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现代教育技术笔记 1、信息社会的基本特征：社会信息化；信息网络化；经济全球化；教化终身化；学习社会化。 2、传统教化三大基石的裂变：1.阅读方式的变革：A.从文本阅读走向超文本阅读。B.从单纯阅读文字发展到多媒体电子读物。C.在同电子资料库对话中的高效率检索式阅读。 2.写作方式的变革A.从手写走向键盘输入、扫描输入、语音输入B.图文并茂、声形并茂的多媒体写作方式C.超文本结构的构思与写作D.在与电子资料库对话中阅读与写作一体化 3.计算方式的变革:A.从数学计算走向用基二代码和二进制的数字化模拟和高速运算B.文字的数字化使计算机从语言上升为文化，并使传统文化教化的三大支柱（读、写、算）融为一体C.图像、声音、影视的数字化使人类进入了“虚拟现实”中的计算机仿真世界；并使数字化成为人类把握历史、现实与将来的一种重要文化方式、生存方式、教化模式！ 3、信息技术对教化教学冲击1.教学观念：新的教化观它包括：现代教学观;现代师生观;现代人才观;学习时空观。 2.教化的内容；3.教学环境；4.教学的方式；5.教化方法；6.教化制度。 4、技术定义：“技术一般指人类为了满意自己的物质生产、精神生产以及其他非生产活动的须要，运用自然和社会规律所创建的一切物质手段及方法的总和。该定义包含两方面的内容，即有形的物质设备、工具手段和无形的、非物质的、观念形态的方法与技能。 5、教化技术就是“教化中的技术”，是人类在教化活动中所采纳的一切技术手段和方法的总和。狭义的说，是指在解决教化教学问题中所运用的媒体技术和系统技术。 6、现代教化技术的定义：应用现代教化理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教化学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化和实践。 8、教化技术学学科性质：1.教化技术学是教化科学领域的分支学科。A.从教化技术学发展的历史上来看，它是在视听教化及程序教学基础上发展起来的。B.从其内容和学问结构来看，教化技术学也是教化学科的内容。C.国家也将教化技术学列入教化学科的分支学科。 2.教化技术学是教化探讨中的技术学层次的学科。教化技术学着眼于改善现实和将来的教化，开发出有效的手段和方法、技术和系统，通过实际、反复评价其效果，将其改善得更加完善。教化技术学是方法论性质的学科。 3.教化技术学是具有方法论性质的学科 教化技术学的学科特点在于达到既定目标（即促进学习者的学习）而采纳的方法系统方法，所着重探讨的是运用“系统方法”解决教化、教学问题的详细操作过程、操作方法和方法论。教化技术学学问体系的核心思想就是“系统方法”。所以，教化技术学是具有方法论性质的学科。除此之外，教化技术学还具有明显的应用性学科、工具性学科和综合性学科的特点。 7、现代教化技术的实践领域：视听媒体传播教学；个别化教学；远程教学；教学设计。 9、教化传播的基本要素：信源、信宿、编码、信道、译码、干扰、前馈和反馈。 10、教化传播基本模式： “香农韦伯”模型;哈罗德?拉斯威尔传播模型;贝尔洛的SMCR模型;奥斯古德施拉姆模型。 11、传播的基本类型：1.按信息的接受者分。A.人的内向沟通;B.人际传播;C.组织传播;D.大众传播. 2.按传播媒介的内在特质分。A.人际领域B.广播领域C.文献领域 12、教化技术与教化传播的关系：在教化传播活动中，不论是学问与技能的传与受，还是思想情感的沟通与沟通，都涉及以下几个方面：在什么环境下，教化者为了什么目的，将信息 以什么符号和序列，通过什么途径和媒体传送给学习者，在他身上产生了什么样的影响，怎样才能取得更好的效率等等，这些方面与教化技术所探讨的要素和领域都有千丝万缕的联系。因此我们可以将教化传播的理论与成果应用于教化技术的各个实践领域，可见，教化传播能够为教化技术的探讨与应用供应了一个系统的、整体的传播模式，而且有关教化传播的探讨也为教化技术理论向纵深发绽开拓了一种途径，即可用传播学的角度与方法来探讨教化现象，也就是“多维视野”。教化传播的发展将接着推动教化技术的发展和进步。 13、认知发展是指主体获得学问和解决问题的实力随时间的推移而发生变体的过程和现象。 14、认知结构：所谓学生原有的学问状况，用现代认知心理学的话来讲，就是学生的认知结构。广义地说，认知结构是某一学习者的观念的全部内容和组织；狭义地说，认知结构是学习者在某一特别学问领域内的观念的内容和组织。 15、学习风格是学习者持续一贯的带有特性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。 16、斯腾伯格认知发展的理论探讨主要集中在个体的认知结构、认知发展机制、认知发展阶段以及认知发展的条件等几个方面。