表内除法教学设计.docx

表内除法教学设计 教学设计： 表 内 除 法 莱州市沙河镇中心小学 刘美珍 教学内容：青岛版小学二年级数学上册第七单元7273页。 教学目标： 1、结合详细情境，学会用口诀求商的方法，能比较娴熟地口算表内除法。 2、让学生驾驭除法竖式的写法和各部分的名称。 3、结合现实生活提出简洁的用除法解决的问题，在自主探究、合作沟通、解决问题的过程中，体验胜利的欢乐。 教学重点：会用口诀求商 教学难点：除法竖式的写法 教具打算：多媒体投影 教学过程： 一、复习旧知，激趣导入： 师：同学们，瞧！今日的天气这么好，想不想到野外玩一玩？ 别焦急，老师先要考考大家呢！下面咱们先进行口算竞赛，看谁回答的又对又快。 师出示：2×5 4×8 6×9 二（ ）得四 （ ）五十五 师：看来同学们对乘法口诀驾驭的特别娴熟，下面咱们一起来观赏一下野外的风景吧！ （设计意图：创设情景联系学生实际生活，让学生自然而然的融入本节课，并通过复习为新知的学习做好铺垫，从而调动学生学习的主动性。） 二、师引生动，探究新知： （一）用口诀求商： 1、师：投影出示信息窗1 2、师：请同学们细致视察情境图，看小挚友们在干什么？你能从图中找到哪些数学信息？ 3、师：依据这些数学信息，你能提出数学问题？ 4、生提问题，师板书： 平均每人捉几只蝴蝶？平均每人采几种叶子？采了几种花？ 5、师：求平均每人捉几只蝴蝶？怎样列式？为什么用除法计算？ 6、生说师板书:15÷3= 7、师：那么怎样计算15÷3，下面请同学们以小组为单位，可以利用手中的学具也可以利用前面所学的学问，在小组内相互沟通一下。 8、生相互沟通师巡察。 9、生展示沟通：摆小棒、依据3×5=15、三 （五）十五 10、师板书：三 （五）十五 11、师：刚才同学们通过动脑动手发觉了三种计算的方法，你认为用哪一种算的又快又精确？生答 12、接着老师小结：用乘法口诀求商又快又精确。 13、小练习：用乘法口诀求商 9÷3= 4÷2= 12÷3= 15÷5= （设计意图：本环节充分的关注学生，让学生自己提问题、列算式、再解答，让学生经验摆一摆、想一想、算一算，比一比，说一说等过程，学生全体参入，做到在动中想，在说中思，让学生在合作沟通中主动获得新知，培育学生的问题意识和解决问题的实力。） （二）除法竖式的写法： 1、师：求采了几种花？怎样列式？为什么用除法？ 8÷2=4（种）用哪一句乘法口诀？ 2、师：同学们我们除了用口诀来计算除法外，还可以用竖式计算，它和我们以前学习的加、减、乘的书写格式可不一样，你们想不想学？ 3、师指算式提问：8叫什么？ 2、4呢？ 4、师：下面老师要写竖式请同学们仔细听细致看,师边说边板书。 （1）先写被除数8 （2）再写除号，看“除号”的样子像学过的哪个字？（厂） （3）在除号的左边写除数2 （4）在除号的上面写商4，4要和被除数的个位上的8对齐。 （5）写完后还要把商和除数相乘的积写在被除数的下面 （6）最终还要用被除数减去商和除数的乘积等于0，这个0表示我们正好采够了8朵。 5、师：记住了吗？老师要考考大家看谁听的最仔细？老师边提问边板书： 8叫什么？ 2、 4、呢？其次个8表示什么意思？ 4 商 除数 2）8 被除数 8 2×4 0 师:下面请同学们书空跟老师说一遍竖式的计算过程。 生：同位再相互说一遍计算过程 6、小练习：用竖式计算6÷3= 生做在作业纸上，做完后集体订正，师重点强调：写完竖式别忘写横式的得数，写等于号时还要像老师一样用直尺画。 7、师：求平均每人采几种叶子？怎样解答？下面请同学们先列出算式，再写出竖式，老师巡察。 8、师：投影出示学生作业，全班同学进行评价，一种正确，一种商的位置没对齐，引导学生自己发觉问题，加以订正. 