这么美的荷花，它们各有各的姿态，你们想不想把这些姿态万千的荷花描绘下来吗？ a.请同学们再仔细读一读课文其次段，自己选一种姿态的荷花，自己画一画、剪一剪，再将它们贴到黑板上。 （学生画、剪荷花、荷叶，并贴荷花、荷叶。贴的时候，自己介绍一下自己画、剪的荷花。我是盛开的荷花，我是含苞待放的荷花。） （在贴的过程中，再让学生评一评，荷叶应贴得紧一些，并贴在荷花下面，荷花要有高有低，以此来加深理解“挨挨挤挤”、“冒”的意思。） 师指着荷池：老师觉得，我们班的同学实在太了不得了，作者手下描绘的荷池竟被同学们搬到黑板上来了。看，这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。（引读。） 我们班的同学就是那了不得的画家。同学们，为我们今后会有更大的成就鼓鼓掌。 b.正像同学们所讲所画的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生气勃勃的美！你们想把这些美丽的语句登记来吗？那就自己在小组内试着记一记、背一背，并可以加上一些动作，看看那一小组的学习效率最高。 （一段时间后，学生展示学习成果，老师配乐。） 3想象美景，迁移表达学习第 四、五自然段： （1）这奇妙的画卷令人如痴如醉，心驰神往。作者站在荷花池边有何感受呢？一起朗读第 四、五自然段。 （2）假如你也是站在荷花池里的一朵荷花，此时心里会想些什么呢？ （3）（多媒体演示第四自然段内容）表演引读。 作者所以会有这些想象都是因为荷花大美了，这一池荷花是多么令人神往，老师也想变成一朵荷花，你们想吗？那让我们一块在 四、五段中沉醉吧！（配乐朗诵） 三、审美表达，丰富语感： 1想象说话，迁移情感。 （1）小结写作方法：读了这篇课文，谁能说说作者是从哪几个方面来描写荷花的？ 作者从荷花的香味、姿态、颜色等方面生动形象的写出了荷花的美，尤其是对荷花三种不同的姿态描写得更是淋漓尽致。 2想象说话，抒情表达，丰富语感：其实荷花的姿态还有许多，同学们肯定想看！让咱们再一次有滋有味、聚精会神地来看看这漂亮的、动人的荷花。边看边想，你准备再用怎样的语言来赞美这些荷花？（课件演示：千姿百态的荷花图片及背景音乐。） 指导学生有这样的句式说话：“荷花！_。”（例：“荷花！你漂亮动人的形象将令我终身难忘。”） 3品读诗句，回味情感： 这些荷花可真是太美了！同学们刚才纷纷用丰富多彩的语言描绘了、赞美了荷花，老师还能用诗赞美荷花呢！“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不行亵玩焉。“你们能用你知道的古代咏荷的名诗名句来赞美荷花吗？（如：杨万里晓出净慈寺送林子方：“终归西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”李白赠江夏书太守良宰：“清水出芙蓉，自然去雕饰。”） 多媒体出示：古代咏荷名诗名句，学生速读，帮助学生积累语汇。 四作业设计： 读下面的一段话： 风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告知我清早飞行的欢乐。小鱼在脚下游过，告知我昨夜做的好梦 1想象一下：假如你也是池中的一朵荷花，蜻蜓和小鱼会来告知你什麽？还有哪些你喜爱的小动物会你交谈些什么？ 2仿照课文中的句子写一写。 五、板书设计： 12荷花 闻到花香： 一就 抓紧跑 荷叶：挨挨挤挤 碧绿 大圆盘 欣赏花姿 荷花：冒出来-刚开的、全开的、将开的 变成荷花： 翩翩起舞 与蜻蜓、小鱼交谈 六、教学反思: 首先，课文中的两幅插图虽然非常精致，但我却忽视了这一教学资源。只是让学生简洁进行了视察。假如在教学中，能适时地让学生来说一说图中的荷花，用自己的语言来描绘一下荷花。我想学生对荷花的情感定能更上一层楼。 其次，虽然课堂上注意了对语言文字的体悟和训练，或者说引导学生对重点字词的理解把握，但是缺乏朗读的指导，没有注意学生的朗读。比如“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”备课时我设计了这样两个问题：这个“冒”还可以换成别的什么字呢？怎样长出来才可以叫冒出来？学生懂得“冒”有长、钻、伸的意义，我又相机让学生想象这些百荷花冒出来想干什么？引导学生想象荷花不经意间钻出水面，亭亭玉立的盎然朝气。学生能有自己的体会，但是我却忽视了学生读出自己的体会，千篇1律用齐读的方式扼杀了学生的体会。 最终，我的教学语言还不够精炼。课堂教学中，老师的点拨语、评价语等语言设计，必需好好斟酌，应当将教学环节设计的更有针对性，更能兼顾全体学生。 我想，只有仔细思索，努力发觉课堂教学中的不足，并加以改进，这样才能不断进步。 荷花教学设计 荷花教学设计 荷花 教学设计 荷花教学设计 荷花教学设计 荷花教学设计 荷花教学设计 荷花教学设计 荷花教学设计 荷花教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第17页 共17页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页