1.关于认知结构的观点：认知结构有三种成分组成：元成分、操作成分和学问获得成分。2.关于认知发展机制的观点3.关于认知发展的阶段4.关于个体认知发展的条件 19、教学媒体类型为：视觉媒体、听觉媒体、视听结合媒体、交互媒体四类。 29、多媒体课件的功能：图文声像并茂，激发学生学习爱好;有好的交互环境，调动学生主动参加;丰富的信息资源，扩高校生学问面;超文本结构组织信息，供应多种学习路径。 32、多媒体课件的评价标准：科学性；教化性；技术性；艺术性；协助性。 33、课程：是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，是按肯定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容的总称。 34、课程基本分类：学科课程;关联课程;融合课程;广域课程;问题课程;活动课程 17、学习风格的探讨几种主要探讨。 （一）有关学习风格认知因素的探讨，1格雷戈克学习风格分类：将学习者的学习风格分为详细序列、详细随机、抽象序列和抽象随机四种类型。 2考伯的学习风格分类：将学习者的学习风格划分为擅长想象的、擅长汲取的、擅长逻辑推理的、擅长调和的。 3场依存性和场独立性探讨：场依存性和场独立性这两个概念来源于威特金对知觉的探讨。 4深思型与冲动型：深思与冲动的认知方式反映了个体信息加工、形成假设和解决问题过程的速度和精确性。 （二）有关学习风格的情意因素的探讨 1劳特斯的学习风格分类：劳特斯将学习者学习风格划分为情感I、情感II、认知I、认知II等四种类型 2内控与外控：所谓限制点是指人们对影响自己生活与命运的因素的看法，一般分为内部限制与外部限制。 3正常焦虑与过敏性焦虑； 4学习的高坚持性与低坚持性。 （三）有关学习风格的综合性探讨：1.信息加工的风格；2.感知或接受刺激所用的感官； 3.感情的需求；4.社会性的需求；5.环境和心情的需求 18、教学媒体：指在教化教学情景中所运用的承载教化信息和传递教化信息的全部工具、中介。教学媒体是教化技术的重要组成部分，但不能将教学媒体等同于教化技术。 20、教学媒体在教学中的作用：1.集中留意，激发动机.材料直观，有利于感知3.形象详细，有利理解4.便于回忆，有利巩固5.供应示范，培育技能6.扩大教化规模7.提高教学效率8.促进教化改革9.提高教化质量 21、媒体的形态的改变规律：共同演进和共同生存；形态改变；增殖与会聚；延时采纳（30年法则） 22、媒体一词来源于拉丁语“Medinm”，意为“两者之间”。许多状况下称为“媒介”，是指在信息传递过程中发送者与接收者之间所利用的各种工具。 23、教学系统设计：教学设计也称教学系统设计，缘由在于它将教学看成是一个系统的过程，并应用系统方法探讨、探究教与学系统中各个要素之间及要素与整体之间的本质联系，并在设计中综合考虑和协调它们的关系，使各要素有机结合起来以完成教学系统的功能。 24、以教为主的步骤： 1、确定教学目标 2、进行教学分析 3、确定起点行为 4、编写教学详细目标 5、设计标准参照测验 6、开发教学策略 7、选择与开发教学材料 8、设计与实施形成性评价 9、进行教学调整 10、设计与实施总结性评价。 25以学为主的步骤： 1、教学目标分析 2、情境创设 3、信息资源设计 4、自主学习设计 5、协作学习环境设计 6、学习效果评价 7、强化练习设计 35、课程开发的模式：1.目标模式；A.确定教化目标B.选择学习阅历C.组织学习阅历D.评价教化安排 2、过程模式； 36、情景模式:情景分析;目标表述;制定教学方案;阐明和实施;检查、反馈、评价和改进。 37、理解网络课程的含义：网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的综合。包括两个组成部分：按肯定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支持环境 38、网络课程的特征：基于web的特征;超媒体的特征;交互的特征。 39、网络课程开发是指依据网络课程设计得出的脚本，运用FrontPage、Flash、Dreamweaver、Firework等网页制作软件，结合ASP、PHP、VBScript、JavaScript、SQL等语言进行制作，然后进行内部调试，再在肯定范围内进行测试，并依据反馈回来的看法修改产品，最终正式发布。它遵循计算机软件工程开发的步骤和程序。 42、教学评价的模式：目标评价模式；目的游离评价；背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式；自然式探究评价模式； 45、CIPP评价模式：CIPP模式把评价看作是一个连续的过程，它由四个步骤或阶段所组成。 1.背景评价2.输入评价 3.过程评价 4.