课堂讨论法在初中物理教学中的应用.docx

课堂讨论法在初中物理教学中的应用 课堂探讨法在初中物理教学中的应用 “探讨法”的开发与利用，有效激发了学生的探讨意识，快速高效地对学问点进行整合，敏捷机灵地运用各种学习方法与技巧，主动与生活实践相结合，使学生能够走出学习误区，英勇理性地对待学习中的困难，切实促进了学生的思维发展与实力提高.本文结合初中物理教学实践，浅谈“探讨法”在课堂中的教学策略，以期能提高进学生的思维实力、合作实力和创新实力. 一、营造课堂环境，诱导学生探讨意识 自由、宽松、民主、同等的课堂氛围，能解放学生的思想，能消退学生学习的惊慌感，能促进学生主动参加课堂探讨.教学中老师要将教学内容、学生特点，利用好玩的方式将学问展示出来，将学生内心的新奇、欲望激发出来，从而使学生主动主动地参加到课堂探讨中来，逐步养成主动学习的良好习惯. 比如学习有关“浮力”的时候，为了让学生感受到浮力的存在，给学生展示一张人体躺在死海表面的图片，让学生感受到躺在水面上那种满意，然而学生又觉得不行思议，因而产生了疑问. 问题展示：为什么会有这样现象？ 学生都知道，人在水中简单被淹死，这充分说明这张图片与学生的生活阅历是不同的，因此学生就会对这个问题进行主动的探讨.学生在感受到浮力的同时，对产生浮力的大小和因素进行探讨，从而得到了人之所以能够躺在水面上，主要是因为受到比一般水中的浮力大，从而导入溶液密度不同所产生的浮力也就不同的探究之中，进而学生起先设计试验，验证溶液密度对浮力的影响.学生在探讨的过程中，推翻了自己的生活阅历，从详细的事物动身，设计试验来验证自己的猜想，主动思索其中原委蕴含着什么缘由，得到了浮力公式.整个课堂学生的探讨心情高涨，使得课堂不仅取得了良好的效果，还帮助学生养成了勇于探究的精神. 二、激化探讨沟通，促进学生思维发展 学生探讨的心情干脆影响到探讨的效果.探讨中，老师要留意“激化”冲突，使学生能够始终处于一种主动奋进的状态，从而消退学生在学习中产生的疲惫感，老师要合理的支配和调控节奏，使学生探讨的内容都针对详细的问题，切实地将自己的思维方式、方法技能运用到问题解决之中，以促进学生思维的发展. 比如学习有关“光现象”的时候，老师就可以结合学生的生活，让学生对生活中的光现象进行探讨，学生自然就会联想到太阳光、灯光、七彩光等生活中常见的光，老师可以顺势切入问题，使学生的探讨变得详细生动. 问题切入：探讨我们相识的光有什么共同的特征？ 每个学生对光的相识不同，得出的答案也就有肯定的差异，进而学生对新课的学习也就更为仔细，通过对彩虹的学习，学生知道这是由于光的折射造成的五彩缤纷的光；通过对太阳光的学习，学生知道了太阳光中的可见光和不行见光，由于太阳光中含有紫外线，学生会觉得阳光很舒适暖和.另外，学生对生活中其它的光也进行了主动的探讨，真正了解了光的特征.通过这样的学习，学生对光的相识更深了一步，将自己的看法与他人的看法进行了融合，使学生对学问有了更深的理解，知道了光在生活中的应用，加深了学生对新知的印象，使学生学会辩证地思索问题. 三、联系升华，敏捷应用创新 物理在生活中的运用特别广泛，学生对生活中常见的物理现象进行探究，亲身地体验物理学问的形成过程，使学生对物理学问有一个深刻的理解.在教学中，老师可以利用物理学问与生活之间的联系，引导学生将现实与学问相联系，利用已有的学问主动地解决生活中的物理问题，从而将自己的学问应用实践，真正达到应用创新的目的. 比如学习“透镜及其应用”的时候，老师给学生供应透镜，让学生放在太阳光底下，学生会清晰地看到透镜下面光亮的小点，然后在小点处放置一张纸，学生发觉纸渐渐地燃烧了起来，学生探讨的话题自然生成，纷纷地对透镜的性质进行探讨，从而得出了透镜的相关性质.有了这样的学问基础，老师就可以引导学生解决生活中的问题. 生活问题：大家看这是森林火灾的图片，为什么在森林没有遭到人为破坏的时候，也会引起火灾呢？ 生活中的现象使学生产生了质疑，进而主动进行探讨，主动在森林中找寻可以做透镜的材料，激烈的探讨时学生想到了水滴，从而知道了水滴可以做凸透镜，对太阳光具有聚光的作用，主动利用已学的学问进行分析、理解，明白了物理学问在其中的应用.通过这样的探讨，激励了学生对学问的自我搭建，敏捷地将学过的学问进行实际联系，在探讨和合作中对学问进行了整合，不仅实现了问题的解决，还帮助学生建立了新的学问体系，确保了学生学习效率和学习实力的提高. 四、整合评价反馈，提升学生综合素养 合理、有效地评价，不仅促进了学生对学问的搭建整合，还有效激发了学生的学习动力，使学生能够持续、稳定地对物理进行学习.对探讨过程进行评价时，要注意对学生思维方式、语言表达、合作意识和创新实力的培育，多利用引导点拨的方式，让学生对学习成果进行检测反馈，以使学生得到更多的确定、激励和反思，以激励学生更努力地学习，全面提升学生的综合素养. 比如学习有关“家庭电路”的时候，学生对家庭电路或者教室电路进行了细致详细的分析之后，对相互之间的连接和限制有了全面的了解.老师就可以引导学生对本节课的学问点进行整合反思，从而总结出本节课所学的主要内容. 问题点拨：对本节学问点进行总结，建立相关的学问框图？ 学生已经对学问有了肯定的了解，在整合探讨中就会变得很主动，从电器元件，保险丝、插头、插座的构造进行了总结和连接，老师激励学生对其中的限制方式、电路组成搭建相关的电路图，学生还从平安用电角度动身进行了探讨，并主动地对问题的解决进行了探讨，搭建出了一张科学严谨的学问网络图.整个探讨过程中，学生就是课堂的中心，特别积地对相关学问进行了整合，随着老师的点拨进行思索，充分做到了对学生的唤醒、激励和激励，全面提升了学生的综合素养. 总之，新时代对人才的要求就是创新，而“探讨法”在教学中的应用，激活了学生的思维，有效促进了学生对新旧学问之间的整合，不断地从中发觉问题、分析问题和解决问题，使得学生不再受制于呆板的教学模式，而是主动探究、勇于创新，磨练了学生的意识，促进了学生的主动进取，从而不断地进行突破和进步. 课堂探讨法在初中物理教学中的应用 课堂探讨法在初中物理教学中应用的探讨 微课在初中物理教学中的应用 小故事在初中物理教学中的应用 参加式教学在初中物理教学中的应用 浅谈多媒体在初中物理课堂教学中的应用 多媒体教学在初中物理教学中应用 导学案在初中物理教学中的应用体会 探究式学习在初中物理教学中的应用 多媒体课件在初中物理教学中的应用 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页