课堂教学中问题设计的策略研究.docx

课堂教学中问题设计的策略研究 课堂教学中问题设计的策略探讨 一、问题的提出 经过多年的来教改之后，我们的课堂教学现状已有所改观。课堂上，空泛的教材，机械的作业，几乎成为学生唯一的信息源，它们远离生活情境，缺乏情感，单调枯燥，在老师的强迫下单向地传输给学生。在教学过程中，学生之间，师生之间往往很少沟通，缺乏合作，很少有理解与帮助。老师对学生的指导是空泛的，缺乏策略的。表现为：多灌输式，少启发探讨；学习中所体现的或能训练的思维过程大多是低质的，最终获得的学问往往死记硬背，经常因不能有效迁移而无法敏捷应用 长期以来，老师教得无味，学生学得无趣，老师教得辛苦，学生学得苦痛。高耗低效，缺乏策略，成为教与学最突出的问题。针对教学过程中存在的种种弊端，提出了“问题设计的策略探讨”的设想。我们想通过关注课堂教学问题设计与解决，课堂教学中，探讨相关的策略与方法，以达到提高课堂教学的效益，提高教学质量，促进老师专业发展的目的。 二、课题的分析 “问题设计”指的是老师的“教”与学生的“学”的问题设计，问题既是教学的内容，也是教学的手段，它包括老师的问题和学生的质疑。 1）老师的问题指的是围绕教学目标的达成，为启发促进学生的思索，引导学生自主学习，主动沟通与合作而设计的问题。 2）老师的问题设计贯穿课堂教学的每一个环节，既有主问题的设计，也有解决问题时的追问，提问要有层次和梯度；既有预设的问题，也有课堂临时生成的问题。 3）问题的设计也可以是学生主动学习产生的疑问。 4）问题的设计还包括语言的表述和问题提出的时机。问题的设计要有针对性、启发性，要精确、简练，有思维的深度与广度。 “问题设计的策略”指的是老师教学设计中为提高“问题设计”的有效性而实行的相关的方法与措施。它包括： （1）“问题设计”的依据与动身点；（2）问题设计的原则与方法；（3）问题解决的方式与方法；（4）问题解决的反馈与评价方法。 三、课题探讨的理论依据 1、建构主义学习理论：学习过程不是学习者被动地接受学问，而是依据已有的阅历和体验，主动地建构学问的过程。学习者的动机、闪趣、心情等非智力因素都不再是与教学无关的东西，而是学生学习的催化剂。 四、课题探讨的目标及思路 本课题探讨目标：探讨课堂教学中问题设计的策略，以及问题解决的方法，以促进课堂教学效益的提高，促进老师专业素养的提升。 本课题探讨思路： 1、以问题设计的策略探讨为主线带动课堂教学设计探讨和课堂教学实施探讨 2、以课题探讨促进老师探讨意识的形成探讨水平的提升。 五、探讨的重点和难点 探讨的重点：利用新课程下课堂教学有效的问题设计策略，解决课改中遇到的难题，提高老师的教学才智和教学实力，主动推动我校各学科的课程改革。 探讨的难点：以课堂为主阵地和切入口，探讨新理念下的问题设计新策略，把课程标准落实到课堂教学中，真正促进学生的发展；同时把实践与探讨融为一体，使老师在不断的实践与反思中积累阅历，刚好对自己的学问和阅历进行重组修正，以适应新课程改革的须要，促进老师专业成长。 六、探讨的方法、措施及原则。 （一）、探讨方法： 1、调查探讨法：探讨前，要对学校目前各学科课堂教学中问题设计的现状进行调查分析，弄清晰存在的主要问题和成因，以便有针对性地改进的策略；在探讨过程中，要刚好发觉探讨实践过程中存在的问题与不足，刚好进行改进，发觉有效而又典型的阅历刚好总结推广。 2、文献资料法：收集整理有关课堂教学中“问题的有效设计”的理论与实践探讨成果，组织课题组成员探讨，更新教化观念，借助理论阅历，指导课题探讨。 3、实践探讨法：在理论指导下，强调实践和探究，边学习，边实践，边总结，刚好提炼阅历、摸索规律。实施过程中遇到实际问题，可以修改方案，调整目标。 4、阅历总结法：刚好总结，刚好推广探讨成果。 （二）、探讨措施： 1、作为探讨者把课堂实践、教学实录、课堂反思作为课题的主要探讨方式，做到课题探讨常规化，制度化。每次课题研讨，提前确定探讨主题，理论先行，实践尝试，沟通提高，增加参加探讨老师的使命感和责任感。主动争取教化专家理论指导与现场点评，探讨过程中刚好向教研室汇报状况，刚好得到指导。 2、注意学习、培训与沟通。结合课题探讨坚持组织专题学习，培训与沟通。定期发放学习资料，不断提高老师的理论水平。 3、主动参加教学实践，在实践中学习，在实践中思索，在实践中探讨，在实践中改进，在实践中提高。 1）人人讲课堂教学比武。每期一次课堂大比武活动，以课例探讨带动课题探讨，为老师供应学习、实践、沟通、熬炼、展示的舞台。 2）仔细开展典型课例探讨。领导随即推门听课、教研组内探讨课、骨干老师示范课、诊断式课例探讨等。 3）主动组织专题研讨。召开定期专题研讨会。 4）论文、案例分析、教学设计等评比活动。 （三）探讨原则： 1、目标性原则：课题探讨要围绕提高课堂教学的有效性目标来开展探讨。 2、方向性原则：课题探讨要落实教化方针，着力学生素养的全面发展，面对全体学生，提高老师素养，把探讨与落实新课程改革，实施素养教化紧密结合起来。 3、针对性原则：问题设计探讨要有针对性，要针对学科教学的特点，针对不同年龄段的学生的特点，要针对课堂实际的须要。 七、课题探讨的步骤 1、打算起动阶段 （ 撰写课题方案） 2、实施探讨阶段 （定期沟通研讨，做好探讨资料的收集整理工作；完成中期成果报告，积累课题探讨过程资料） 3、提高推广阶段 （总结推广探讨成果） 八、预期成果： 1、收集、整理各阶段的实践探讨资料，撰写相关教学科研论文，送各级学会参评并获奖。 2、择优编辑老师个人在课题探讨过程形成的各种成果，并制订成册，在校内推广。 3、提练问题设计及解决的各种实施策略，形成可推广的科研成果。 4、老师探讨意识增加，骨干老师探讨水平提升，课堂教学成熟起来，课堂教学有效性提高。 课堂教学中问题设计的策略探讨 课堂教学中存在的问题与应对策略探讨 课堂教学中存在的问题与应对策略探讨 课堂教学中老师“追问”的策略探讨 课堂教学问题的设计探讨 “课堂教学问题设计”探讨 课堂教学设计中存在的问题 浅谈课堂教学中的问题设计 课堂教学的小策略探讨 课堂教学中老师有效提问策略探讨 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页