成果评价 47、基于多媒体网络环境的教学设计的过程： 1、分析教学内容，确定教学目标 2、学习者特征分析 3、学习情境的设计（1）学习环境的选择（2）学习资源的设计（3）认知工具的选择和设计 4、学习活动的设计（1）自主学习活动的设计A.抛锚式学习B.支架式学习C.随机进入式学习（2）协作学习活动设计：竞争、辩论、协同、伙伴、角色扮演等。（3）指导性活动的学习 5、总结和强化练习 6、学习评价：老师评价；学习者自我评价。 48、教学资源：是指学习的支持系统、教学材料和教学环境等能够为教和学供应支持和帮助的全部物质和信息总称。 49、教学资源的类型： 1、人力资源是存在于人身上的社会财宝的创建力，是可用于生产产品或供应服务的体力、技能学问。 2、物力资源教学媒体、教学传播系统、课程、教材、教学协助材料和教学支持。 3、财力资源财力是制约教学资源建设和开发的一个重要因素。4现代远程教化教学资源。 50、教学资源的特点：分蘖性与衍生性；形式多样性；才智密集性；运用针对性；成本廉价性。 51、Internet网上教化教学信息资源的基本特性：信息显示多媒体化；信息处理数字化；信息检索超媒体化；信息来源全球性；信息传递即时性；信息共享开放性。 54、新课改的影响：一，现代教化技术为基础教化供应了新的环境和工作平台1，教化技术为学生供应了自主学习资源，丰富的学习环境和有利的学习工具2，教化技术促进教化观念，教学思想和教学理念的转变3，教化技术促进教学方式和学习方式的变革4，教化技术促进新评价体系的建立二，现代教化技术给课程设计与编制带来新观念，新方法，新技术1，课程与教材编制者的群体化，综合化2，课程与教材的多元化，系统化3，平台化的教材4，交互化的教材5，课程的多元化载体6，课程教材设计的启发新思路 基础教化课程的详细目标：1，变更课程过于注意学问传授的倾向，强调形成主动主动的学习看法，使获得基础学问与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程2，变更课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏郑和的现状设置综合课程适应不同地区的学生的发展须要体现课程结构的均衡性，综合性和选择性3，变更课程内容难，繁，偏，旧，和过于注意课本学问的现状加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生爱好阅历，精选学习装备的基础学问和技能4，变更课程实施过于强调学习，死记硬背，机械训练的现状，提倡学生主动参加，乐于探究，勤于动手，培育他们获得新学问的实力，分析和解决问题的实力和沟通合作的实力5，变更课程评价，过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，老师提高和改进教学实践的功能6，管理过于集中的现状，实行国家，地方，学校三级课程管理，增加课程对地方，学校及学生的适应性 53、新课程改革的理念与策略：1，提倡全面和谐发展的教化2，重建新的课程结构3，体现课程内容的现代化4，提倡建设性学习5，形成正确的评价观念6，促进课程的民主化和适应性 55、新课程对老师提出的要求和挑战一：老师教化观念的转变二，老师角色的转变三，老师行为的变革1，教学方式2，师生关系3，教学过程，回来学生的生活世界四，老师文化的变革1，走向合作与对话2，探究和反思成为老师的生活方式3，关注个体阅历形成个人风格4，走出功利主义 56、新课改存在的主要问题：1，实践领域的管理体制欠完善2，缺少足够的资金支持3，照搬国外的理论和阅历忽视中国国情4，教化技术学科体系还不完善 57、现代教化技术发展的主要趋势：1，教化技术作为交叉学科的特点将越来越突出在媒体技术，理论基础等引用方面更趋向于整体融合2，重视教化技术实践性和支持性探讨3，教化技术的手段将日益网络化，智能化，虚拟化4，关注技术环境下的学习心理探讨和情境的创设，学习活动的设计5，教化技术学基本理论探讨6，进一步完善教化技术学科体系 59、信息技术与课程整合的实质：是一种基于信息技术的课程研制理论和实践，是进行一门课程或一个单元，单课的教学设计 60现代远程教化中技术环境包含哪些内容：1，教化硬件设施2，远程教化平台3，远程教化认知工具 61现代远程教化中，老师和学生如何进行角色转换一，现代远程教化中老师和学生角色转换的保证1，观念更新2，学问创新二，实现现代远程教化中老师和学生角色转换的途径和意义1，教学模式的转变2，教学方法和学习方式的改进3，教与学氛围的营造 现代教化技术笔记 现代教化技术笔记 现代教化技术读书笔记 现代教化技术 现代教化技术 现代教化技术 现代教化技术 现代教化技术 现代教化技术 现代教化技术 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页