师接着提问：通过刚才的练习想一想计算除法竖式时须要留意什么问题？ 师重点强调：写商时留意相同数位要对齐，商的个位肯定和被除数的个位对齐。 （设计意图：本环节先通过创设情景让学生解决问题，然后在老师的引领下，让学生逐步驾驭除法竖式的书写格式，并通过小练习规范学生的书写，让学生在尝试中自己去发觉问题，再通过相互的沟通，突破本节课的教学难点，以提高课堂的教学效率。） 三、巩固拓展，当堂达标： 1、小嬉戏：摘蘑菇 2×*=8 *×5=10 16÷*=4 20÷4=* 15÷5=* *÷3=4 2、解决实际问题： 橡皮2元 笔袋6元 钢笔9元 练习本 问题1：老师带了18元钱，想买一种学习用品，还要正好花完，谁来帮老师选择一种？（学生边说边列算式） 问题2：老师用18元钱正好买了6本练习本，你能算出每本练习本多少钱吗？ 3.课堂小测试：用竖式计算 9÷3= 4÷2= 15÷3= 20÷5= （设计意图：本环节通过再次创设情景联系学生实际生活，激发学生学习的爱好，让学生在嬉戏中巩固所学学问，在生活中运用所学学问，并通过课堂小测试了解学生对新知的驾驭状况，以便有的放矢的进行下节课的教学。） 四、畅谈收获，回味无穷： 师：同学们这节课我们在不知不觉中又有了很多的收获，下面咱们一起走进丰收园，把你的收获和大家一起共享一下吧！ （设计意图：让学生通过沟通自己的收获，使所学学问再次得到升华，并让学生体会胜利的喜悦，再次激发了学生学习数学的爱好。） 教后反思： 一、捕获生活场景，创设计算情景，实现计算教学与解决问题的有效结合。 计算教学始终是我们双基教学的重点，随着新课程改革的实施，要求数学教学应当亲密联系生活实际。在这节课中我总是想方设法创设情景与生活亲密联系，如在讲授求商时，我结合学生的实际生活让学生自己先提出问题，自己解决问题，然后让学生自己探究求商的方法，激励学生用自己喜爱的、熟识的思维方法去解决问题，激励学生从多样化的算法中探讨出一种最佳方法。而这个过程恰是最有价值的，学生联系生活实际就把抽象的计算过程理解的更透彻，更清晰，从而提高数学计算的实力。 二、课堂中重视对数学思想、方法的渗透。 课堂中我充分利用学过的学问，让学生通过动手操作、小组合作、相互沟通，自主探究出计算除法的方法。在分析应用题时，引导学生从情景中发觉问题、提出问题并解决问题。老师在点拨引领下学生运用尝摸索究的方法主动获得新知。 三、提问的艺术练习设计的奇妙是突破教学难点的最佳手段。 课堂中大多数的时间学生是在老师的提问下有目的去思索，因此本节课我注意提问要按部就班，提问的坡度要小，要让学生真正的动起来。如：求平均每人捉几只蝴蝶？怎样列式？为什么用除法计算？通过刚才的练习想一想计算除法竖式时须要留意什么问题？提问假如恰当好处，它可以调动学生的主动性，让学生在思索中自然而然的学会新知巩固新知。 课堂中假如一个环节学完后，刚好进行小练习，刚好巩固，也能起到画龙点睛的作用，也是突破教学难点的一种手段。通过实践发觉低年级学生设计的练习应当更具好玩味性，如：通过让学生摘蘑菇、解决实际问题等活动充分调动了学生的主动性，学生个个参入，也真正提高了课堂的效率。 总之，计算与解决问题在课堂中是相辅相成的，我们只有依据教材通过有效的方法，合理敏捷的结合起来，才能有效的提高课堂效率。 表内除法教学设计 表内除法教学设计 表内除法(一)教学设计 表内除法(一)教学设计 表内除法复习课教学设计 小学数学教学设计：表内除法 教学设计2：表内除法(二) 表内除法教学反思 表内除法与有余数除法复习教学设计 解决问题(表内除法)教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页